引言

本课程名为中国书法，是为自2023年起开始招生的河西学院文学院学科语文专业硕士研究生开设的专业选修课。旨在提高学生书写能力，提升书写文化综合素养。为了达成此教学目标，授课教师摸索出软硬笔兼修、“讲授—演示—临习—展示—评比”五环节教学法。此教学方法是基于书法学科内在规律与二十余年本科“书法”课程教学经验积累与总结。“讲演临展评”五环节教学法是在长期书法教学实践中，学习参用前贤行之有效的书法教学方法，并逐步总结摸索出来的一套教学方法。此教学方法力图秉持以下理念：

第一，突出教师主导作用与学生主体地位。教师主导作用主要体现在演示与理论讲解，是“经验改造的启发者与诱导者”。学生主体地位主要体现在自始至终是“教育的出发点与归宿点”，特别是在临习、展示与评比中扮演主要角色。

第二，强调实践临习的作用。这主要受到杜威“从做中学”理念的启发。手脑并用，技近乎道，把理论与实践结合起来。实践主要体现为对碑帖的反复临摹，理论则包括学习了解书法史、书法理论及其相关的一切文化知识学习等方面。理论最后必然沉淀为眼界、胸襟与审美能力、想象能力、创造能力等。

第三、软硬结合

软硬结合。即软笔与硬笔训练相结合。软笔主要指毛笔，硬笔包括中性笔、钢笔、粉笔、铅笔等用硬质材料书写的工具。学科语文专业的硕士研究生培养的目标就是培养合格的中学语文教师，语文教师从业主要书写工具是粉笔与中性笔等硬笔，实际上也常常兼任书法书写课教师。不论是批阅作业还是板书需要，语文教师都需要熟稔驾驭软硬笔。本课坚持软笔与硬笔并修，如此虽然加大了教学难度，但只有如此才能从根本上解决笔法的问题，且软硬笔笔法与结构得以互相促进，在相互比较与转化过程中加深了学生对笔法和结构的体认。

第四、坚持书法与书写的统一

书法是书写的艺术，也是性情表现的艺术，这些功用在古代都建立在实用基础之上。虽然现代社会书法被严重削弱了，但书法的实用性永远不会被取消。书法偏重于艺术表现与性情抒发，而书写强调实用性，二者具体体现在审美观念上，就是实用性与审美性。本课坚持将二者统一起来，反对割裂的做法。这是出于书法艺术的认识与教师专业教育的自觉定位。

第五、坚持字内功与字外功相统一

字内功为书法本体练习的积累，字外功为文字学、文学、美学、哲学等学科的综合素养，惟其如此，才能在实现提高书写技法的同时，提升人文综合素养，进而实现人的全面发展。

第六，坚持“五育并举”，以启发、引导、鼓励为主，培养和激发学生对书法艺术的兴趣与热情，通过讲演临展评这循序渐进而又回环往复进行的教学实践活动，促进学生心智、人格、德行、审美、性格诸方面健康全面发展，最终成长为博雅、笃行、善省、尚美的崇尚真善美的人师。

