引言

小班幼儿睡前阅读的内容应契合小班幼儿的兴趣，尤其要符合幼儿的认知思维，或者能够调动小班幼儿的生活经验。这样不仅可以集中小班幼儿的注意力，还可以促使幼儿自主表达，参与到睡前阅读之中。由于需要进行“十分钟阅读”，因此提高阅读效率尤为关键，此时就需要积极地完善阅读环境的创设。除此之外，还需动态化地匹配幼儿的真实需求，了解真实的阅读状态，积极选用视听资源，并以师幼互动为延展，促使小班幼儿“睡前十分钟”阅读活动实践效果更好（图1）。

一、悦启：识需定向，因材施读

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出“遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律，尊重幼儿个体差异，坚持以游戏为基本活动，珍视生活和游戏的独特教育价值。”小班幼儿的睡前阅读内容具有个性化的属性，为此需要明确幼儿的兴趣，提供针对性的阅读材料和资源，更要划分层次，这样才能提高阅读的适应性。

（一）聚焦个体差异，构建阅读画像

1. 家园联合调研，开展一对一倾听

以联合调研为形式，其目的是了解小班幼儿现阶段的阅读经验，借此定位小班幼儿真实的阅读需求。尤其是在调研中可以了解孩子的阅读兴趣，通过一对一倾听，从而为后续阅读材料的选择与环境的创设提供有效的参考信息，这也是摸清“阅读起点”的价值表现。

案例1：阅读活动初期的联合调研与一对一倾听

结合孩子平时阅读的兴趣，对阅读区中的绘本、立体书等进行了整理，将常读的绘本放在了前面，使得孩子可以更加方便地拿到。与此同时积极地与家长沟通，了解家长在家中与孩子一起阅读绘本等读物的主题，包括自然类、童话类等，总结孩子偏向于阅读哪些内容。而在班级中，也会注意倾听孩子阅读与表达的过程，一对一了解孩子阅读时的问题。“你喜欢阅读什么呢？有没有遇到什么困难呢？”由此在倾听中精准了解幼儿的阅读状态，为后续活动的开展提供参考（图2）。

通过这种前期的调研与分析，可以对小班幼儿前期阅读的经验进行总结，并定位其中存在的问题，明确在幼儿园开展睡前十分钟阅读活动时需要重点改善的内容。还可以突出一对一倾听的作用，了解孩子的阅读兴趣。

2. 行为持续观察，建立成长档案

通过日常的观察，可以进一步明确幼儿对不同读物的反应，从而关注幼儿的阅读兴趣，并分析其阅读与表达能力的差异。为此在日常的阅读活动中，需要积极地观察和记录幼儿的语言表征，建立初期的成长档案，成为开展睡前阅读活动的基础材料。

以共享和表达为形式，在阅读绘本时，观察幼儿是否自主地选择和翻阅绘本，以及阅读时的注意力如何，尤其是可以持续阅读的时长。在这个过程中通过拍照或者微视频的方式增加佐证，成为幼儿个体阅读档案的基本资源，并标记幼儿在阅读中的不同行为，包括与同伴交流、自主地绘画记录等。这些都可以迁移到睡前十分钟活动之中，成为创新和优化睡前阅读活动的经验化信息，确保幼儿在幼儿园中阅读与家庭中阅读的一致性，包括阅读环境一致性和阅读兴趣一致性等。

（二） 实施精准供给，匹配多元需求

1.依据认知水平，配置阶梯绘本

小班幼儿的认识水平存在个性化的特征，为此在针对睡前阅读活动选择阅读的主题和内容时，也要在难度上进行调整，从而有针对性地激发幼儿的兴趣，为幼儿提供多种选择。此时需要根据小班幼儿的认知水平，配置阶梯绘本或者其他类型的读物，从而做到“因材施读”（表1）。

实践方式	活动重点	教师支持
开展前期调查	需根据小班幼儿的个性化需求，在资源和形式上加以区分。	收集家长反馈
总结幼儿兴趣		进行观察记录
匹配认知特征		提供家长建议
幼儿表征

