引言

2005年，《弘扬“红船精神”走在时代前列》一文在《光明日报》发表，首次系统提炼并阐述了以“开天辟地、敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精神，立党为公、忠诚为民的奉献精神”为核心内涵的“红船精神”，将其定位为精神之源。这一论述为传承红色基因、赓续精神血脉提供了重要指引。红船精神具有永恒的时代价值，其育人功能有待深入挖掘。2019年，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记创造性提出“大中小学思政课一体化”建设的重大命题，强调要“循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课”。相关指导意见进一步明确遵循学生认知与思想政治教育规律推进一体化建设，标志着思政课进入系统性、整体性发展的新阶段。将红船精神融入大中小学思政课一体化建设，既是弘扬红船精神的时代要求，也是提升思政课育人实效、落实立德树人根本任务的重要途径。当前学术界对二者分别研究成果丰硕，但将二者有机融合、进行贯通式研究仍有待深化。旨在从教育规律与课程建设视角出发，探究红船精神融入一体化建设的价值意蕴、内在逻辑、现实梗阻与可行路径，推动理论与实践的有机结合，使红船精神真正成为滋养青少年成长、引领时代新人的强大精神动力。

一、价值意蕴：红船精神融入大中小学思政课一体化建设的时代必要性

红船精神与思政课一体化建设的融合，并非简单的“物理叠加”，而是基于共同育人目标的“化学反应”，其价值意蕴体现在社会、学校、个人多个层面，构成一个有机的价值体系。

（一）社会层面：凝聚复兴伟力与弘扬时代新风的文化工程

红船精神所蕴含的首创、奋斗、奉献精神，是鼓舞中国人民不断开拓进取、战胜艰难险阻的强大精神支柱。在全面建设社会主义现代化国家的新征程上，社会需要昂扬向上的精神风貌和团结奋斗的共同思想基础。通过一体化思政课，将红船精神内化于广大青少年的精神世界，能够引导他们深刻理解中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”，从而增强对中国共产党和中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。这种认同感将转化为投身社会建设、弘扬文明新风的自觉行动，为汇聚实现中华民族伟大复兴中国梦的磅礴力量提供深沉而持久的文化支撑。

（二）学校层面：深化思政课改革创新与提升育人实效的内在要求

大中小学思政课一体化建设的核心要义在于破解各学段思政课存在的脱节、重复、倒挂等问题，实现育人资源的优化配置和育人效应的叠加倍增。红船精神作为一个内涵丰富、层次分明、意蕴深远的主题，为各学段思政课提供了绝佳的一体化教学内容载体。围绕红船精神，可以设计出从感性认识到理性认知、从情感共鸣到信念坚定、从知识学习到实践体悟的完整教学链条。这不仅能够丰富和拓展思政课的教学资源，使其更加有血有肉、有情有义，更能推动思政课教学理念、内容、方法、评价的一体化改革，从根本上提升思政课的吸引力、感染力和育人实效性，回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。

（三）个人层面：促进青少年全面发展和筑牢人生根基的成长之需

马克思主义关于人的全面发展理论强调，教育要促进个体在智力、体力、道德、个性等方面的自由充分发展。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。红船精神对于青少年成长成才具有独特的滋养作用：首创精神激发创新意识和探索勇气，奋斗精神锤炼意志品质和抗挫能力，奉献精神培育家国情怀和责任担当。通过一体化设计，使红船精神的滋养伴随青少年成长的各个关键阶段，由浅入深、由表及里地融入其认知、情感和行为，有助于引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，扣好人生的第一粒扣子，奠定坚实的思想道德基础和积极向上的精神底色，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、理论逻辑：基于马克思主义视角的融合可能性分析

红船精神融入大中小学思政课一体化建设，具有坚实的理论基础，其内在逻辑可以从马克思主义的若干基本原理中得到深刻阐释。

（一）遵循马克思主义关于人的认识发展规律

马克思主义认为，人的认识是一个从感性具体到抽象规定，再到理性具体的辩证发展过程。这一规律与青少年认知发展的阶段性、顺序性特征高度契合。大中小学思政课一体化强调“循序渐进、螺旋上升”，正是对这一规律的自觉运用。红船精神的融入，需要遵循这一规律：在小学阶段，侧重于通过故事、图片、歌曲等感性材料，让儿童对“红船”形成直观、生动的印象，萌发对英雄人物的崇敬之情；在中学阶段，逐步引导学生在历史脉络中理解红船精神的背景、内涵和组成部分，进行初步的理性分析和价值判断；在大学阶段，则要求学生将红船精神置于马克思主义理论、中共党史、中国特色社会主义实践的宏阔视野中，进行系统、深入的理论阐释和现实关联性思考，实现对其本质和时代价值的深刻把握。这是一个符合认识论规律的、层层递进的教育过程。

