引言

越南，作为与中国山水相连的邻邦，与中国在历史、文化、经济等方面有着深厚的渊源。在语言领域的历史上，越南曾将汉字作为正式文字推行使用。虽然如今越南采用拉丁字母书写体系，但基于中越两国在多方面的深厚交流，汉语因素在越南语中依然存在。在越南语词汇系统里，汉语借词是数量最多的外来词，也是越南语词汇系统的重要组成部分。其中，读音为汉越音的借词被称为“汉越词”（越南语：Tu Han Viet）。在越南语的词汇体系里，汉越词占据着重要位置。法国汉学家马伯乐（Henry Maspero,1912）认为越南语中的汉语借词约占越南语词汇的60%，越南学者黄文行（Hoang Van Hanh,1991）则指出在政治、经济、法律等领域这一比例高达70%—80%。对于越南学习者而言，汉越词既能为汉语词汇学习提供认知优势，使他们能够更快地理解和记忆汉语词汇；但同时，由于部分汉越词的语音、词义或用法与现代汉语存在差异，也可能导致学习者在汉语学习过程中出现负迁移现象，如发音错误、词义误解和句法偏误等。因此，深入研究汉越词对越南学生汉语学习的作用，能够为对越汉语词汇教学提供科学依据，优化教学方法，提高教学效果。教师可以充分利用汉越词的正迁移作用，通过使用语音、词汇的关联；语境教学等策略帮助学生提高词汇掌握能力，同时采取语音纠正、词义辨析和语法训练等措施，减少负迁移带来的学习干扰。通过科学合理的教学设计，不仅可以提升越南学生的汉语词汇学习效率，还能促进其整体语言能力的提高，使他们更好地运用汉语进行交流和表达，为未来的学术研究、职业发展以及跨文化交流奠定坚实的语言基础。

一、汉越词对越南学生学习汉语词汇的影响

（一）正迁移影响

1.语音方面

由于汉越词的发音来源于汉语，导致在声母、韵母和声调方面与现代汉语具有较强的对应关系，这一特点为越南学生学习汉语提供了便利。例如，汉语词“历史（lìshǐ）”在越南语中的对应词为“lich su”，其声母“l”和“s”基本一致，韵母和声调的相似性也较为明显。这种对应关系使越南学生在听到汉语发音时，能够迅速联想到相应的汉越词，从而更准确地推测汉语词汇的读音和含义。

2.语法结构方面

汉越词在一定程度上与汉语在语法结构上保持相似。例如，越南语和汉语同样包含名词、动词、形容词等词类，且句子基本语序相似。越南学习者可以利用汉越词的语法特性，更快地适应汉语的句法规则。例如，汉语中的“学习知识”在越南语的汉越词表达中为“tiep thu kien thuc”，两者的动宾结构基本一致。这种结构上的相似性使得越南学生能够更容易理解汉语的语法体系，提高汉语表达的准确性。

3.词汇的语义方面

在词汇层面，许多汉越词的词义与现代汉语词汇保持高度一致，这使得越南学习者在接触汉语词汇时能够迅速理解。例如，“发明”—“phat minh”、“海关”—“hai quan”、“合同”—“hop dong”等词汇的汉越词对应词义与汉语几乎相同，学习者仅需借助汉越词进行联想，即可理解汉语词汇的含义。这种语义上的正迁移作用，不仅能够减少学习者记忆词汇的难度，还能提高他们的阅读理解能力和书面表达水平，在正式和学术场景中尤为明显。

（二）负迁移影响

1.词汇的义项方面

虽然很多汉越词与汉语词汇有相似之处，部分汉越词的意义在越南语中已经演变，与汉语的原义发生偏离。例如，“方便”对应的汉越词是“phuong tien”（名词），意思是“工具”或“手段”，而汉语中“方便”既有动词“给予便利”的意思，又有形容词“便利、适宜”的意思。越南学生如果过度依赖汉越词的语义，就容易在使用“方便”这个词时出现错误。

另外，有些汉越词虽然保留了与汉语词汇相近的结构，但义项有存在拓展或缩小。比如“认识”，越南语中对应的汉越词为“nhan thuc”主要保留了名词“人的头脑对客观世界的反映”这一含义，而汉语中“认识”还可以是动词“认得”。这种语义差异可能导致越南学生在汉语表达中出现误解和错误。

2.语用习惯方面

汉越词在越南语中的使用语境和语用习惯可能与汉语不同。由于汉越词在越南语中多用于正式场合和书面语，学生可能倾向于在汉语口语中过度使用这些词汇，忽略了汉语中更加常用的口语表达方式，导致语言风格不自然或不符合语境。例如：

“事情”在汉语中可以指大大小小的各种事件，而在越南语中，其对应的汉越词“su viec”通常指较为正式或特定的事件。因此，越南学习者可能会错误地认为“事情”一词仅适用于正式场合，而不适用于日常生活表达。

“责任”在越南语中对应“trach nhiem”，通常表示“责任感”或正式场合中的职责义务，而汉语的“责任”则可以用于更广泛的语境，如“家长的责任”“学生的责任”。如果学习者按照越南语的理解，可能会误以为“责任”一词仅限于正式用语，而避免在日常对话中使用。

