引言

2024年，教育部发布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确指出，职业本科教育要坚持产教融合、校企合作，强化学生实践能力和职业素养培养。学生骨干作为学生群体中的“领头雁”，既是学校思想政治教育的传递者、学风建设的推动者，也是学生实践能力提升的引领者，其队伍建设质量直接关系到职业本科教育人才培养目标的实现。与普通本科学生相比，职业本科学生更注重技能应用和职业发展，其思维方式、学习特点和成长需求具有鲜明的职业导向特征；与高职学生相比，职业本科学生需具备更强的理论素养和创新能力，以适应未来技术升级和产业发展的需求。这种“技术技能+理论素养”的双重培养目标，对学生骨干队伍的综合素质提出了更高要求。

当前，部分职业本科院校在学生骨干队伍建设中仍沿用普通本科或高职的传统模式，导致队伍存在“政治素养与职业素养脱节、理论能力与实践能力失衡、服务意识与创新意识不足”等问题。因此，立足职业本科教育的类型定位，探索符合学生成长规律和教育发展需求的学生骨干队伍建设路径，成为职业本科院校亟待解决的重要课题。

一、职业本科学生骨干队伍的角色定位与核心素养

（一）角色定位：多重身份的融合与担当

职业本科学生骨干的角色定位具有鲜明的复合型特征，主要体现在三个方面：一是思想政治教育的“宣传员”，需主动学习党的理论知识，结合职业教育特色向学生传递正确的价值观，引导学生将个人职业发展与国家产业需求相结合；二是学风建设的“领航员”，要立足专业学习特点，带动同学参与技能竞赛、实训实践，形成“比学赶超”的学习氛围，同时协助教师落实教学管理要求；三是校企合作的“联络员”，作为学生群体与企业的沟通桥梁，需及时反馈企业实习实训中的学生需求，传递企业的人才标准和岗位要求，助力产教融合落地见效。

（二）核心素养：职业本科特色的能力支撑

结合职业本科教育的培养目标，学生骨干需具备“政治素养+专业能力+服务意识+创新精神”的四维核心素养。政治素养是根本，要求学生骨干具有坚定的理想信念，明确职业教育服务产业发展的使命；专业能力是核心，需熟练掌握专业核心技能，在技能竞赛、实训项目中发挥示范作用，同时具备一定的技术钻研能力；服务意识是基础，要主动关心同学的学习生活和职业发展需求，协助学校解决学生在实习就业、技能提升中的实际问题；创新精神是关键，需结合产业技术发展趋势，带动同学参与技术革新和创新创业实践，培养适应产业升级的能力。

二、职业本科学生骨干队伍建设的现存问题

（一）选拔机制：标准单一化，与职业特色脱节

当前部分职业本科院校的学生骨干选拔仍以“成绩论英雄”，将学业成绩作为核心甚至唯一标准，忽视了职业本科学生应具备的技能水平、服务意识和职业素养。一方面，选拔流程缺乏针对性，多采用“班级推荐+辅导员考察”的传统模式，未结合专业特点设置技能考核、实践能力测评等环节，导致部分学生骨干“理论强、技能弱”，难以在实训实践中发挥引领作用；另一方面，选拔范围较窄，多集中于低年级学生，忽视了有企业实习经历、技能竞赛获奖的高年级学生，导致队伍结构不合理，缺乏具有职业实践经验的骨干力量。

（二）培养体系：内容同质化，缺乏职业导向

学生骨干培养体系存在“重理论、轻实践，重管理、轻技能”的问题，与职业本科教育特色契合度不足。一是培养内容同质化，多照搬普通本科的学生骨干培训课程，以思想政治理论、学生工作方法等内容为主，缺乏针对职业素养、技能提升、企业对接等方面的专项培训，导致学生骨干对产业发展和岗位需求认知不足；二是培养方式单一，以集中讲座、主题班会等理论授课形式为主，缺乏校企共建的实践培养平台，学生骨干难以在真实的职业场景中提升能力；三是培养周期碎片化，多为短期集中培训，缺乏贯穿大学四年的系统性培养方案，难以适应学生骨干从“新手”到“能手”的成长需求。

（三）考核激励：机制不完善，导向性不强

考核与激励机制的不完善，直接影响了学生骨干的工作积极性和队伍稳定性。在考核方面，存在“重结果、轻过程，重数量、轻质量”的问题，考核指标多集中于组织活动次数、考勤情况等量化指标，忽视了对技能引领效果、服务满意度、职业发展贡献等质性指标的考核，导致部分学生骨干陷入“重形式、轻实效”的工作误区；在激励方面，激励方式较为单一，以“优秀学生干部”等荣誉称号和少量物质奖励为主，缺乏与职业发展相关的实质性激励，如企业实习推荐、技能培训补贴、创新创业扶持等，难以激发学生骨干的长期工作动力。

（四）保障机制：支持力度不足，资源整合不够

学生骨干队伍建设的保障体系存在明显短板，主要体现在两个方面：一是组织保障薄弱，多数院校由辅导员独自负责学生骨干的管理和培养，缺乏专业的指导团队，且校院两级管理机制不健全，导致培养工作缺乏系统性和持续性；二是资源整合不足，学校未充分利用校企合作资源，企业参与学生骨干培养的程度较低，缺乏企业导师、岗位实践等优质资源支撑，同时学校内部各部门之间协同不足，学生工作部门与教学部门、实训部门联动不够，难以形成培养合力。