（二）契合马克思主义关于教育与生产劳动相结合、理论与实践相统一的思想

红船精神不是书斋里的理论，它诞生于中国共产党开天辟地的伟大实践，也必须在新的实践中传承和弘扬。马克思主义强调实践是认识的来源、动力、目的和检验标准。一体化思政课建设不能局限于课堂讲授，必须打通课内课外、校内校外，构建“大思政课”格局。红船精神的融入，尤其需要强化实践环节。例如，可以组织小学生参观革命遗址，引导中学生开展红船精神主题研究性学习或社会调查，鼓励大学生结合专业开展红色文化创意、理论宣讲或志愿服务。通过各学段有衔接、有深度的实践活动，使青少年在“做”中“学”，在“行”中“悟”，真正将红船精神内化于心、外化于行，实现知、情、意、信、行的统一。

（三）体现马克思主义关于社会存在与社会意识、历史与逻辑相统一的原理

红船精神作为一种社会意识，是对中国共产党建党这一伟大社会存在的能动反映。将红船精神融入思政课，必须坚持历史与逻辑相统一的原则。一方面，要讲清楚红船精神产生的历史必然性，帮助青少年树立唯物史观，认识到精神源于实践；另一方面，要揭示红船精神内在的逻辑结构及其在中国共产党人精神谱系中的源头地位和逻辑起点作用。在一体化设计中，历史叙事的深度和理论逻辑的厚度应随学段升高而递增，使学生在掌握历史事实的基础上，逐步提升理论抽象和逻辑思辨能力，深刻理解红船精神的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。

（四）贯彻马克思主义关于事物普遍联系与永恒发展的观点

大中小学思政课一体化本身就是一个普遍联系和永恒发展的系统。红船精神的融入，必须树立整体性、关联性和动态性思维。首先，要将红船精神的教学与思政课教材中其他如爱国主义、理想信念、党的历史、社会主义核心价值观等有机联系起来，形成育人合力。其次，要注重各学段之间教学目标的衔接、教学内容的递进、教学方法的变化和教学评价的连贯，避免断层或简单重复。最后，要认识到红船精神的时代内涵是不断丰富和发展的，其融入方式也应与时俱进，结合新的时代特点进行阐释，展现其永恒的生命力和强大的引领力。

三、现实审视：融合进程中可能存在的梗阻与归因

尽管融合的价值与逻辑清晰，但在具体推进过程中，仍可能面临一系列现实挑战，可归纳为以下几个方面：

（一）顶层设计尚待细化，一体化规划“统”的力度不足

目前，国家层面已对思政课一体化建设提出宏观要求，但针对“如何将类似红船精神这样的具体红色资源进行一体化融入”，尚缺乏系统、可操作的指导纲要或课程标准。这导致各地区、各学段在推进时容易出现“各自为战”的情况，目标分散、内容随意、步调不一，难以形成纵向贯通、横向协同的一体化效应。“统”的不足，使得红船精神的育人力量难以聚焦和叠加。

（二）学段壁垒客观存在，衔接贯通“融”的深度不够

长期以来，大中小学教育管理分属不同部门，教研活动相互隔离，教师交流机制不畅。这种行政和教研上的壁垒，使得各学段教师对其他学段的教学目标、内容、学生特点了解有限。在红船精神的教学中，可能出现小学讲不透、中学简单重复小学内容、大学又忽视学生已有基础等问题。教学内容缺乏精准的梯度设计，教学方法未能体现年龄差异，“循序渐进、螺旋上升”的要求在实践中易打折扣，影响了“融”的深度和效果。

（三）教学内容与方法创新滞后，时代特征“显”的程度不高

部分教师对红船精神的理解仍停留在概念记忆和历史事件叙述层面，未能充分挖掘其与新时代治国理政新思想、新实践的内在联系，未能有效回应青少年关心的现实问题。教学方法上，虽有多媒体运用，但深度互动、情境体验、实践探究等方法的运用仍不充分、不系统。这使得红船精神的教学容易显得“老套”“说教”，难以激发当代青少年的深切共鸣，其时代价值未能充分“显”现。

（四）师资队伍一体化素养欠缺，教学能力“专”的支撑不强

教师是融合的关键。当前，熟悉红船精神又精通一体化教学规律的复合型教师较为匮乏。大学教师可能理论深厚但缺乏对低学段学生认知特点的把握；中小学教师可能擅长教学技巧但理论挖掘深度不足。缺乏专门针对红色资源一体化教学能力的培训，教师队伍在目标协同、内容把握、方法选择上难以形成合力，制约了融合进程的专业化水平。

（五）评价体系导向模糊，育人效果“评”的科学性不足

如何科学评价红船精神融入思政课一体化建设的效果，目前尚缺乏成熟的评价体系。现有评价多侧重于知识考查，而对学生在理想信念、价值观念、精神风貌等方面的隐性变化关注不够，更缺乏跨学段的跟踪评价机制。评价导向的模糊，使得教学过程难以得到有效反馈和持续改进，影响了融合工作的持续优化。

