引言

尺寸教材，国之大事。近年来国家高度重视教材工作，推进普通中小学三科教材统编统审统用，从治国理政的战略高度落实教材建设国家事权。统编教材不仅是对教育质量均衡化、标准化诉求的回应，更具有培根铸魂、启智增慧的意义，是落实立德树人根本任务的重要载体。发挥统编教材的作用除了“编”好教材还需落脚在“用”上，在教学三角模型中教师既对学生产生直接影响，也通过教材间接影响学生，学生则是在教师的影响下习得知识、发展能力。因此教师对教材的理解、把握和使用越来越受到重视，本文从目标、内容和方式三个方面探讨了小学语文教材的育人价值，这是教师用好统编教材的关键，也是落实立德树人根本任务的题中应有之义。

一、基于素养导向，发挥学科育人价值

自2022年新的课程方案和各科课程标准颁布以来，素养导向的课程、教学与教材成为教育改革的中心议题。核心素养，即学生在学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，也是教材育人价值的要旨所在。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出语文课程培育的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，共同构成小学语文学科育人的价值指向。关于这四者关系，语言运用是语文核心素养的基础，这是语文学科所独有的。在《义务教育课程方案（2022年版）》中语文要求在九年总课时达到20%～22%，是所有科目中占比最多的，作为课程学科体系里母语学习的重要一环，语文承载着传授语言文字知识、培养语言运用能力的基本任务，学生在语言学习的过程中积淀文化、发展思维及涵养审美。

其实早在20世纪，我国语文界就经历过“文道之争”的探讨，这是对语文学科定位的再思考，同时也深刻影响着语文教材及教学的走向。从教材性质来看，教材作为国家事权，“编教材跟个人写作不同。个人写作只要‘持之有故，言之成理’，不违背基本原则，都可以写出来‘争鸣’，编教材可不能这样”。立足于国家战略高度，教材承担了思政育人功能，因而叶圣陶先生指出所有的课本都可以是政治课本，必须体现国家意志、民族精神和一定的教育方针政策。尤其是语文学科作为母语学习的关键所在，其教材应该是渗透思想政治教育的重要抓手，体现立足于国家、民族、社会基点的教育意义。新课标对此也强调了语文教材要坚持立德树人，反映正确的政治导向和价值取向。翻看统编教材，一年级上册开篇入学教育即以“我是中国人”为主题，展现五十六个民族小学生欢聚一堂的画面，2024年秋季学期投入使用的修订教材更是以文字形式直接点明“我们都是中国人”“中华民族是一家”的理念，彰显了民族团结教育的重大意义。随后又新增《我爱我们的祖国》内容，在作为中国人的身份认同基础上进一步选取五星红旗、天安门、长江、黄河这四个标志性事物以强化国家意识。教材图文结合，从国旗的一抹鲜红到天安门的庄严肃穆、从长江的浩渺无垠到黄河的奔腾磅礴，将爱国主义教育具象化为对国家象征的崇敬、对壮丽河山的热爱，从而增进情感共鸣，促进学生对爱国主义内涵的理解。

当然，这并不意味着语文学科的性质、教材的编写和教师教学的目标就演变为所谓的“以道为主”，而是要结合语文学科特性发挥语文课程、语文教材所承载的立德树人任务。历来语文教育家都强调过不能把语文课上成政治课，不能忽视语文所独有的学科价值。从学科性质来看，叶老表示语文是工具，学习语文就是学习本国的语言文字，对此他声称“所有的课本都是语文课本”，强调规范化的语言文字可以帮助学生形成良好的语言习惯，习得清晰、准确的语言表达工具，为语文教材编写和教师教材使用提供了具体的目标指引。新课标则将语文定位为学习国家通用语言文字运用、工具性与人文性相统一的课程，两者的统一启示我们一方面贯穿听说读写基本技能，扎实培养学生正确运用语言文字的能力；另一方面警惕应试教育窠臼下的机械重复训练，切勿埋没语文学科本身的特点，尤其是作为一门人文课程蕴藏着深厚的文化底蕴、高雅的审美情趣、积极的思维跃动与丰富的情感表达。从教材内容来看，文选教材是语文教材的主要形式，“所选为语文教材，务求其文质兼美，堪为模式，于学生阅读能力写作能力之增长确有助益”。孔子曾以“文”“质”形容人的修养宜内外兼修，“质胜文则野；文胜质则史。文质彬彬；然后君子”（《论语·雍也》）。教材以文质兼美为选文标准，刘国正先生对此解释“文，指语言文字；质，指思想内容”，即要求在思想内容和语言文字上皆好，“丽而不浮，典而不野”（《昭明文选》）。延伸至教师教学和教材使用亦是如此，这意味着对教材的理解不再视其为单纯的学科知识与内容载体，而是成为学生素养提升的桥梁，让学生在“渡桥”过程中提高语言文字功底，品味文本的“丽”与“典”，进而实现文化、审美、思维层面的发展。以一年级下册李白的《静夜思》为例，这首诗无疑是语文学习中的经典篇目，教材课后除了常规的识字写字还作出朗读与背诵要求，它朗朗上口，学生在文本方面可谓再熟悉不过，不少学生在课堂学习前就已经达到这一教学目标。但于教师而言教学不止于此，还要进一步引导学生理解诗句背后的意蕴，如结合教材插图想象诗人所描绘的场景，让静态的诗句在眼前鲜活起来，并鼓励学生调动生活经验，回想在月夜时分的独特感受，从而帮助学生体会古人在寥寥数语中寄托的思乡情怀。“月”这一意象便在诗境中加深了，在中华文化的长河中月承载着无数游子的思乡情愫，或许就在一堂课、一首诗的研读间，学生已悄然埋下热爱古诗词文化的种子，这便是“丽”与“典”的点滴浸润。

