引言

党的二十大报告中首次将推进教育数字化写进了党代会报告，以及《教育部等九部门关于加快推进教育数字化的意见》明确“坚持立德树人”的数字化价值导向，将网络育人能力作为数字化教育的重要目标，为小学德育数字化发展提供政策依据。在此背景下，技术赋能德育成为推动德育模式创新的关键路径，其核心在于突破传统德育与技术应用的界限，实现技术对德育过程的全方位、深层次支持。皮亚杰道德发展理论指出，小学阶段是道德自律性发展的关键期，即从他律道德向自律道德转型的关键期。而数字化浪潮重构了小学阶段的道德认知环境，算法偏见、信息过载等新型伦理挑战，使传统德育模式亟需向“数字公民素养培育”转型，这凸显了数字化教学赋能小学德育的紧迫性。

一、核心概念界定

（一）数字化教学

强调以信息技术为支撑，整合AI、VR/AR、大数据等技术工具，构建出情境创设—互动参与—数据反馈一体化的教学模式，区别于传统多媒体辅助教学，其核心特征是技术与德育教学目标的深度融合而不是工具化的应用。

（二）赋能

结合维果斯基的建构主义学习理论，数字化技术为小学生建构道德认知提供了前所未有的脚手架。而尼尔·波兹曼的媒介环境学理论则提醒我们“媒介即隐喻”，技术本身就在塑造我们的思维方式和文化。在德育中，这意味着技术不仅是渠道，其交互、平等、网络化的特性本身就在传递着某种价值观。综述以上的理论，数字化技术以其沉浸性、交互性、连接性和数据化等核心特征，发挥着技术育人的本质属性，将“赋能”理解为三个相互关联的层面。首先通过创设沉浸式情境激发道德情感、其次通过主体的主动建构促进道德内化、最后通过创新协同育人生态拓展道德实践场地，从而系统性地增强小学德育的吸引力、实效性和时代性，最终促进小学生道德主体性的全面发展。

（三）数字公民素养

数字化时代小学德育的核心目标，涵盖三个方面：数字伦理认知，其包括信息甄别、隐私保护方面；数字行为规范，包括网络礼仪、责任意识方面；数字文化认同则包括传统文化数字化传承、国际视野。

二、数字化教学与小学德育的现状分析

（一）数字化教学与小学德育的现状

目前，我国的数字化教育已进入“常态化探索”阶段，根据2022年3月第49次中国互联网络发展状况统计报告显示，我国网民人均每周上网时长达到28.5小时，在线教育普及为小学德育数字化提供了发展环境。与传统的教学方式相比，数字化技术为小学德育工作带来了显著改变。特别是在提升德育工作覆盖面、增强师生互动和家校协同方面效果尤为突出。从检索到的文献来看，数字化技术正在深刻改变传统德育工作模式，包括平台建设、教师能力提升、学生参与度和家校互动等多个方面。

（二）现存问题与深层矛盾

研究发现，数字化技术正在深刻重塑小学德育工作模式。从图2来看，约65%的小学已开始尝试使用数字化德育平台，这一数据反映出数字化手段在德育领域的快速普及态势。特别值得注意的是，数字化技术的应用带来了显著的效率提升：教师信息技术应用能力平均提升40%，学生德育活动参与率提高35%，家校互动频率增长50%。

1. 教师数字素养与实践需求不匹配

经调查发现，一半以上的教师仅掌握基础的数字技能，教学中无法独立设计深度数字化德育活动，包括VR道德情境、AI行为分析等；对数字技术的应用存在表面化倾向，部分教师存在技术问题，技术应用对传统德育的情感共鸣价值造成冲击。

2. 德育资源适配性不足

目前我国的数字化德育资源多为通用型，依据阶段而提供的德育资源缺乏针对不同年级学生道德认知水平的分层设计；且资源更新周期长、难度大，无法应对网络谣言、算法歧视等新型德育议题。存在单向灌输式教学，未能发展学生的主体建构能力。

