引言

党的二十大报告明确提出“用好红色资源”“培养担当民族复兴大任的时代新人”，为新时代高校思想政治教育指明了方向。红色资源作为中国共产党领导人民在革命、改革、建设过程中积淀而成的精神财富，具有深厚的历史底蕴与教育价值。长征精神是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，其地域化呈现——如四渡赤水、扎西会议、石厢子会议等川南历史事件，承载着丰富的革命智慧与价值理念，是高校思政教育的独特“在地化”资源。然而，资源的客观存在并不等同于教育效能的有效发挥，当前红色资源与高校思政教育的融合仍存在“物理相邻、育人分离”的现象，地方政府在红色遗址保护与文旅开发中投入颇多，却未能与高校形成育人合力；高校虽重视红色教育，却多停留在课堂讲授层面，缺乏对地方资源的深度挖掘与系统转化。如何将这些散落于川南山乡的革命遗址、历史记忆转化为育人的鲜活教材，成为亟待破解的现实命题。

现有研究对此问题的回应尚不充分。全国层面，学界围绕红色资源融入思政教育，在育人价值、课程转化、实践创新等领域形成了一批成果，教育部明确提出“大思政课”需强化资源整合与多元协同。四川地区的研究聚焦川陕苏区、长征四川段红色资源开发，但对川南长征历史事件的系统性研究不足，尤其缺乏从“府校协同”视角的深度探索。

本文提出“府校共治”的核心概念，探索突破传统研究中“政府供给、学校执行”的单向思维，将政府与高校视为平等协作的双主体，分析二者在红色资源挖掘、教育转化、效果评价中的双向互构逻辑，提升红色育人实效。

一、府校共治将红色资源融入高校思政教育的价值

（一）理论意义：深化府校协同育人的理论模式

创新府校共治理论模式：突破“政府供给、学校执行”的单向模式，以川南长征资源为载体，分析政府与高校在资源挖掘、课程开发中的双向互构逻辑，构建“政策共商—资源共建—课程共创—效果共评”的协同治理框架，为“大思政课”解决“物理相邻、育人分离”提供理论支撑。

完善红色资源转化理论路径：聚焦川南长征历史事件，解析革命遗址（物质资源）、历史叙事（文化资源）、精神特质（价值资源）向思政课程内容、实践教学项目的内在转化，填补“在地化红色资源转化为系统性教育课程”的理论空白，拓展马克思主义理论与地方党史结合的学科交叉研究维度。

（二）实践意义：探索红色育人的区域协同新路径

破解校地资源融合困境：通过建立相应机构，推动政府开放红色场馆史料库、讲解员资源，高校开发“四渡赤水战术与青年担当”“石厢子会议中的民族团结”等专题课程，形成“政府出资源、高校出课程、师生进基地”的常态化机制，提升红色资源转化效率与育人精准度。

打造地域特色思政教育品牌：立足川南长征精神特质，开发“行走的思政课”“沉浸式党史课堂”“校地联合研学”等特色载体，形成“一事件一品牌”案例，为长征沿线地区提供可复制的府校协同经验，推动思政教育从“理论灌输”向“体验认同”转型。

推动地方文化传承与青年价值塑造双向赋能：通过府校合作实现川南红色资源的学术化阐释、生活化表达，既服务地方红色文旅发展与文化自信建设，又针对大学生特点，将长征精神转化为具体的价值符号，如红色主题短视频、互动式党课，解决“历史叙事与青年认同”衔接问题，培养兼具历史自觉与实践能力的时代新人。

探索教育治理现代化实践样本：建立“红色育人共同体”领导小组、府校双主体评价体系等，促进思政教育从“学校单干”向“府校共治”模式升级，提升育人体系的系统性与实效性。

二、府校共治视角下红色资源育人与分析框架

（一）府校共治的理论内涵

“共治”理念源于治理理论的多元主体参与逻辑，其核心理念包括多元共治与协同治理。基于协同治理理论，强调政府与高校作为两大主体，通过资源整合、权责分配、动态互动，形成“1+1>2”的协作效应，将这一理论视角引入思想政治教育领域，便形成了“府校共治”的分析框架——突破传统思政教育“高校单兵作战”的局限，将政府与高校作为两大核心主体，在红色资源开发与思政育人中建立制度化合作关系，共同承担立德树人的使命。