三、职业本科学生骨干队伍建设的优化路径

（一）构建“多维立体”选拔机制，凸显职业特色

立足职业本科学生的成长特点，建立“品德+学业+技能+能力”的多维选拔标准，打造结构合理的学生骨干队伍。一是明确选拔维度权重，将技能水平和服务能力权重提升至40%，学业成绩权重降至30%，品德素养权重占30%，突出职业教育的技能导向；二是优化选拔流程，构建“自主申报—资格审核—多维考核—公示聘任”的闭环流程，其中多维考核包括专业技能测试（如实训操作、技能竞赛成果）、实践能力测评（如志愿服务、班级管理经历）、民主评议（同学满意度投票）和企业导师评价（针对有实习经历的学生）等环节；三是拓宽选拔范围，打破年级和专业限制，重点吸纳有企业实习经历、技能竞赛获奖、创新创业成果的学生，同时注重队伍的梯队建设，形成“低年级储备、中年级骨干、高年级引领”的合理结构。

（二）打造“校企协同”培养体系，强化职业导向

以提升学生骨干的职业素养和实践能力为核心，构建“理论+实践+企业”三位一体的培养体系。一是模块化设置培养内容，分为思想政治模块（结合产业政策、大国工匠精神开展专题培训）、专业技能模块（由企业技术骨干和校内专业教师共同授课，内容涵盖专业核心技能、技术发展趋势）、服务能力模块（包括学生工作方法、沟通技巧、应急处理等）和创新实践模块（创新创业思维、技术革新案例分析），每个模块设置对应的实践任务；二是创新培养方式，采用“校内培训+企业实践+项目驱动”的模式，校内依托“学生骨干训练营”开展系统培训，企业依托实习基地安排学生骨干参与岗位实践、企业团建等活动，同时以“技能竞赛组织”“实训项目攻坚”等实际项目为载体，让学生骨干在实践中提升能力；三是建立长效培养机制，制定贯穿大学四年的培养方案，低年级重点开展基础能力培训，中年级安排企业实践和岗位锻炼，高年级重点培养其引领能力和职业规划指导能力，同时实行“导师制”，为每位学生骨干配备“辅导员+专业教师+企业导师”的三位一体指导团队。

（三）完善“科学多元”考核激励机制，增强导向性

建立“过程与结果并重、量化与质性结合”的考核激励机制，激发学生骨干的工作活力。一是构建多元考核指标体系，分为政治表现（20%）、工作实绩（30%，包括活动组织效果、服务满意度、技能引领贡献等）、专业能力（30%，包括学业成绩、技能水平、企业评价等）和成长发展（20%，包括个人能力提升、创新创业成果等）四大维度，每个维度细化为可操作的具体指标，如“技能引领贡献”可量化为“带动同学参与技能竞赛人数及获奖情况”；二是优化考核方式，采用“日常考核+季度测评+年度考核”的动态考核模式，日常考核由辅导员负责，季度测评结合同学评议和企业导师评价，年度考核通过述职答辩、成果展示等方式进行，考核结果分为优秀、合格、不合格三个等级，不合格者予以解聘；三是丰富激励方式，实行“精神激励+物质激励+发展激励”相结合，精神激励包括优秀学生骨干、职业引领标兵等荣誉称号，物质激励包括奖学金、技能培训补贴等，发展激励则重点对接企业资源，为优秀学生骨干提供优先实习推荐、企业定制培训、创新创业项目扶持等机会，同时将学生骨干工作经历纳入综合素质评价，作为专升本、就业推荐的重要参考。

（四）强化“多方联动”保障机制，凝聚培养合力

构建“学校主导、部门协同、校企共建”的保障体系，为学生骨干队伍建设提供有力支撑。一是健全组织保障，成立由学校分管学生工作副校长牵头的学生骨干队伍建设领导小组，统筹协调学生工作处、教务处、实训中心、各二级学院及合作企业的资源，明确各部门职责，形成“学生工作处负责统筹管理、二级学院负责具体实施、企业负责实践指导”的工作机制；二是加强资源保障，设立学生骨干队伍建设专项经费，用于培训、实践、激励等工作，同时整合校企资源，建立“企业导师库”，邀请企业技术骨干、人力资源经理担任兼职导师，共建“学生骨干实践基地”，为学生骨干提供岗位实践、项目合作等平台；三是完善成长保障，建立学生骨干谈心谈话制度，定期了解其思想动态、工作困难和职业发展需求，为其提供针对性的指导和帮助，同时建立学生骨干退出机制，对考核不合格、工作消极的学生及时进行调整，保障队伍的先进性和战斗力。

四、结语

职业本科学生骨干队伍建设是落实职业教育高质量发展要求、提升人才培养质量的重要举措，其核心在于立足职业本科教育的类型特征，突破传统学生骨干培养的思维定式，构建“选拔有特色、培养有方向、考核有标准、保障有力度”的长效机制。职业本科院校需充分认识学生骨干的重要作用，以“政治坚定、专业扎实、能力突出、勇于担当”为目标，通过优化选拔机制、打造校企协同培养体系、完善考核激励机制、强化多方联动保障，不断提升学生骨干队伍的综合素质，使其真正成为连接学校与学生、衔接教育与产业的重要纽带，为培养更多高层次技术技能人才贡献力量。

本文的研究仍存在一定局限，如未对不同专业类型的学生骨干培养差异进行深入分析，未来可结合具体专业特色，进一步细化建设路径，增强研究的针对性和实用性。

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