引言

智慧教学平台作为信息化教学的重要载体，凭借其丰富的优质教学资源和多样化的课堂互动功能，如即时抢答、小组协作白板、在线投票等，既克服传统单向灌输式教学的弊端，又为高质量教学、个性化学习和素养培育提供关键支撑。将智慧教学平台与核心素养培育进行深度融合，这既是思政课落实“立德树人”根本任务的必然要求，也是推动教学从技术应用向育人提质跨越的有效路径。这一融合不仅能精准对接学生认知特点与成长需求，还对提升思政课教学实效、培育学生政治认同、法治观念、健全人格等素养具有重要的现实意义。

一、智慧教学平台与核心素养的关系

（一）智慧教学平台是核心素养培育的“赋能器”

智慧教学平台通过其技术优势，为核心素养的落地提供了传统教学难以实现的新路径。政治认同、责任意识、法治观念等核心素养都十分抽象，在传统教学中，教师在讲解我国社会主义制度、中华优秀传统文化、法律等内容时，容易陷入知识灌输和单向说教的境地，导致学生“只知其理，难信其道”。而智慧课堂可以通过平台赋能进行情境创设，教师能充分利用VR/AR、视频、新闻案例库等资源，为学生创设例如法庭庭审、穿越古今等一些“沉浸式”的社会情境，让学生身临其境的感受国家及文化的力量、法治的价值，从而内化政治认同，强化责任意识。同时，智慧平台也可以即时接入社会热点事件，引导学生通过讨论区、弹幕等工具进行理性辨析，将课本知识与生活实际相联系，完成从感性认识到理性认识的升华。

其次，我国仍以班级授课制为主要的教学组织形式，统一的课堂教学便难以关注每个学生的思想困惑和心理状态，在一定程度上不利于学生健全人格的培养。智慧教学平台却可以提供学情洞察，教师通过平板对学生进行课前预习检测、课中随堂练习，之后平台能够快速生成学情分析报告，精准定位学生在价值观和认知上的共同疑点与个性差异，这使得教师能针对性地设计教学，让健全人格与道德修养落实到每一位学生的心田。针对课堂中有部分学生不愿举手发言，害怕公开表露自己内心想法的情况，智慧平台的匿名发言、投票等功能，能让内向的学生敢于表达真实想法，为教师关注每一个学生的心理和思想状态提供了窗口。

最后，道德修养、健全人格等素养难以用试卷和分数来进行评价，其核心素养的形成过程是具有持续性和内隐性特征的。因此，教师可以借助智慧教学平台对学生进行过程性评价和实践性评价。智慧平台不仅能完整记录学生的学习轨迹，例如学生观看了哪些扩展资源、参与了哪些方面的讨论、在小组合作中的表现等等。这些数据构成了一个“素养档案袋”，让学生的素养提升过程变得可视化，为综合评价提供了依据。

（二）核心素养是智慧教学平台应用的“导航仪”

科学技术是教育的辅助手段，其教育价值的实现离不开核心素养的引领。如果没有核心素养作为目标，那么智慧教学平台可能沦为华丽的“电子版书”或者“题海战术”的工具。因此，核心素养为技术的使用提供了价值导向和教学目标。在设计一堂课时，教师首先要问的是“我这节课要培养学生的哪些素养？”，然后才是“平台上的哪些功能可以最有效地实现这个目标？”。这样才能确保技术应用始终服务于“立德树人”这一根本任务。与此同时，核心素养要求教学必须触及学生的思维深处和价值观念。这促使教师不能只满足于使用平台的“投票”“抢答”等浅层互动功能，而必须去挖掘其数据分析、情境构建、协作探究等深层功能，设计出能够引发深度思考的教学活动。

总之，智慧教学平台与核心素养是一种双向构建的融合关系。一方面，智慧教学平台为核心素养的培育提供了全新的可能性和路径，让核心素养变得更加丰富和深刻；另一方面，核心素养为智慧教学平台注入了灵魂。正因为有了明确的素养目标，平台才不再是冰冷代码和硬件的堆砌，而是成了一个有温度、有使命的“智慧育人空间”。