二、对越词汇教学策略

（一）强化正迁移

1.采用词汇归类教学

词汇归类教学是一种高效的词汇教学方法，有助于学生建立系统的词汇认知，提高记忆效率。教师可以根据汉越词的特点，按照不同的语义类别进行分类教学，使学生能够更清晰地理解汉语词汇的构成和使用规则。例如：

政治类：政府（chinh phu）、法律（phap luat）、国家（quoc gia）；

经济类：市场（thi truong）、投资（dau tu）、银行（ngan hang）；

科技类：计算机（may tinh）、数据（du lieu）、人工智能（tri tue nhan tao）。

2. 利用汉越词与汉语发音的关联，增强词汇记忆

汉越词的读音源于中古汉语，并在长期的语言演变过程中与现代汉语词汇的声母、韵母和声调形成了一定的对应关系。这一特点可以为汉语词汇教学提供帮助，使越南学习者在记忆汉语词汇时能够借助汉越词的发音规律，降低学习难度，提高学习效率。在教学过程中，教师可以引导学生利用汉越词与汉语词汇之间的发音相似性来强化记忆。例如：

lich su（历史）：两者在声母、韵母方面较为接近，使得学生更容易记忆“历史”一词的读音。

giang（江）、minh（明）、binh an（平安）：这些汉越词的发音与对应的现代汉语词汇高度相似，学生可以通过比较来快速掌握汉语词汇的拼音和读音。

此外，教师可以鼓励学生归纳汉越词与汉语在发音上的对应规律，例如常见的声母变化、韵母演变以及声调匹配方式，并通过听读训练和拼音练习加深记忆。结合这些方法，学生不仅能够更快地记住汉语词汇的读音，还能逐步提高对汉语拼音和声调的掌握能力，从而提升整体的词汇学习效果。

3. 借助汉越词词素，推测词义

对于具备一定词汇基础的学生，教师可以引导他们利用汉越词的特点来推测生词含义，同时提醒他们避免盲目类推，以减少理解偏差。由于汉语和汉越词在发音和构词上存在较大相似性，学生即使没有学过某个汉语词汇，也可以通过拼音或词素推测出大致含义。例如，一些汉越词的发音与汉语接近，学生可以通过拼音联想词义：

“píng'ān” ——“binh an”（平安）；

“ānkāng” ——“an khang”（安康）；

“jiānnán” ——“gian nan”（艰难）；

“mìmǎ” ——“mat ma”（密码）。

此外，学生可以结合已学词汇进行词素解析，从而推测出新词汇的大概含义。例如，若学生已学过“电”（dien）和“话”（thoai），便可推测“电话”（diànhuà）的含义与越南语“dien thoai”相似。同样，遇到“政治”一词时，教师可引导学生结合“政”（chinh）和“治”（tri）推测其含义（即越南语“chinh tri”）。这种方法不仅帮助学生快速理解新词，还能培养他们自主推测词义的能力，拓展词汇量，提高汉语学习的效率和应用能力。

（二）减少负迁移

1. 加强对比练习

教师可以收集容易受到汉越词负迁移影响的汉语词汇，并设计针对性的对比训练，以帮助学生准确理解和运用汉语词汇。例如，可以围绕语音、语义、词性、搭配等方面的差异，设计填空、选择、判断等多种练习形式，让学生在实际练习过程中深化对两者区别的认识。以“权利”和“权力”为例，教师不仅要讲解它们在汉语中的不同含义，如“权利”指公民依法享有的权益，而“权力”则强调政治上的支配力量，还可以对比其与相应汉越词的不同，如“权利（quyen loi）”偏向个人权益，“权力（quyen luc）”则指统治或管理权。教师可以设计选择题，如：“公民有言论自由的（ ）。”选项为：A.权利（quyen loi）B.权力（quyen luc），通过练习让学生明确两者的正确使用方式。

同时，在词性和搭配上，也可以进行类似的对比练习，如“发挥”常与“作用、优势”搭配，而“发扬”多与“精神、传统”搭配。教师可以通过填空练习，如：“我们要（）艰苦奋斗的精神。”“这个设备能（ ）很大的作用。”让学生巩固词汇搭配的正确用法。通过系统性的对比练习，学生可以在多角度分析和反复实践中增强辨析能力，从而减少因汉越词负迁移带来的理解误区，提高汉语词汇的准确掌握与运用能力。

2. 设置情境对话

词汇的教学不能仅仅局限于词汇的表面含义，更需要深入理解其在不同语境中的实际用法。只有在具体的语境中，学生才能真正领悟词汇的丰富内涵和灵活运用。通过结合语境教学，学生可以在真实的交际场景中掌握汉语词汇，提高语言运用能力，使词汇学习更加高效和自然。例如：