3. 德育评价体系滞后

超过70%的学校依旧沿用行为量表等传统方式评价德育效果，未使用大数据实现过程性评价——如无法通过学生在VR情境中的选择数据、网络互动行为数据，精准分析学生的道德判断能力。对学生的行为方式评价单一化，忽视学生其他方面的成长，阻碍德育发挥以评育人的效果。

三、数字化教学赋能小学德育的价值创新

（一）文化内涵的数字化深化，夯实数字公民的文化根基

数字化教学通过信息技术手段实现文化传承与数字公民素养的融合，突破传统德育模式中的静态灌输局限。首先，AI技术使经典文化“动态化”，让传统文化中的内容再一次“活”过来。例如用信息技术将《论语》内容制作成交互式德育动画，学生通过“角色扮演”，现场模拟孔子讲学场景来理解“仁”“礼”等核心思想。通过信息技术实现古今对话，是传统文化现代的转译。根据成都某小学实践显示，数字化德育课程使学生对传统文化的认同度提升了34%；其次，AR/VR技术使区域文化“场景化”，打造具身体验情境，例如三星堆双语AR绘本让学生“走进”考古现场，不仅现场了解青铜文化，而且通过多语言的交互，发展主体建构能力，促进道德的内化、培养学生的国际视野，符合数字公民“跨文化沟通”素养要求。

（二）构建家校社协同育人新生态，强化数字公民的责任意识

根据布朗芬布伦纳的“生态系统理论”，儿童发展受微观、中观、外层、宏观系统的影响。数字化技术打破层次壁垒，将多个层次进行有效链接，构建起以学校为主导、家庭为基础、社会为支撑的育人生态，助力数字公民责任意识培育。例如班级钉钉群、德育App等，家长实时在线接收孩子的德育成长档案，形成动态反馈机制。深圳某区建设的“1+N”德育云平台，家长登录平台可实时在线查看学生在校道德成长档案，并参与家庭德育任务，如学生和家长共同制作网络安全手抄报；社区则通过平台推送“线下实践活动”，如数字文明志愿者行动，引导学生在真实场景中践行网络道德规范。平台数据显示，参与该生态的学生“网络公益参与率”较传统德育模式提升28%，“家庭德育参与度”提升42%。通过构建新型德育云端共同体，建立教育云平台，整合家庭、学校、社会等多方教育资源的核心载体，最终形成数据互通、资源融合、协同高效的教育生态。

（三）优化德育评价方式，精准培养数字公民素养

中小学生是未来数字公民的主体，培养适应数字化社会的数字公民，是当代中小学教育必须承担的责任。正如学者杨慧梅所言：“提升公民的数字素养是引导公民对‘数字公民’身份产生价值认同的必然要求。”目前我国教育评价改革明确提出“破五唯”导向，强调以立德树人为主线，推动评价机制从单一结果考核向全过程动态追踪转变。这一转型契合数字时代公民素养培育需求，通过智能终端系统实时采集学生在VR情境选择、在线讨论发言、信息筛选判断等数字化德育活动中的行为数据，可实现对责任意识、信息甄别能力等素养维度的多模态分析。例如，顺德区构建的“目标有导向、过程可调控、结果能应用”德育评价体系，正是通过数据驱动实现了对学生发展轨迹的动态监测。

四、数字化教学赋能小学德育的创新策略

（一）实施精准化教师培训，提升数字化德育能力

依据《加快数字人才培育支撑数字经济发展行动方案（2024—2026年）》，将数字素养与德育能力共同纳入教师培训体系。针对教师数字素养与实践需求不匹配问题，构建“理论奠基—实践赋能—伦理规约”的三维培训体系。在理论层面，开设数字公民教育理论课程，重构教师数字化德育认知体系，丰富教师数字化理论知识；实践层面，开展项目式培训，如组织教师分组设计VR德育情境、AI评价工具，并在真实课堂中试用、改进，提升教师应用信息技术能力。深圳某教师培训项目显示，此类培训使教师数字化德育课程设计能力提升60%；伦理层面，增设AI伦理与数据隐私保护内容，引导教师规范使用学生行为数据，避免过度监控学生行为，培养教师技术向善的德育理念。最终提升教师在数字情境设计、数据驱动评价、AI伦理教育等方面的专业能力，使其成为技术赋能德育的关键推动者。