二、思政课教师对智慧教学平台的应用现状

（一）教师应用智慧教学平台的主要成效

1. 智慧教育意识的不断深化

伴随教育信息化的深入发展，多所学校深刻把握信息技术对课堂变革的驱动价值，持续加大技术投入力度，以搭建智慧教学场景、完善数字化教学设施为抓手，着力构建更具实效的课堂新形态。同时，思政课教师主动拥抱教育变革，通过系统提升自身信息化素养、大胆创新教学模式，将新技术精准转化为提升教学质量的强劲动力。为进一步推动数智技术与课堂深度融合、提升教师数智化教学应用能力、助力数字化赋能教育教学实践，合肥市包河区开展了初中道德与法治智慧课堂领航教师教学展示活动。该活动通过呈现信息技术与教学融合的鲜活实例，为思政课教师在教学实践中更高效地运用智慧教学平台、优化教学资源提供了丰富的经验借鉴。许多学校不仅邀请教育技术专家和思政教学名师开展专题讲座，还组织实操性强的信息素养专题培训以及举办教学经验分享会，这有助于切实提升思政课教师将技术转化为教学动能的能力，让技术真正服务于思政教学质量的提升与育人目标的实现。

2. 教学模式的有效转变

智慧教学平台的深度应用，推动了思政课教学从单一讲授向多元互动转型，为课堂注入鲜活生命力。思政课教师依托平台功能，结合核心素养目标探索新型教学模式，让抽象的理论知识转化为可感知、可参与的教学场景。例如，在“社会主义核心价值观”教学中，教师用平板电脑搭建“价值观主题辩论”模块，设置实时投票、弹幕互动功能，引导学生围绕“青年责任与时代担当”展开讨论，既提升学生课堂参与度，又深化对理论内涵的理解；在“红色文化传承”专题教学中，教师借助国家中小学智慧教育平台的虚拟仿真资源，以第一视角带学生“云参观”延安革命纪念馆，通过场景切换、细节标注革命文物背后的故事，让红色教育脱离静态文字，变得更加生动。这些举措都实现了“以学生为中心”的教学理念，既凸显学生在课堂中的主体地位，又营造出民主、互动的课堂氛围，让学生在参与中体验学习乐趣，在思考中实现知、情、意、行的统一，最终切实提升思政课的教学实效与育人质量。

3. 教学资源的丰富利用

智慧教育平台不仅汇聚海量优质教学资源，覆盖各学段各学科课程内容，还提供丰富的专题教育及课后服务项目，其智能化学习模式可支持课程同步学习与知识点强化训练。从学生层面来看，平台可提供名师智慧共享服务，涵盖优质培优课与名校习题试卷资源；学生在线完成习题测试后，既能自主获取答案，也能通过在线答疑获得讲解，满足个性化学习需求。从教师层面来看，平台对思政课教学的适配性尤为突出：思政课教师可即时获取匹配的教学课件及相关资源，大幅节省备课时间；借助平台共享资源库功能，教师上传教学资源后可实现同平台共享，以提升优质资源利用率；在习题布置上，教师还能通过条件筛选，从习题资源库中选取不同难度、不同类型的习题分层布置给学生，真正落实以学定教、分层互促的教学目标。

（二）智慧教学平台应用存在的问题

1. 技术运用深度不足，课堂教学过于形式化

当前，智慧教学平台的应用虽能重塑思政课堂结构，构建师生多向互动的教学模式，但在实际应用中，部分教师的理解与实践仍停留在浅层工具化阶段，导致教学流于形式。具体表现为：教师在备课时，多依赖主观经验，未能借助平台数据深入分析学情，教学设计脱离学生实际；在课中，教学组织仍以教师讲授为主，信息技术的使用仅限于展示课件、抢答投票等表面互动，未能基于实时数据做出精准的教学决策；课后反馈也往往止步于平台自动生成的简单结果，缺乏深度分析与持续跟进。思政课的教学内容时代性强、更新快，教师若仅满足于浅层应用，则无法真正促进思政课智慧教学的实效性和精准性。

2. 教学目标设计不合理，智慧教学与核心素养融合不深

核心素养对智慧教学平台的应用起着决定性的指导作用。但部分教师设计的教学目标仍停留于知识传递层面，将智慧教学平台简单用作课件播放器或线上习题库，认为智慧课堂教学的主要目的是帮助学生掌握学科知识，提高学习成绩。此外，教师对平台价值和素养内涵存在双重认知偏差：一方面将平台仅视为效率工具，忽视其情境创设与数据诊断能力；另一方面对核心素养的培育路径把握不清，难以实现功能与目标的合理适配。这些问题直接削弱了思政课的育人实效，阻碍了学生核心素养的培育，最终影响“立德树人”根本任务的落实。

