引言

1996年尼戈洛·庞蒂在《数字化生存》中提到，人类将会生存于一个虚拟的、数字化的生存活动空间，在这个空间里人们应用数字技术（信息技术）从事信息传播、交流、学习、工作等活动。时隔近30年后，人工智能（Artificial Intelligence）技术已然融入当下社会，开启智能化生活时代，数字化的预言成为现实。在此背景下，“AI+”理解为其作为社会底层的基础技术，赋能于各个行业与场景，迈步现代化社会的转型。AI技术改变信息生产与传播领域的同时也对教育领域产生深远的影响。“失声的群体”（the muted Group theory）理论最早是在文化人类学领域创立的，后来发展成为一个社会传播议题。“失声”由人类学家夏洛特·哈德曼（Charlotte Hardman）发明，而“失声的群体”理论最早的创立者则是文化人类学家阿登纳（Ardener）和雪莉（Shirley），被用于研究女性话语权的丢失。现如今，随着传播问题的放大，“失语”在传播领域被定义为表达模式不是占统治地位群体的表达模式，即不能表达想表达的内容。“失声”的群体或者群体的成员必须采用占统治地位群体的表达模式来表达自己的思想和观点。而新闻传播教育领域的教师作为传播技术的研究者也作为教育的“发声筒”，在AI技术的冲击下，正面临着“失语”危机。

一、相关文献梳理

2018年教育部印发《新时代高校教师职业行为十项准则》提出教师“潜心教书育人”的使命，其应落实立德树人的根本任务。教师作为教育教学领域中教授学生社会、专业知识的主导者，在“AI+”背景下的语境变革中呈现出新的职业挑战。以“人工智能、教师、困境”为关键词在CNKI中进行搜索可得到1060篇相关内容，其中CSSCI级别论文160篇。从2005年至今，其关注度呈持续增上式形态，着重探讨教师角色在AI背景下的不适应性和改变路径。而以“人工智能、新闻传播教师”为关键词在CNKI中进行搜索可得到54篇相关内容，整体围绕教育模式展开探讨，对于教师的失语困境主要涉及角色的专业背景的薄弱性，新媒体与传统新闻理念的难融性，技术的快速发展导致超前性等问题。

人工智能的介入从人与人、人与物等关系角度给教育活动参与主体的原有地位带来了改变，甚至影响到其身份地位的确定性。即面对便捷、高效的生产式AI，学生们陷入技术崇拜论的异化，对于“老师”的角色认知逐渐发生偏移，因而教师面临着话语权式微，呈现出角色失语的困境。

二、新闻传播类教师“角色失语”困境的双重归因

（一）“不语”：教师角色的失位

1. “有力无心”：教师思维的刻板与固化

教师虽然拥有丰富的教学经验和专业知识，但在面对AI技术带来的教学变革时，思维不能与时俱进，陷入封闭、固化的牢笼。具体体现为教学方式的滞后，诸如部分新闻传播类教师习惯于传统的新闻教育理念，强调新闻采编、写作、评论等基本技能的培养，而忽视对新技术、新智能媒体地融入。随着AI技术在新闻传播领域的广泛应用，如机器人写作、算法推荐、AI合成主播等，教师的传统教学观念不再适应时代的需求。另一层面，新闻传播领域的知识和技术更新速度极快，部分教师在知识更新层面而未能及时跟进最新的学术研究成果和技术动态，导致教学内容与实际应用脱节，缺乏对AI新闻生产流程、算法推荐机制、大数据在新闻传播中的应用等前沿知识的了解与认知。

2. “有心无力”：教师成长的迷茫与游离

教师虽然有意愿提升自我、适应AI技术带来的变化，但在实际操作中由于AI技术进化的迅速与超前，而感到迷茫和无力。其原因主要来自于技术门槛的困扰，AI技术涉及复杂的算法和数据处理，对于新闻传播类教师而言，其更多地关注新闻理论和实务的研究，而非技术层面的探索，因此掌握此类技术存在阻碍。外加其缺乏必要的技术基础和支持，导致在实际应用中感到力不从心。同样，随着AI技术在教育领域的广泛应用，新闻传播领域的工作岗位必然产生变化，教师的职业发展路径也因此可能发生变化，引起教师对未来职业发展方向的困惑，形成不确定的身份游离，因此存在着如何适应这一技术变革的茫然心境。