（二）设计智能德育课程，匹配数字公民素养培养目标

基于不同阶段学生的道德认知水平，构建目标—工具—场景—评估四位一体的分层课程体系。首先是明确德育目标的核心育人价值，发展小学生的关键能力与知识。其次是选择智能工具，根据德育目标来匹配AI、VR/AR、大数据分析、智能教学平台等技术手段，让技术为德育目标服务。再次是设计互动场景，将目标转化为可感知、沉浸式的数字化情境。在教学过程中嵌入价值引领，即在场景设计中预设价值引导点，明确德育发展的价值方向，确保技术服务于正确价值观的传递，而非单纯娱乐或数据收集，来忽视育人的价值。在此过程中利用技术工具来自然、无感地采集学生行为、选择、情感以及互动过程等数据。最后基于数据分析，对学生精准施教，评估目标达成度、工具的匹配性、场景有效性，个性化反馈学生的表现，并优化后续课程设计。

具体表现为：1-2年级侧重学生的行为规范，利用动画、小游戏等工具，开展网络礼仪小课堂；3-4年级侧重有效甄别信息，教师利用AI技术模拟网络谣言场景，让学生通过对比信息来源，筛选信息，验证数据真实性；5-6年级侧重伦理判断，基于VR模拟算法偏见情境，如短视频利用大数据推荐单一观点，引导学生讨论算法公平、信息茧房等议题。课程设计需嵌入价值引导点，如在VR情境中预设道德两难问题，避免技术沦为娱乐工具，从而在课程中提高学生的数字素养能力。

（三）推进“生态化”治理，防范技术赋能风险

技术赋能教育的合法性边界需以《家校社协同育人“教联体”工作方案》为制度依托（教育部等十七部门，2024），该方案通过权责清单制度明确政府、学校、企业、家庭等主体的职能分工，构建“政府统筹—学校主导—家庭参与—社会支持”的协同架构。研究表明，这种多主体共治模式能有效降低数据滥用风险，其核心在于建立技术应用的负面清单与伦理审查的正向引导双重机制。政府作为政策的执行者，出台小学德育数据管理规范，明确学生行为数据的采集范围，保护学生的数据隐私，如禁止采集与德育无关的私人信息；学校层面，成立数字化德育伦理审查小组，根据一定的标准，审核每一项数字化德育活动的技术方案；家庭层面，通过云平台为家长普及数据隐私保护知识，监督孩子的数字行为，避免孩子过度沉浸数字化情境而产生现实感缺失问题。多方合力共同构建出“数据互通、资源融合、协同高效”的德育治理新生态。

（四）学科融合教学与活动渗透

在学科教学中融入德育内容，是实现“全员育人”的重要路径。例如，在数学“圆的认识”教学中，通过数字化课件展示“割圆术”，渗透数学文化与民族自豪感。利用数字化技术，在课件中将圆转化为接近长方形，直观、真实地感受圆的转化，为学生渗透抽象、推理、模型、转化、极限、符号化的数学思想，培养学生空间观念、几何直观、符号意识、推理意识、模型意识和应用意识的核心素养。教育家陶行知的“生活教育”理论强调在生活中学习。基于此，对小学生进行德育也需要从生活中进行，依托节假日、研学活动等真实场景，利用数字技术开展情景化德育，使道德学习源于生活、归于实践。

五、结语

数字化教学对小学德育的赋能，本质是通过技术创新实现数字公民素养的培育，而非单纯追求工具升级。实践表明，只有以数字公民素养为核心，精准回应教师能力不足、资源适配性差、评价滞后等问题，同时通过生态化治理防范技术风险，才能避免技术异化，真正实现德育的数字化转型。未来研究可进一步探索“人工智能+德育”的深度融合模式，如利用生成式AI定制个性化德育方案，推动小学德育向精准化、个性化方向发展，为深入探索技术与德育深度融合提供新路径，为小学德育的创新提供实践指导，解决好数字化教学赋能小学德育所造成的问题，为教师终身发展提供途径并发挥数字技术赋能德育的育人本质作用。

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