本课授课时间为每学年秋学期，地点在河西学院文学院书法教室，学习主体为全体新入学的硕士研究生。

一、教学目标

掌握“撇”的正确写法，包括起笔、行笔、收笔的具体步骤，以及“撇”的不同变化形式（竖撇、平撇、斜撇、回锋撇）的书写特点；

了解“撇”组合（两撇组合、多撇组合）的书写规律，避免出现常见的病笔（钉头、鼠尾、垂尾、锯齿）。

通过欣赏优秀的书法作品，培养审美能力，感受汉字书写的美感。

二、教学重点

“撇”的正确写法，包括起笔、行笔、收笔的具体步骤。“撇”的不同变化形式（竖撇、平撇、斜撇、回锋撇）的书写特点。

三、教学难点

“撇”组合（两撇组合、多撇组合）的书写规律和主次关系的把握。避免出现常见的病笔（鼠尾、朽木、垂尾），掌握正确的书写技巧。

四、教学准备

教师准备：书法作品展示图片、书写示范工具（兼毫毛笔、生宣纸、一得阁墨汁、砚台、镇纸、《九成宫醴泉铭》碑帖等）、多媒体设备（用于展示图片和视频）。

学生准备：兼毫毛笔、生宣纸、一得阁墨汁、砚台、练习本、《九成宫醴泉铭》。

五、教学方法

讲授法、演示法。

六、教学过程

（一）导入新课

“撇画”的写法：多媒体课件展示撇画写法的要领、要求及与捺的关系（图1）。

师：撇画不仅是字的基本笔画与笔法之一，更是体现书法家情感和技法的重要载体。大家认为撇画有什么写作要领呢，怎样写才算是优质的撇画？

生：学生发表自己对“撇画”写法的看法。

师：在“永字八法”中，撇画被描述为掠，而谓之掠者，侧锋左也，借势于策，迅笔左出，以借其峻险。做撇之要义在于迅而实，运笔时万毫齐力，须力贯毫端，力送到底。

撇和捺好比字的两翼，要写得左右相称、伸缩异变，变化多端。要如鱼翼、鸟翅有翩翩自得之状，姿态丰富，撇如陆断犀象，又如刀一样斩截有力，又像兰叶一般风神潇洒。

揭示课题、板书：撇画。

设计意图：通过引入名家解释，激发学生的学习兴趣，引出本节课的学习内容——“撇”。

（二）讲授新课

1. “撇”的写法解析

师：结合上述对“撇”的形态和书写要求，进行书写示范，边示范边讲解“撇”的写法步骤：

逆锋向左上挫锋起笔；

转锋顿笔，向左下落成点状；

调整成中锋，就势掠出，力贯毫端；

捎带卷势空收。

同学们书写时注意出锋轻捷（撇不宜缓，缓由钝）。同时要掌握分寸，不可过早撤出，以免形成头重尾轻或下半段瘦弱轻浮。

生：认真观察教师的示范，跟随教师的讲解理解“撇”的书写步骤。

设计意图：通过讲解和示范，让学生直观地了解“撇”的书写技法，为后续的练习打下基础（图2）。

2. “撇”的变化

师：刚才我们学习了撇画的基本写法，但撇画并不是一成不变的。它根据不同的形态和位置，有多种变化类型。比如，竖撇、平撇、斜撇和回锋撇。

教师活动：介绍“撇”的不同变化形式（竖撇、平撇、斜撇、回锋撇），并分别进行书写示范，让学生观察它们的特点。

（1）竖撇

与基本撇法相同，但上三分之二部分较为挺直，下三分之一部分向左微微弯曲（图3）。

（2）平撇

起笔较重，出锋迅速，形状类似鸟嘴，多用于字的上方（图4）。

（3）斜撇

写法与基本撇法相似，起笔后向左下方撇出，是最常见的撇画形态（图5）。

（4）回锋撇（又称卷锋撇）

在撇画末尾向左卷锋收笔，以轻劲取胜，书写时行笔果断、含蓄饱满（图6）。

生：观察不同“撇”的变化形式，初步了解它们的书写特点，尝试书写。

教师巡视。

师：你们觉得难写吗？

生：难写。

师：哪种变化最难写呢？

生：回锋撇。

师：没关系，回锋撇确实需要一些技巧。关键是要在撇画末尾向左卷锋收笔，行笔时要果断、含蓄。多练习几次，慢慢就会找到感觉的。

教师示范回锋撇，学生跟着书写。

师：看完老师的示范后，相信大家现在能掌握撇的几种变化写法了吧，再写一遍吧。

设计意图：让学生了解“撇”的多样性，为后续的书写练习提供更多的素材。

3. “撇”的组合

教师讲解两撇组合和多撇组合的书写规律，强调主笔明显、主次分明以及间隔均等的要求，并进行示范。

师：当我们遇到一个字中有多个撇画时，就需要注意它们的组合和变化了。比如，当两个撇画共存时，下一撇的起笔位置要对准上撇的胸部；多撇共存时，应分清主次，讲求变化。大家看看这个“德”字，它的撇画是怎么组合的？（图7）