比如同样是以“睡觉”为主题，对于刚入园或者说刚开始接触阅读的小班幼儿，则可以选用《该睡觉啦，宝贝！》这类绘本，此类绘本的特点即为句式简单重复，而且配有较大的插图，交互性强；而对于有一定阅读经验的小班幼儿，则可以自主阅读《不睡觉的小狮子》，此时增加了情节，具备一定的故事性。

2.结合情绪状态，精选适配书目

小班幼儿的情绪也是影响书目选择的关键因素，需要及时关注幼儿在睡前十分钟阅读时的情绪变化，了解孩子的真实情绪状态，从而及时地调整与孩子交流活动的方式，提供精准支持与引导。此时的建议具备个性化的特点，并且可以伴随小班幼儿的兴趣变化进行动态调整。

案例2：基于孩子的情绪选择合适的绘本

在观察孩子的过程中，留意孩子阅读之前的表情和选择绘本时的积极性，还联系孩子的性格特点，总结孩子的情绪化问题。基于从阅读主题的维度提供针对性指导，比如引导孩子选择《抱抱》这类绘本，模仿其中的插图动作，与孩子一起抱抱，增加阅读沉浸感，成为睡前安抚的有效方式。如果孩子存在明显的生气情绪，则可以选择《情绪小怪兽》这类绘本，增加故事性，浸润调整情绪的方法。这样可以匹配幼儿的情绪状态，还可以集中孩子睡前阅读的注意力。

在开展睡前十分钟阅读活动时，需要严格控制好阅读的时长。为此在选择阅读的内容时，就要匹配这个时长，此时应积极地与家长沟通，讲解控制时长的方法，这也是在阅读初期提高伴读引导效果的有效手段（图3）。

二、谧育：情境润心，以境促读

《3-6岁儿童学习与发展指南》“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在此阶段，以创设幼儿睡前十分钟的环境为导向，注重提升情境性与交互性。借此融入多种感官体验，实现沉浸式阅读。

（一）创设温馨场域，融入多感体验

1. 创设温馨角落，融合感官元素

当环境足够温馨时、小班幼儿阅读的自主性也会得到提高。此时的环境不管是孩子在幼儿园午睡前的环境，还是日常阅读中，均需投放代表着温馨氛围或者充满趣味的材料，并且要确保区域的开放性。

案例3：睡前十分钟阅读环境的创设

在幼儿午睡区，创设星光阅读角，与幼儿午睡区无缝衔接。在阅读角中，布设毛绒软垫，还悬挂了暖光灯，在暖光灯下搭建了小帐篷，孩子自由地选择月亮抱枕，在抱枕上阅读。在这种阅读环境创设的过程中，融合幼儿的视觉、听觉以及触觉等感官，促使小班幼儿可以基于多种感官自主参与睡前阅读活动。借此与环境形成有效地交互，增加了阅读环境的沉浸感。

2.设计简单提示，渗透睡前交互

设置简单的阅读提示有助于培养小班幼儿良好的阅读习惯，形成规律性阅读的意识。关键是可以借此控制阅读的时长，促使幼儿在睡前阅读的十分钟之内，获得更好的阅读体验。对于提示的内容，可以结合小班幼儿的阅读兴趣和认知水平而定。

比如在睡前阅读的过程中，结合一些孩子需要在阅读的过程中边读边看的需求，使用一些画有故事人物的卡片，借助卡片对应阅读过程中的故事情节，辅助孩子阅读和理解。而对于图案的内容，则可以由孩子决定，也可以在美工游戏中勾画和涂鸦，记录本次阅读的位置，在后续的睡前十分钟阅读活动中接着阅读，成为后续阅读中的有效提示。借此展开阶段化、故事化的阅读。在增加阅读趣味性的同时，使得睡前十分钟阅读呈现出交互化特点，促使小班幼儿形成肌肉记忆，懂得自发地参与到睡前阅读之中。这也是在创设了温馨阅读环境之后，细化并规范睡前十分钟阅读的有效方式，有助于强化小班幼儿自主阅读的意识。

（二）锚定黄金十分，固化微习流程

1. 推行三段流程，静心共读回味

在此环节，应表现阅读活动的流程性特征，使得睡前阅读的足够细致，精准对接幼儿的睡前阅读需求。为了充分利用睡前阅读的十分钟，则可以推行三段阅读的流程，也就是把睡前阅读的十分钟分成三个阶段，实现静心共读。而在这种共读中，还可以给孩子留存表达与分享的时间（表2）。