3. 学生自控能力欠佳，自主学习存在困难

智慧教学平台通过平板电脑、电子白板等硬件设施为学生的个性化学习创造条件，赋予了学生更多的自主权，推动其从被动接受到主动学习，让课堂教学更加灵活生动。但这也暴露了其自控能力的短板：其一，学生在面对综合了学习资源、通讯工具和潜在娱乐功能的设备时极其容易分心。他们可能在观看教学视频或在完成在线任务时切换到其他软件和网页，从而导致注意力分散以及浅层学习。其二，平台支持的课前预习与课后作业等要求学生自主规划时间。而缺乏自律的学生往往会拖延到最后一刻进行仓促学习，使得学习效果大打折扣，无法达到预设的自主学习目标。其三，学生在完成探究性任务时会直接搜索答案或借鉴班上优秀学生的成果，缺乏独立思考和深度学习的动力。

三、思政课教师智慧教学平台的应用策略

（一）借助智能工具，打造智慧课堂

智慧教学平台赋予了课堂互动探究强有力的技术支撑，例如实时互动、在线协作、即时反馈等工具，这些工具打破传统教学中“教师讲、学生听”的单向传播，激活师生、生生之间的多元、立体交流。以部编版道德与法治七上《正确对待顺境和逆境》教学为例，教师设计“顺境更利于成长”与“逆境更利于成长”的辩论赛活动时，可以借助智慧工具的支持，让课堂效果实现质的飞跃。学生可通过平板即时拍摄自己的观点，并一键上传至教室大屏幕，将课堂生成性资源快速转化为全班共享的学习素材。学生无需起身传阅便可直观看到每个小组、每位同学的独到见解，还能在线上班级分享区域深入倾听其他同学观点背后的逻辑推导与深度归纳，让思维碰撞更直接、更高效。此外，教师要利用平台内置的计分系统实时记录各小组辩论表现并公示分数，将观点展示转化为具有良性竞争的小组任务——当学生意识到个人表现与小组荣誉紧密相连时，学习动力与团队意识能被充分激发。小组成员为达成共同目标而努力，主动互帮互助，拉近了同学间的距离，增强了班级凝聚力，真正实现“全员参与、共同进步”的智慧课堂目标。

（二）立足核心素养，设计智慧教学目标

在智慧教学中，思政课教师要以学科核心素养为锚点，构建线上与线下贯通以及数据驱动的混合式智慧教学模式。课前，教师依托平台大数据精准诊断学情，引导学生自拟个性化目标，教师再下发具有高阶思维问题的导学提纲与情境任务，激活学生的知识储备；课中，教师要使教学目标精确对准核心素养，运用智慧教学平台开展线上与线下相结合的社会热点讨论、模拟法庭等开放活动，让学生在真实情境中去体验、去思辨、去内化，实现知识价值与公共素养等的同步提升。同时，教师要创设民主参与的氛围，尊重学生选择学习方式，用评论、辩论、理性协商替代权威灌输，在课堂中涵育批判精神、规则意识与合作责任，最终使核心素养在智慧教学全过程中落地生根、面向未来；课后，教师要利用智慧评价即时反馈学生学习的达成度，触发学生元认知反思，促进教学评一体化的落实。

（三）强化思政引领，推动学生自主学习

思政课教师面对学生学习自制力差的问题，不能单纯采取限制软件或强制监控措施来解决，而应该立足“思政育人”的本质，通过设计有趣的、开放性的任务，帮助学生搭建可执行的支架来引导他们进行深度的思考，培养“内化于心，外化于行”的良好品格，让学生从“被动被管”转变为“主动自律”的学习。一方面，教师应避免布置有标准答案的学习任务，改为理论与分析结合的开放性问题。例如：“某社区推出‘老年食堂’服务，但部分年轻人认为‘这是浪费公共资源’，请结合‘以人民为中心的发展思想’，谈谈你对‘老年食堂’的看法，要求至少引用1个课堂所学理论和1个现实案例”。另一方面，教师可以利用智慧平台数据为每位学生建立自主学习档案，记录学生的任务完成率、分心次数、探究题质量等内容，并定期与学生一对一沟通档案情况，肯定进步、指出不足，结合思政理论引导学生正视问题，制定个性化的改进目标。

四、结语

综上所述，智慧教学平台与思政课的深入融合不仅为学生核心素养的培养提供有力支持，还有助于推动课程内容向素养导向持续深化、教学方式向精准育人不断革新。因此，思政课教师在理清智慧教学平台与核心素养关系的同时要懂得深度挖掘平台在资源整合、数据分析、个性化指导等方面的潜力，提升智慧教学的深度和实效，切实为学生核心素养的进阶与综合能力的全面发展提供坚实助力。

参考文献：

1. [1] 童蕊.智慧课堂赋能高中思政课精准教学研究[D].福建师范大学,2023.
2. [2] 吴秋兰.初中道德与法治课智慧课堂教学应用研究[D].闽南师范大学,2021.
3. [3] 樊佳玥.初中思想政治课智慧教学的问题及对策研究[D].西南大学,2023.