生：我发现了，下面的撇画是对准上面撇画的胸部的，而且两个撇画的长度和角度都不一样。

师：非常棒！你观察得很仔细。这就是撇画组合的魅力所在，通过变化来增加字的动感和美感。

设计意图：帮助学生掌握“撇”组合的书写要点，提高书写的整体效果。

（三）学生练习

教师活动：布置练习任务，让学生按照所学的“撇”写法、变化形式和组合规律进行练习。在学生练习过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的错误姿势和书写问题。

师：现在，大家按照所学的“撇”的写法、变化形式和组合规律，来练习写一些例字。记住，要认真书写，注意书写步骤和规范。

学生活动：根据教师的要求进行练习，认真书写“撇”，注意书写步骤和规范。

师：生1，你的起笔很到位，但行笔时稍微慢了一些。记得“撇”画要写得迅捷而流畅，保持中锋行笔，这样才有力量感。

生1：谢谢老师，我再试试。

师：生2，你的“撇”画写得很流畅，但收笔时有些轻浮，没有将始终力量关注到毫端。要注意，收笔时要稳重，力注到锋尖，这样才能写出有质感的“撇”。

生2：明白了，老师。我会注意的。

师：生3，你的平撇写得很有鸟嘴的感觉，很尖锐。但是，你试试看能不能在出锋时更加迅捷一些，这样会更符合平撇的特点。

生3：好的，老师。我加快速度试试。

教师在巡视过程中，不时地给予鼓励和建议。

师：大家写得都很认真，继续保持。记住，书法是需要不断练习和积累的，正如启功先生所讲的，所谓功夫就是“准确的积累”。只有多写多练，不断改进书写技法，最终才能达到孙过庭在《书谱》所讲的“心手双畅”的精熟程度。

设计意图：通过实践操作，让学生巩固所学的知识和技能，提高书写能力。

（四）展示与评价

教师活动：邀请几位学生展示自己的练习作品，然后进行评价，指出优点和不足之处，并给予鼓励和建议。同时，引导学生之间进行相互评价，让学生学会欣赏他人的作品，发现自己的不足。

师：好了，时间差不多了。大家先停一下笔，我们来看看几位同学的练习成果。

学生活动：展示自己的练习作品，认真听取教师和同学的评价，反思自己的书写问题。

师：这位同学的“撇”画写得非常流畅，而且变化也很丰富。但是，这里有一个小小的建议，就是在写“斜撇”时，可以稍微增加一些弧度，这样会更符合“斜撇”的特点。

师：还有这位同学，你的“撇”画组合得很好，两个“撇”画之间既有联系又有变化，很有美感。但是，你试试看能不能在书写时更加注意笔画的粗细变化，这样会让整个字更有层次感。

设计意图：通过展示与评价，让学生了解自己的学习成果，增强自信心，同时也能够发现自己的不足，学生不仅能够得到及时的反馈和指导，还能在互动中不断提升自己的书写技巧和审美能力。

（五）病笔分析

教师活动：展示一些常见的病笔（钉头、垂尾、鼠尾、锯齿）的书写示例，分析造成这些病笔的原因，并提醒学生在书写过程中注意避免。

师：同学们，通过前面的练习，大家对“撇”的书写技巧已经有了很好的掌握。但是，在书写过程中，我们还是要警惕一些常见的错误，这些错误被形象地称为“病笔”。今天，我们就来详细分析以下常见的“撇”的病笔及其产生的原因，看看如何避免它们。