（二）协同机制的四维框架

基于协同治理理论，本文构建“政策共商—资源共建—课程共创—效果共评”四维联动的府校协同机制框架。

第一，政策共商机制

地方政府将红色资源教育纳入经济社会发展规划与教育发展规划，制定激励政策支持高校参与红色资源开发；高校将服务地方红色文化建设纳入办学定位与人才培养目标。同时，双方建立“红色育人共同体”领导小组等常态化的沟通渠道，及时对接双向需求。

第二，资源共建机制

突破部门壁垒，建立跨层级、跨领域的资源共享平台。地方政府开放红色场馆史料库、档案资源、讲解员资源，高校贡献学术研究力量、课程开发能力、师生实践队伍。通过数字化手段，将分散的红色资源整合为系统化的教育资源库，实现“资源普查—价值挖掘—课程转化”的闭环管理。

第三，课程共创机制

将红色资源真正纳入高校教育，需要系统的课程开发流程。府校协同开发“在地化”思政课程，将川南长征历史事件的精神内涵转化为可教学的知识模块、可体验的实践项目、可评价的学习成果，使红色文化真正进入课堂、进入头脑。

第四，效果共评机制

建立府校双主体的育人评价体系，将红色资源教育成效纳入政府绩效考核与高校学科评估。地方党史专家参与教学评估，高校师生反馈资源利用效果，形成“效果共评、问题共治”的良性循环。

三、川南红色资源融入思政教育的现状

（一）资源现状

川南地区是红军长征的重要途经地，四渡赤水、扎西会议、石厢子会议等重大历史事件在此发生，红色资源丰富且特色鲜明。同时，川南地处川滇黔结合部，具有多民族聚居的文化生态，为红色资源融入思政教育提供了丰富的在地化叙事空间。从资源类型看，川南长征红色资源可分为三个层次：一是物质资源，包括太平渡渡口、石厢子会议旧址、扎西会议会址等革命遗址，以及馆藏的文物、档案、照片等；二是文化资源，包括长征故事、红色歌谣、口述史记忆等非物质遗产；三是精神资源，包括四渡赤水体现的创新思维、军民互助体现的群众路线、民族团结体现的共同体意识等价值理念。三者共同构成红色资源的教育要素体系。

（二）现实困境

1. 府校协同机制尚不健全

当前，地方政府与高校在红色资源开发与教育应用中缺乏制度化的协同机制。以川南地区为例，古蔺红军长征纪念馆、石厢子会议旧址等重要遗址虽已修缮开放，但高校与之合作频次较低，年均研学活动不足10次，且多为一次性活动。政府侧重于红色资源保护与旅游开发，高校则局限于课堂教学，二者在资源普查、课程共建、师资培训等方面缺乏有效对接，未能形成合作共建机制。

2. 地域资源开发缺乏系统性

川南长征历史事件的研究多集中于党史梳理，缺乏教育转化的系统设计。例如对“四渡赤水战术中的创新思维”“扎西会议民主精神的现代表达”“川南游击纵队牺牲精神的当代价值”等教育要素挖掘不足，尚未构建起“地域红色资源转化清单”和“思政课程的系统性教材”。资源开发呈现碎片化状态，存在“有资源无课程、有故事无载体”的问题。

3. 教学融入方式单一低效

高校思政课对川南红色资源的应用存在“三重脱节”。在内容上，教材体系与地方红色文化缺乏融合，难以结合在地化资源嵌入典型案例；在形式上，教学手段以“图片+讲解”为主，缺乏沉浸式体验；在评价上，地方党史专家参与教学设计和评估的比例偏低，未能形成“府校双主体”评价机制。

四、府校共治推进红色资源融入高校思政教育的协同机制

（一）组织协同：建立“红色育人共同体”领导机制

破解府校协同困境，首要任务是建立常态化的组织架构，例如“红色育人共同体”三级联动体系。

在市级层面，由政府牵头，与高校共同成立“川南红色资源育人协同中心”，实行双主任负责制——政府部门负责人与高校领导共同担任中心主任。中心下设资源普查部、课程研发部、实践教学部、效果评估部，配备专职人员与专项经费。在县级层面，依托县级红色场馆，与高校马克思主义学院建立“馆院共建”机制。红色场馆提供场地、史料、讲解员资源，高校提供学术支撑、课程开发力量，共同打造“一馆一品”特色育人项目。在校级层面，高校成立红色资源育人工作室，整合学校相关部门力量，统筹校内红色教育资源的开发与利用。通过三级联动，形成“政府主导资源整合、高校主导教育转化、场馆提供实践平台”的协同格局。