四、路径构建：红船精神融入大中小学思政课一体化建设的系统设计

针对上述困境，必须坚持系统思维，进行整体性、协同性、创新性的路径构建。核心原则是坚持“一体化”与“差异化”的辩证统一，在整体规划下实现各学段的特色化实施。

（一）目标分层：构建循序渐进的一体化育人目标体系

目标引领是融合的前提。应根据不同学段学生的身心发展特点和认知规律，设计层层递进、螺旋上升的育人目标。小学阶段应为启蒙性学习，侧重情感熏陶与道德萌芽。目标是引导学生知晓“红船”故事，认识主要的革命先辈，感受他们为国为民的朴素情感，初步培养对中国共产党、对祖国的热爱之情，养成基本的礼貌、诚实、勇敢等品质。初中阶段则为体验性认知，侧重思想初步与价值形成。目标是引导学生了解红船精神的基本内涵及其产生的历史背景，理解中国共产党成立的伟大意义，初步树立国家观念、集体观念和规则意识，开始思考个人成长与社会发展的关系。高中阶段转为常识性理解。侧重政治认同与理性认识。目标是引导学生系统掌握红船精神的核心要义，理解其在中国革命精神谱系中的源头地位，认同中国共产党领导和中国特色社会主义道路的历史必然性，初步形成辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观方法论基础。大学阶段注重理论性探究与实践性践行，侧重使命担当与信念坚定。目标是引导学生从理论深度和历史厚度上深刻把握红船精神的本质及其时代价值，能运用马克思主义立场观点方法分析相关问题；自觉将红船精神与专业学习、人生规划相结合，增强服务国家、服务人民的社会责任感，坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，并积极投身于实现民族复兴的伟大实践。

（二）内容递进：研发有机衔接的一体化教学内容模块

围绕三大精神内涵，设计既保持主题统一性，又体现认知层次性的内容模块。首先，“首创精神”模块。小学讲述“南湖会议”的故事，强调“敢做第一”的勇气；初中分析近代中国各种救国方案的失败，对比理解中国共产党选择马克思主义、开创革命新路的“首创性”；高中探讨早期共产党人将马克思主义与中国实际相结合的理论与实践创新。大学深入论述“首创精神”的哲学基础，及其在改革开放、新时代科技创新等领域的新发展。其次，“奋斗精神”模块。小学讲述革命先辈不怕困难、坚持斗争的小故事；初中梳理建党初期面临的严峻挑战和共产党人的坚韧抗争；高中分析坚定理想信念在战胜艰难险阻中的支柱作用，联系当代青少年的意志品质培养；大学从马克思主义政党的先进性、共产党人的党性修养角度，论述奋斗精神的本质，探讨在新时代进行具有许多新的历史特点的伟大斗争所需要的奋斗姿态。最后，“奉献精神”模块。小学讲述革命先辈舍小家为大家的感人事迹；初中理解“立党为公、忠诚为民”的基本含义，了解党的群众路线；高中深入分析中国共产党的根本宗旨与初心使命，讨论个人价值与社会价值的关系；大学从马克思主义建党学说、人民主体论出发，系统阐述“奉献精神”的理论根源，结合“以人民为中心”的发展思想，探讨新时代青年的社会责任与奉献路径。

（三）方法协同：创新符合认知规律的一体化教学方法组合

教学方法应服务于目标与内容，体现学段特点。小学以故事教学、情境模拟、绘画歌唱、参观体验为主，重在激发兴趣、情感共鸣。初中采用案例讨论、角色扮演、影片赏析、项目式学习等，引导主动探究和初步思考。高中运用议题式教学、辩论赛、比较分析、研究性学习，强化理性思辨和逻辑论证。大学推行专题讲授、学术研讨、理论读书会、社会实践，如红色研学、理论宣讲、相关主题社会调查等相结合，促进深度学习与实践转化。同时，应建立跨学段教研共同体，定期开展联合备课、教学观摩，共同研讨不同学段教学方法如何有效衔接。

（四）机制保障：健全支撑长效运行的一体化实施体系

一是完善顶层设计与标准指引。建议教育主管部门组织专家，研制《红色精神资源融入大中小学思政课一体化建设指导纲要》，明确红船精神等核心资源的融入要求、内容指南和评价建议，为基层提供明确依据。二是搭建一体化教研与资源共享平台。建立省、市、校三级一体化教研机制，成立跨学段“红船精神教学研究中心”。建设数字化资源库，汇集各学段优秀教案、课件、案例、视频等，实现优质资源共享。三是强化教师一体化培训与协同。将红船精神及一体化教学能力纳入教师职前培养和职后培训体系。建立大中小学思政课教师结对、互访、共同研修制度，打破学段隔阂。设立专项课题，鼓励教师开展相关教学研究。四是构建多元化、发展性评价体系。改变单一知识考核，注重过程性评价和表现性评价。探索建立学生“红色精神素养成长档案”，记录其在不同学段的学习表现、实践成果和思想变化。将一体化教学实施情况纳入学校教育和教师评价范畴。五是拓展“大思政课”实践育人基地。充分发挥嘉兴南湖革命纪念馆等红色场馆的育人功能，针对不同学段设计差异化的研学实践课程。推动学校与纪念馆、社区、企业等建立协同育人关系，为红船精神的实践体悟提供广阔舞台。

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