二、把握三大主题，发挥文化育人价值

立德树人任务的落实、核心素养的培育有赖于具体的课程内容，新课标强调了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化主题，教材作为课程内容的载体，此次修订也通过调整选文等方式进一步融入三大主题教育，凸显文化育人的功能。

中华优秀传统文化是中华民族自古以来的根基。早在2014年，教育部便发布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》以积极响应和贯彻落实立德树人根本任务，2021年印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》进一步指出“语文是落实中华优秀传统文化教育的核心课程，要全面体现中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、人文精神和传统美德”，以发展学生语文核心素养。对此，统编教材选取了大量经典的传统文化篇目，小学语文课本里古诗文就达到130多篇，约占课文总数的30%，涵盖古诗词、蒙学读物（如一下《人之初》出自《三字经》、二下语文园地五“日积月累”的《弟子规》等）、古典小说（如五下《草船借箭》《景阳冈》等）、寓言（如二上《坐井观天》《狐假虎威》等）、神话（如四上《盘古开天地》《精卫填海》等）多个方面。整套教材古代文学选文视野覆盖《论语》《孟子》《庄子》《韩非子》《史记》《汉书》《世说新语》《晋书》《朱子家训》等。这些内容都是中华优秀传统文化的精华，但在体裁、题材上各异，作为教师要理解编者意图，明确选文的教学价值，充分挖掘其中的文化内涵，启发学生体会文本所蕴含的意境、情感、哲思等深层意义，同时将这些内容与学生的现实生活关联起来，继承和发扬中华传统文化，让传统文化焕发时代活力。

革命文化是中国共产党带领人民在艰苦卓绝的革命实践中凝结成的精神瑰宝。《革命传统进中小学课程教材指南》提出了“结合学科特点，注重有机融入”的原则。在小学语文教材中有关革命文化的选文呈现出数量递增、组织形式走向单元集中的趋势，这样的编排方式由浅入深，教师在教学设计上从单篇课文的革命精神熏陶走向以革命文化为人文主题的单元整合，引导学生随着各人物事迹、历史事件的具象感知，逐渐串联起近代中国从《圆明园的毁灭》折射的主权沦丧之屈辱、到《狼牙山五壮士》展现的无数革命英雄斗争精神、最终在《开国大典》的礼炮声中完成民族涅槃重生的历程，由此，深化理解党领导人民革命的伟大建党精神。从内容来看，革命文化主要包括国家、政党、榜样和民族精神四个范畴，这类文本本身就具有鲜明的思想教育属性，如何结合语文学科特点就成为教师教学的关键。对此，教师可以抓住单元语文要素来挖掘文本的语用价值。以五年级下册第四单元为例，“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”是本单元的语文要素，在教学课文《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》过程中教师除了通过补充历史背景、梳理故事情节等来展现革命领袖毛泽东、刘伯承和革命英雄方志敏的光辉形象，更要带领学生细致阅读文本本身，从具体的动作、语言和神态描写中体会人物在那般或艰难或危急的特殊情境下异于常人的心理和表现，从细微处切入感悟他们顽强的革命意志和崇高革命品质。