师：大家看图8(a)，它像什么？

生：老师，它像钉子头。

师：对，像钉子头。它是由于起步太重而行笔突然变轻造成的。大家在书写时，起笔注意要藏锋入纸然后顿笔转向下自然掠出，力度由重而轻均匀递减，不可突然减弱。

师：大家看图8(b)，它像什么？

生：老师它像牛尾，尾梢向下垂落。

师：对，很形象。这种牛尾病笔是由出锋时力量方向改变向下力量减弱导致的，大家在书写这笔画时注意要延续原来行笔的方向不要突然改变方向垂落下来。

师：大家看图8(c)，它像什么？

生：老师，它像老鼠的尾巴，细细长长的。

师：对，这就是“鼠尾”病笔。造成“鼠尾”的原因是起笔太重，提笔太突然，行笔太轻滑。这导致“撇”的尾部过于纤细，缺乏力量感。大家在书写时，要注意起笔要轻，提笔要缓，行笔要稳，避免形成“鼠尾”。

师：大家再看图8(d)，它像什么？

生：老师，它像锯齿。笔画边缘凹凸不齐，呈锯齿状。

师：同学们说得对。锯齿病笔是由于在行笔过程中控笔能力不够手颤抖所致。我们要勤练，以增强手臂控笔能力，书写时稳健自如不颤抖。

师：接下来，我们再看中间这个“撇”画，它有什么问题？

生：老师，这个“撇”画看起来很僵硬，没有生气，像干枯的木头。

师：对，这就是“朽木”病笔。造成“朽木”的原因是偏锋用笔，即笔尖偏离了正常的书写轨道。这导致“撇”画缺乏变化和流畅性，显得呆板而无力。大家在书写时，要始终保持笔尖在正确的轨道上（即保持中锋用笔）运行，避免偏锋用笔。

师：最后，我们来看最后这个“撇”画，它的尾部有什么问题？

生：老师，这个“撇”画的尾部好像下垂得太厉害了，没有力量。

师：对，这就是“垂尾”病笔。造成“垂尾”的原因是收笔时没有卷势，即没有在“撇”画末尾向左卷锋收笔。这导致“撇”的尾部向下低垂，失去了应有的挺拔和力量。大家在书写时，要注意在收笔时向左卷锋，行笔果断、含蓄，避免形成“垂尾”。

学生活动：学生们认真观察教师展示的病笔示例，听取教师的分析，并尝试理解这些病笔产生的原因。他们纷纷表示，在以后的书写中会特别注意这些问题，努力避免病笔的出现。

设计意图：通过具体展示和分析“鼠尾”“朽木”和“垂尾”三种常见的“撇”的病笔及其产生的原因，帮助学生更加深入地理解书写中容易出现的错误，并引导他们找到避免这些错误的方法。同时，通过师生的互动交流，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

（六）课堂小结

教师活动：总结本节课的学习内容，强调“撇”的重要性和书写要点，鼓励学生在课后继续练习，提高书写水平。

师：同学们，今天我们深入学习了汉字书写中的“撇”这一笔画。首先，我们明确了“撇”在汉字书写中的重要性，它不仅是组成汉字的最基本笔画，更是体现书法家情感和技法的重要载体。接着，我们详细讲解了“撇”的正确写法，包括起笔、行笔、收笔的具体步骤，以及“撇”的不同变化形式，如竖撇、平撇、斜撇、回锋撇等，这些变化让汉字更加生动有趣。

在掌握基本写法后，我们还探讨了“撇”的组合规律，学习了如何在多撇组合中保持主次分明、间隔相等，使整体书写更加和谐美观。通过对比分析正确书写与病笔的差异，大家加深了对书写规范的认识，也学会了如何避免常见的病笔，如鼠尾、朽木、垂尾等。

在学习过程中，同学们表现得非常积极，通过认真观察、实践操作和对比分析，大家对“撇”的书写技巧有了更深入的理解和掌握。同时，通过欣赏优秀的书法作品，大家的审美能力也得到了提升，感受到了汉字书写的美感和魅力。