（二）“他语”：AIGC的“上位”

1. 生产式AI工具的蓬勃与便捷

据统计除国外的ChatGPT外，国内聊天/内容生成AI工具层出不穷，诸如文心一言、豆包等大语言模型，能够基于海量数据和算法快速生成提供问答式服务，供于新闻稿件的快速生成。这些工具通过自然语言处理技术，能理解和分析大量信息，并以人类语言的形式输出新闻内容，极大提高新闻生产的效率，也革新传统新闻流程中编写的步骤。而新媒体中涉及的图像、视频等内容，新媒体运营者可使用剪映AI、文心一格、度加、快手可灵等数多种AI工具进行多模态内容生成，也颠覆传统媒体内容的工作流程。

2. 新型学习环境的吸引力

在AIGC时代，学生们可以通过互联网和AI工具获取丰富多样的学习资源，不再局限于传统的教材和课堂。更多地是根据自己的兴趣和需求选择学习内容，掌握学习自主权。具体表现为：自主选题与即时生成、多模态资源的即时获取、即时反馈与自适应评估。这种学习方式的核心在于“学习中心”的迁移。学生不再是被动接受教师灌输的对象，而是主动构建知识网络的主体。AI充当的是“学习助理”，帮助学生快速定位信息、检索文献、生成草稿，从而将更多时间用于批判性思考、创新性表达以及价值判断。正因为学习过程的高度自主，学生对传统课堂的依赖度下降，大学的权威地位受到挑战。学生开始以“学习效果”和“个性化需求满足度”作为评价教育质量的主要标准，而不再单纯以“学校品牌”或“教师资历”作为唯一衡量尺度。

三、新闻传播类教师“身份突围”路径的探讨

在AI技术不成熟的背景下，学生们盲目崇尚“唯能力论”，容易陷入“技术崇拜”的陷阱。而面对技术泛滥的狂野生长，也容易脱离正确的技术价值观，产生主体“异化”。面对“失语”，教师应正确权衡教育话语权的位置，探索现代化“身份突围”的路径，以适应、开展智能时代的教育教学。

（一）思维路径：接纳人机协作，主动探索新环境

1. 树立与时俱进与终身学习的态度

在过去的二十年里，信息技术的演进已经从传统的网络浏览、电子邮件、在线论坛，跨越到大数据分析、云计算平台以及近年来的生成式人工智能（Generative AI）。尤其是“AI+”概念的提出，使得人工智能不再是单纯的技术工具，而是渗透到各行各业、深度嵌入日常工作与学习的底层基础设施。对新闻传播类教师而言，这种技术变迁的速度尤为显著：从最初的文字编辑软件、数字化新闻稿件管理系统，发展到如今的新闻虚拟演播厅、AI短视频自动剪辑、基于大语言模型的稿件生成与实时校对。每一种新技术的出现，都在重新定义新闻生产的流程、内容的呈现方式以及受众的消费习惯。这一些列变化警醒着教师：环境不断在变且依旧会变，唯有保持培养技术敏感度、跨学科整合知识、构建学习共同体等态度，主动跟上变化的步伐，正视与接纳人工智能技术的优势，探索与应用其衍生的相关新闻专业产物，把技术视为教学的“助推器”，而非威胁，才能在新旧交替的浪潮中保持主动，贯彻教育“主导者”的角色。

2. 秉持“开放式”教育的理念

接纳“AI+”引起的变革印证着教育包容、开放的思维，秉持“开放式”的思维理念要求新闻传播类教师接纳、融入“AI+”带来的教学模式，诸如传统校园的“边界”正在慢慢消弭，正式与非正式学习课堂的出现打破传统“课堂时间”。两种课堂场景在目的上并行不悖，其资源互通共享，共同塑造、完善教育空间，给予学生适合自身的学习范式，甚至脱离学习环境后仍然可以持续学习，最终养成终身学习的习惯。其使终身教育获得更宽泛意义上的概念外延，也是“开放式”教育的意义所在。