（二）资源整合：构建“在地化”红色资源转化清单

资源整合是府校协同的基础。需要建立“资源普查—价值挖掘—课程转化”的完整链条。

第一步，开展系统性资源普查

组织高校师生与地方党史专家联合调研，对川南地区红军长征遗址、纪念馆、文物史料进行全面梳理，建立“川南红色资源数据库”。

第二步，挖掘教育价值要素

突破传统党史梳理的局限，从思政教育需求出发，对历史事件进行教育学的再阐释。例如，从四渡赤水中提炼“实事求是、灵活创新”的方法论启示；从扎西会议中挖掘“民主集中、集体决策”的组织原则；从川南游击纵队孤军奋战的悲壮历程中提炼“对党忠诚、信念坚定”的精神品格。

第三步，编制资源转化清单

按照“精神内涵—适用课程—教学形式—实践载体”的框架，将红色资源与高校思政课程精准对接。例如，“川南游击纵队牺牲精神”可融入《思想道德与法治》的“理想信念”章节，采用“口述史+情景剧”的教学形式，配套“重走游击路线”的实践载体；可设计“重走川南长征微路线”实践项目，组织学生实地探访太平渡、石厢子等遗址，在历史现场开展现场教学。通过清单化管理，实现“一事件一品牌、一资源一课程”。

（三）技术赋能：打造沉浸式数字化育人平台

针对传统红色教育的地区壁垒，以及“形式单一、吸引力不足”的痛点，技术赋能是重要突破口。

通过系统性采集、数字化存储与智能化整合，将分散于各地的红色资源转化为多形态的红色资源数字库，学生通过关键词检索、主题分类导航，不仅能快速定位所需资源，还能借助人工智能解读工具深入挖掘资源背后的历史背景与精神内核。同时，可开发包含三大部分的“红军长征川南战役虚拟仿真系统”：一是历史场景还原，利用VR/AR技术复原四渡赤水战场、石厢子会议旧址、川南游击纵队战斗等红色场景，学生可“走进”历史现场与革命先烈对话；二是沉浸式体验，设计“重走长征路”闯关游戏，学生在虚拟空间中完成情报传递、伤员救护等任务，体悟革命艰辛；三是互动教学，建立川南红色资源数据库，教师可根据课程需要调取相关史料、影像、案例，实现“菜单式”教学。

（四）制度保障：构建长效化协同机制

学生实践机制方面

将川南红色研学纳入高校人才培养方案，规定每名学生在校期间至少参加一次红色研学实践。开发“行走的思政课”品牌项目，如“重走川南长征微路线”“红色故事我来讲”等，让学生在实践体验中深化认知。

师资培养机制方面

建立“双师型”队伍。一方面，选派高校思政课教师到红色场馆挂职锻炼，参与史料研究、讲解导览，提升对红色资源的理解深度；另一方面，聘请地方党史专家、红色讲解员担任高校兼职教师，承担专题授课、实践指导任务。

效果评价机制方面

将红色资源教育成效纳入政府绩效考核与高校学科评估，设立“红色教育质量指数”，评价主体既包括教育主管部门，也包括地方党史、文旅部门，评价指标涵盖资源开发度、课程融入度、学生满意度、社会影响力等维度。通过多元评价，形成“以评促建、以评促改”的良性循环。

资金保障机制方面

探索“政府拨款+社会捐赠+课程收益”多元筹资模式，吸纳企业、社会组织参与红色教育项目，形成可持续的资金保障机制。

政策保障机制方面

推动地方政府出台《红色资源教育转化实施意见》，明确府校协同的责任分工与运行机制，将红色教育纳入地方教育发展规划，形成制度保障。

五、结语

红色资源是共产党人的精神富矿，高校是立德树人的主阵地。府校协同推动红色资源在青年一代心中生根发芽，既是时代赋予的使命，也是历史传承的责任。唯有政府与高校携手同心、同向发力，方能用好红色资源、赓续红色血脉，培养担当民族复兴大任的时代新人。

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