实践方式	活动重点	教师支持
创设友好环境	基于温馨的阅读环境形成有效的睡前阅读驱动。	明晰阅读流程
细分阅读流程		调整阅读节奏
调节阅读时长		融入阅读激励
幼儿表征

比如在睡前十分钟的阅读过程中，前一段时间以聆听静谧的音乐为主，渲染睡前安静祥和的阅读氛围。而在中间阅读的过程中，则可以与孩子一起阅读，在阅读中还可以借助增加角色对话等趣味化的阅读方式。而在最后，则可以鼓励孩子进行分享，说一说最喜欢的人物或者动物。由此在睡前十分钟实现有效的交互，并且能够起到锻炼小班幼儿阅读与表达能力的作用。

2. 运用奖励墙面，激励持续参与

在开展睡前十分钟阅读活动时，需建立激励机制，这样不仅可以提高小班幼儿阅读的持续性，还可以增加阅读的趣味性，从而匹配幼儿的阅读兴趣，有助于培养幼儿的阅读习惯。在设置与激励相关的规则时，应确保其与小班幼儿的兴趣和认知相匹配，并且要“看得见，摸得着”，这样也可以增加小班幼儿在睡前十分钟阅读的获得感。

案例4：设置阅读奖励

在墙面上，以“星星阅读墙”为主题设置奖励区，通过奖励呈现孩子阅读的轨迹，包括什么时候阅读、阅读了什么等。孩子在完成了每次完整地阅读之后，都获得一枚小星星奖励，然后鼓励孩子亲手把小星星奖励粘贴在“星星阅读墙”上。当攒够了一定的数量，比如以周为单位攒够了七颗星星时，则可以用这些小星星换取美味的零食或者有趣的小玩具。此时的“星星阅读墙”也成了小班幼儿阅读痕迹的记录。

以物质为激励的载体，能够使得幼儿阅读激励具象化，并成为幼儿持续阅读的有效助力。在小班幼儿持续参与的过程中，记录阅读痕迹的“小星星”数量也会逐渐增加，在这种成就感面前，小班幼儿的阅读自信心也可以得到有效地建构。

三、共绘：共育赋能，合力助读

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出“幼儿园与家长建立平等互信关系，教师及时与家长分享幼儿的成长和进步，了解幼儿在家庭中的表现，认真倾听家长的意见建议。”这是基于家园共育开展睡前阅读活动的基本要求。在家园共育中，实现共育赋能，以合力助读为形式，延展幼儿睡前阅读的范畴。

（一）联动家园力量 ，提升伴读能力

1. 推送指导锦囊，提供个性建议

从家园合作的角度，需积极与家长沟通，延展一对一倾听的范畴，把家长当作一对一倾听的对象，借此了解孩子在阅读与语言表达能力方面发生的变化，作为开展睡前十分钟阅读的有效反馈，为后续阅读活动的开展提供有效的参考。同时利用信息平台、及时地推送相关信息，辅助家长参与到幼儿的睡前十分钟阅读活动，为孩子创设良好的阅读环境和温馨的阅读氛围（图4）。

案例5：家园共育中的共绘与倾听

利用微信公众号的功能，积极地与家长沟通，在每周都推送园内睡前十分钟的阅读内容，促使家长了解孩子在幼儿园的睡前阅读状态，借此让家长安心，还可以将此类阅读主题迁移到家庭阅读中，持续地锻炼孩子自主阅读的能力。在这个过程中，开放公众号的留言功能，同时也在微信中单独聊天，一对一倾听家长的想法，了解家长所提的问题，并提供个性化的建议。而在家中，家长也可以与孩子一起用绘画、录音魔方、故事表演等方式，表达阅读的体会，并将其作为阅读的反馈，与教师交流。

这是以信息化的手段提高睡前阅读十分钟质量的有效方式，也是从家园共育的角度延展小班幼儿睡前阅读活动成效的基本路径。通过一对一倾听，与家长的交流也更加频繁，能够有效地解决幼儿在睡前十分钟阅读过程中遇到的问题。