3. 重新定位教师“身份”的功能

教师不再是教育过程中的唯一发声者，面对海量的声源、信息的冗杂与混乱，新闻专业作为“党的耳目喉舌”的发声优势式微，教师的话语权强度不同以往。如何在“AI+”的背景下紧握话语权，要求着教师深耕以“人”为本的文科专业思维，保持思辨与探究能力，向学生传递“优质、差异化内容生产者”的专业优势；并要以“智”为能，形成“信息传递者”到“意义建构者”、从“技术使用者”到“技术协作者”、从“单向评价者”到“学习共同体的组织者”、从“学科守门人”到“跨界桥梁”、从“个人权威”到“系统赋能者”的转变。

（二）实践路径：宏微观并行，开展现代化教科研

1. 宏观维度：开放AI资源，建立信息化教学资源库

“AI+”的技术背景已然形成，但大部分AI资源，诸如新闻传播类常用的虚拟数字人、AIGC短视频、智慧云储空间、虚拟场景等，仍然面临着收费高、功能开放不完全等问题限制着教师对“AI+教育”的探索和应用。因此，政府层面应鼓励技术平台方对外开放AI功能，以鼓励、支持教师建立信息化教学资源库，发挥“第二课堂”和AI技术在教育中的功能。在具备一定可使用资源后，教师们可在实现自身身份的多元化的同时，培养、强化其现代化信息教学能力。

2. 微观维度：与AI协作，开展“AI+”教学

AI带来的首要变革就是人机协作迅速发展的新情形。智能化教育工具的逐渐普及带来人与机器协作进行教育实践的新方式。教师可以利用AI工具辅助研究，智能检索、快速整理与分析以制定教学目标，以及进行学情分析；利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术创设沉浸式学习体验模拟课堂教学打磨教学技能；并将AI技术融入课后教学中，如利用智能教学平台收集、批改作业，或利用自然语言处理（NLP）技术实现智能问答和辅导等；嵌入新闻伦理至课程设计，在新闻写作、媒体伦理等必修课中加入AI伦理案例分析，培养学生的批判性思维，防止技术单向灌输导致的思维同质化。最终通过实践不断探索和优化智能化教学模式，找到最适合学生特点和教学需求的方法。

四、结语与展望

此外，AI技术为教育行业带来便利性的同时，其数据泄露、AI幻觉、算法偏见等伦理性风险发生的现象也日益普遍，有学者将其总体概括为技术本体风险、教育数据风险、机器算法风险、教育应用风险四种。面对伦理风险导致的教师话语权式微与角色失语，国家层面应落实《教育强国建设规划纲要（2024‑2035）》中关于 AI 助推教师队伍建设的要求，制定《高校教师 AI 伦理行为准则》。而校方层面则应建立AI 伦理审查委员会，对教学平台、生成式内容进行伦理评估。对于教师个人层面而言则应日常参与AI伦理素养培训并不断构建与完善教师AI伦理责任身份。

“AI+”背景下，各行各业均受到AIGC对话语权的冲击。面对教师自身意识的固化、技术能力的不足以及生产式AI的“他语”效应等维度带来的“失语”困境，新闻传播类教师需要在“AI+”时代积极拥抱变革，在技术适应、认知敏捷、伦理判断等层面提升自身能力，以适应新的教育环境和学生需求。

AI 深度融入新闻传播教育产生教师的“失语”的现象不应被视为单纯的技术失衡，而是教育治理体系需要同步升级的信号。通过国家政策引领、高校制度保障、技术供应方透明化以及全社会的伦理共建，能够实现教师角色的重新定位与价值的再提升。只有在技术、伦理、制度三位一体的协同治理下，新闻传播类教师才能从“失语”走向“突围”，在智能化时代继续发挥舆论引导、价值塑造和专业创新的核心作用，也唯有共同构建一个适应AI时代需求的新闻传播教育体系，才能培养出更多具备创新思维、掌握先进技术、适应未来社会发展的新闻传播人才。

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