希望同学们在课后能够继续练习，巩固所学知识，不断提高自己的书写能力。记住，书法是需要耐心和专注的，只有不断练习，才能写出更加优秀的作品。

学生活动：回顾本节课的学习内容，加深对“撇”书写方法的理解和记忆。

设计意图：通过课堂小结，让学生对本节课的学习内容有一个清晰的认识，巩固所学知识。

（七）拓展延伸

教师活动：布置作业，让学生在课后继续练习“撇”的书写并注意书写规范。

师：请同学们在课后继续练习“撇”的基本写法，包括起笔、行笔、收笔的具体步骤。可选择包含多个“撇”画的汉字，如“德”“道”“徐”“形”“参”“须”等，进行组合练习。注意“撇”画之间的主次关系和间隔，使整体书写和谐美观。并尝试在练习中运用所学的“撇”的变化形式和组合规律。

请同学们搜集一些经典的书法作品，特别是那些以“撇”画为特色的作品，进行观察和欣赏。思考这些作品中“撇”画的运用技巧，以及它们是如何增强汉字的美感和表现力的。同时，也可以尝试模仿这些作品中的“撇”画，进一步提升自己的书写水平。

学生活动：记录作业要求，明确课后练习任务。

设计意图：通过布置作业，让学生在课后巩固所学知识，提高书写能力。

七、教学反思

教学目标的达成度：本节课的教学目标明确，通过讲解、示范、练习、展示与评价等环节，学生较好地掌握了“撇”的正确写法、变化形式、组合规律以及书写要点。学生能够理解“撇”在汉字书写中的重要性，并能在实践中运用所学知识，提高书写能力。通过课中、课后演示练习，绝大多数同学都能领会和掌握“撇”画笔法。

教学方法的有效性：在教学过程中，教师采用了多种教学方法，如观察分析、实践操作、对比分析等，这些方法有效地激发了学生的学习兴趣和积极性。特别是通过多媒体展示和现场示范，学生能够直观地了解“撇”的书写过程，加深对书写要点的理解。

学生互动的积极性：在课堂上，教师鼓励学生积极参与讨论和练习，学生们表现出了很高的积极性。他们认真观察教师的示范，积极提问，勇于尝试，并在互动中不断提升自己的书写技巧和审美能力。

教学难点的突破：针对“撇”组合（两撇组合、多撇组合）的书写规律和主次关系的把握这一教学难点，我通过详细的讲解和示范，以及引导学生观察优秀书法作品，帮助学生逐步突破了这一难点。然而，仍有部分学生在实际操作中存在一定的困难，需要在后续教学中继续加强指导。

病笔分析的深入性：在病笔分析环节，我通过展示和分析常见的病笔示例，帮助学生深入理解了书写中容易出现的错误及其原因。然而，由于时间限制，部分学生对病笔的认识还不够深刻，需要在课后继续加强学习和练习。

“书，心画也”，临习书法需要练习眼力（观察力、目测力）、手力（腕力、指力）、心力（记忆力、领悟力、意志力）“三力”俱臻，心摹手追。书法临习和领悟力功勤毕至，“字内功”（书法）和“字外功”（文学、文字学、美学、哲学等）内外结合，久久为功，才能技近乎道，达到孙过庭《书谱》中所说的“智巧兼优，心手双畅，翰不虚动，下笔有由”的境地。所谓练字即练心，通过对历代经典书法碑帖的反复临习，达到练习笔法、学习文化、修炼心性、优化性格，最终培养出对优秀中华传统文化的深挚热爱的教学目标。

参考文献：

1. [1] 杜威. 民主主义与教育[M]. 王承绪,译. 北京: 人民教育出版社,1990.
2. [2] （清）冯武编, 著; 崔尔平, 点校.书法正传[M]. 上海: 上海书画出版社,1985.
3. [3] 扬雄. 扬子云集（卷一）·法言·问神篇[M]. 清文渊阁影印本.
4. [4] 上海书画出版社. 历代书法论文选[M]. 上海: 上海书画出版社,1979.