社会主义先进文化是马克思主义文化理论与中国具体国情有机结合而形成的“中国式现代化的文化形态”。从马克思列宁主义到毛泽东思想再到习近平新时代中国特色社会主义思想，反映中国共产党领导人民进行革命和建设的持续探索，从中华优秀传统文化到革命文化再到社会主义先进文化，凝聚了民族在不同历史时期的人文风貌和精神追求。从教材内容来看，教材选文囊括了国家重大成就、模范人物事迹、壮美山河风光等不同内容，所反映的社会主义先进文化涵盖民族团结、科技创新、生态文明、社会和谐等多个主题，具有鲜明的中国特色与时代气息，承载着政治立场、理想信念、道德规范等育人价值。从编排组织来看，社会主义先进文化与中华优秀传统文化、革命文化有机融合，贯穿于不同的人文主题单元之中，形成立体化的文化育人格局。教师要准确识别文中的社会主义先进文化内容，提取其内在育人要素，通过价值引领将以文化人的理念融入教学实践，使学生在文化浸润中筑牢精神根基。

三、立足真实情境，发挥实践育人价值

新课标在课程理念部分即强调语文课程实施的情境性和实践性，要求教师从学生生活实际出发创设真实而富有意义的学习情境，促进学生学习方式变革。^[2]3从课程性质来看，实践性本身就是语文课程的特征之一，尤其是提倡核心素养以来，不同于以往的知识掌握或技能训练，素养培育是学生在积极主动的语言实践活动中将知识学习、能力发展与价值观形成结合起来的过程。从立德树人要求来看，德育为先、以人为本理念体现的是教育的个体价值与社会价值的统一，这意味着学科课程不仅仅是促进个体认知过程发展，更指向人的社会性发展。于语文学科而言，在真实的语言学习情境中培养学生像专家一样思考、解决问题的能力就显得尤为重要。因此，实践育人是素养时代语文课程实施的主旋律，也是语文课程落实立德树人根本任务的必要路径。

基于新课标“以语文实践活动为主线，创设丰富多样的学习情境”的教材编写要求，统编教材基于各个栏目设计了与文本内容、学生生活紧密相关的情境和活动。以一年级教材为例，首先在目录即将“课文”单元变为“阅读”单元，强调其阅读实践活动属性。在识字写字方面，除了随文识字即在课文情境中识字外，还有专门的识字单元与“识字加油站”板块，在编排上既遵循汉字本身规律采用象形字、会意字、字族文识字法，又设计了看图识字、字谜识字等互动性、探究性识字活动，增强了汉字间的意义连结，尤其对低学段学生而言能够有效减轻认知负荷、增强学习趣味性。同时还贯彻文以载道的育人理念，如《猜字谜》结合灯笼插图呈现元宵情境，巧妙地体现了我国民俗文化。学生在此过程中能够充分感受汉字的博大精深。此外，在语文园地中还有以职业、家庭称谓、活动场所等为识字情境，建立起汉字学习与日常生活之间的联系，实现抽象字符认知与具体情境应用的双向促进。在拼音单元，拼音与识字学词整合设计、同步进行，并以卡通画形式呈现出一个具体的生活情境以涵盖这一课时所学的几个拼音，教师可以引导学生结合画面内容认一认、读一读、说一说。

教师一方面要利用好教材中已有的情境和活动，激发学生学习兴趣，化被动学习方式为主动探究，让学生能够在真实的语言运用情境中进行积极的语言实践。另一方面，叶老说过“语文教本只是些例子”，教师并不是完全依据教材的编排体例来组织学习活动，而是要充分考虑学生学习的需要，根据学生身心发展规律和社会生活经验来设计。这要求教师进行有效学情分析，整合课内外、多学科资源，自主创设适合学生学习的情境活动，打通学生的“四个生活圈子”即班级、学校、家庭、社会，发挥实践育人价值。

四、结论

小学语文统编教材作为国家事权的体现，蕴含着丰富的育人价值。用好统编教材，是落实立德树人根本任务的关键环节，也是对教师专业素养和教材理解能力的现实考验。对此，教师可以从目标、内容和方式三个层面挖掘小学语文教材的育人价值：在目标层面，坚持素养导向，把握工具性与人文性的统一，发挥学科育人价值；在内容层面，聚焦中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化三大主题，发挥文化育人价值；在方式层面，立足真实情境，强化语文实践活动，发挥实践育人价值。三者有机统一，共同构成教材育人功能发挥的基本要求，教师应据此进一步增强教材育人意识，提升教材使用能力，让语文课堂真正成为培根铸魂、启智增慧的重要阵地。

参考文献：

1. [1] 陈先云.统编小学语文教材修订思路及四大要点[J]. 天津师范大学学报（基础教育版）,2024,25(05):1-7.
2. [2] 徐轶.统编小学语文教材识字写字内容的修订思路[J]. 小学语文,2024(10):4-8.