2. 开展典例分享，细化阅读指导

从活动共享的角度，可以组织家长进行分享。在分享中表现个体典例，借助典例为家园共育中阅读活动的开展成效提供反馈，这也是与家长沟通并获取家长反馈的有效方式，借此共育提高睡前十分钟阅读活动质量，并延拓睡前十分钟的阅读范畴。尤其是可以关注和对比不同孩子的阅读情况，表现不同幼儿的睡前阅读习惯。

比如在组织小班幼儿参与睡前十分钟阅读的活动时，可以拍摄和留存幼儿阅读的微视频，呈现与孩子一起进行睡前阅读的状态。在分享中则可以与家长一起观察不同幼儿的阅读视频，与自己家孩子阅读的状态进行对比，了解现阶段依旧存在的问题以及在伴读过程中需要调整的重点，提炼新的阅读需求。从助力小班幼儿阅读与表达能力持续发展的角度，可以适当地增加阅读的内容，也就是针对阅读十分钟的时间分配进行调整，辅助小班幼儿持续阅读与表达，在“有读有说”中感受阅读的获得感。

（二）深化师幼互动，延伸情感陪伴

1.录制音频，动态阅读准备

从睡前十分钟阅读资源的角度，并不限于绘本等材料。结合之前阅读中所述的前期的内容，可以替换原有的音乐，将其换成教师的录制音频。此时便以情感陪伴的方式，深化了师幼互动，由此也引导幼儿凭借熟悉的环境和声音，沉浸式参与睡前十分钟（表3）。

实践方式	活动重点	共拓导向
选用线上平台	为幼儿提供阅读表达与分享的机会，整合活动反馈。	多方协同参与
组织家长共享		适应动态需求
提高伴读能力		提高活动质量
幼儿表征

2. 鼓励表达，激活语言经验

以预约分享为形式，鼓励孩子进行自主表达。表达的内容即为睡前十分钟阅读的故事。此时以主题讲演为形式，为孩子提供表达的平台。还可以创设角色扮演、情境对话等阅读游戏场地，激活幼儿语言表达的动力。此时便形成了初期睡前阅读到分享表达的闭环，能够有效地培养小班幼儿的阅读习惯，提高幼儿的阅读与表达能力。

案例6：小小讲述者

在预约分享时，以“小小讲述者”为主题，鼓励孩子自主地分享。此时以主题讲演为形式，为孩子提供分享的平台，之后还可以选择故事中的动物或者人物，以角色扮演的方式说一说自己的体会，减轻小班幼儿表达的压力。可以发现此时孩子不仅可以主动地表达自己阅读的故事，还可以对故事中的情节表达自己的一些简单的看法。“觉得野狼乌鲁就是太贪吃了，一会儿就忘记要做什么了！”这表现了幼儿在持续阅读之后的表达能力的提升。还可以在此时播放之前大家阅读时的微视频，辅助孩子回想睡前十分钟阅读的故事内容，形成阅读中的视听交互。

从初期的阅读准备，到期间创设有效的阅读环境，再到家园协同优化，推进阅读内容的共享，使得小班幼儿睡前十分钟阅读活动表现出了过程化的特点。尤其是整合了不同类型的资源，契合了小班幼儿个体化的阅读需求，成为了小班幼儿阅读与表达能力持续提升的有效助力。

四、结语

在开展小班幼儿睡前十分钟阅读活动的过程中，需要根植小班幼儿的需求和认知水平，积极地选择合适的阅读材料。关键是需要创设温馨的阅读活动，借此从幼儿发展的维度，可以提高小班幼儿自主阅读的积极性和主动性。其间教师和家长均应参与其中，互动交流，了解孩子的阅读状态。教师需要给家长提供有效的建议，家长则可以及时地提供孩子阅读与表达行为习惯发生的变化，形成协同反馈。借此整合反馈信息，对园内开展睡前十分钟阅读活动的形式和内容进行动态调整，切实培养小班幼儿睡前阅读的行为习惯，提高幼儿的阅读与表达能力。

依托“悦启”激发小班幼儿阅读兴趣，借助“谧育”优化睡前语言浸润环境，通过“共绘”强化家园协同育人机制，三位一体共同推动幼儿在阅读中实现认知发展与审美启蒙，为其终身阅读素养奠定基础。

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