购物场景：使用“商品”“价格”“打折”等词汇进行对话。在这个场景中，学生可以模拟顾客与售货员之间的对话，询问商品的价格、是否有打折活动等。

银行业务：使用“账户”“存款”“汇率”等词汇模拟银行对话。学生可以扮演银行客户和工作人员，进行业务办理的对话。

求职面试：使用“职业”“公司”“薪资待遇”等词汇进行交流。

3. 培养元认知策略

教师应引导学生反思汉越词与汉语词的差异，并分析自己在使用过程中出现错误的原因。例如，学生在使用“方便”时，可能错误地按照越南语“phuong tien”的用法，将其理解为“工具”，从而导致表达偏误。针对这些问题，教师可以定期组织学习反思活动，让学生回顾和分享自己在学习汉语词汇时受汉越词影响的案例，如曾经错误使用“职业”和“事业”导致意思表达不准确的经历。通过这种互动式讨论，学生可以共同探讨避免错误的方法，如查阅词典、加强语境理解、对比练习等，从而提高对汉越词负迁移的敏感度。

另外，教师可以鼓励学生记录词汇学习日志，将自己在学习中遇到的常见错误整理成表格，并附上正确用法，以便定期复习和巩固。同时，可以利用自我测试的方式，让学生在课后进行词汇辨析练习，对容易混淆的词汇进行分类归纳，逐步建立自我纠正机制。通过这些策略，学生可以增强对语言学习过程的自主掌控，不断优化学习方法，减少因母语干扰导致的词汇误用，提升汉语词汇的准确性和表达能力。

4. 多样化教学

在教学方法的运用方面，结合多种教学策略可以有效提升对越汉语词汇教学的质量。直观教学法是一种能够增强学生词汇理解能力的方法，通过图片、实物等教具辅助教学，使抽象的汉语词汇更加直观、具体。游戏教学法也是激发学习兴趣、强化词汇理解的有效途径。其中，猜词游戏深受学生喜爱，教师可以准备写有汉语词汇的卡片，让一名学生根据卡片上的词汇通过动作、表情或简单描述进行展示，其他学生进行猜测。在这种互动过程中，学生不仅能够加深对词汇的理解和记忆，还能在轻松愉快的氛围中提升学习积极性，从而减少汉越词负迁移的影响，提高汉语词汇的掌握和应用能力。

三、教学实施建议

（一）培养学生自主学习能力

培养学生的自主学习能力对减少汉越词的负迁移影响具有重要作用。教师应鼓励学生养成查阅词典的习惯，在学习新词时主动核对词义、用法及搭配，以避免因汉越词表面相似而产生误用。同时，通过阅读汉语报刊、小说等真实文本，学生可以在不同语境中理解词汇的实际应用，提高对汉语表达的感知能力。此外，参加口语交流活動，与母语者或高水平的汉语学习者互动，不仅能帮助学生掌握地道表达，还能通过他人的反馈及时修正错误。借助汉语广播、影视剧等多媒体资源，学生可以提升听觉辨识能力，感受词汇在自然语境中的运用方式，增强对词汇的整体理解，最终提高汉语学习的准确性和流畅度。

（二）结合多媒体教学

利用电影、纪录片、音频材料等多媒体资源进行教学，可以提高学生对汉越词的理解。例如，观看历史纪录片，学生可以学习“历史”“文化遗产”“考古”等词汇。历史纪录片通常以生动的画面和精彩的解说展示历史事件和文化遗产，通过观看历史纪录片，学生可以更加直观地感受这些词汇的含义和背景，增强对历史文化的了解。观看商业访谈，学生可以学习“企业管理”“市场策略”“品牌影响力”等词汇。商业访谈通常邀请成功的企业家和专家分享他们的经验和见解，通过观看商业访谈，学生可以了解这些词汇在商业领域的具体含义和用法，为他们今后的职业发展做好准备。

（三）教师培训

教师是教学活动的组织者和引导者，对越汉语教师应具备扎实的汉语知识和丰富的教学经验，同时要了解越南语和越南文化。因此，有必要加强对越汉语教师的培训，培训内容应包括汉越词的研究成果、对越汉语教学方法和策略等。通过培训，让教师深入了解汉越词的特点和规律，掌握针对越南学生的汉语词汇教学技巧，提高教学水平。此外，教师之间应加强交流与合作，分享教学经验和教学资源，共同探讨教学中遇到的问题和解决方案。

四、结语

综上所述，汉越词在对越汉语词汇教学中既具有积极作用，也带来一定的挑战。其正迁移在语音、语法和语义方面能够帮助越南学生更快掌握部分汉语词汇，提高学习效率；但由于汉越词在义项、语用习惯等方面的差异，学生在理解和使用汉语词汇时可能受到负迁移影响，导致表达偏误。为此，教学中应采取强化正迁移、减少负迁移的策略，同时注重培养学生的自主学习能力、运用多媒体教学手段、加强教师培训以及结合情境教学，以帮助学生克服汉越词带来的学习障碍，提升汉语词汇掌握的精准度。未来，随着中越交流的深入，对越汉语词汇教学的研究需要不断探索更科学、高效的教学方法，以满足越南学生日益增长的汉语学习需求，进一步促进两国在语言文化领域的交流与合作。

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