引言

如今数字化已全面融入教育领域，推进教育数字化转型成为我国教育改革发展的重要方向。《教育数字化战略行动实施方案》明确提出，要运用数字技术丰富教育资源、创新教学模式、提升教育发展质量。与此同时，全球化进程不断加快，跨文化交际能力成为新时代人才必备的重要素养。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，文化意识作为英语学科四大核心素养之一，要求在小学阶段引导学生感知中外文化差异，形成基本的跨文化沟通意识与能力。小学阶段是学生接触英语、认识世界文化的起点，也是培养跨文化交际能力的关键时期。传统小学英语跨文化教学多依赖课本与教师讲授，存在资源单一、真实交际场景缺失、学生参与度不高等问题。而多媒体、虚拟现实、在线互动平台等数字化技术，为突破传统教学瓶颈、创设沉浸式学习氛围、拓展文化资源提供了新路径。在此背景下，探索数字化与小学英语跨文化交际能力培养的深度融合，成为顺应教育发展趋势、落实核心素养培育目标的重要课题。

一、理论基础

（一）跨文化交际理论

跨文化交际学最早由霍尔在《无声的语言》中提出，这本书认为开展文化交际相关学习，目的就是提高学生的跨文化交际能力。霍尔提出，跨文化交际不只是不同国家之间的交流，也包括生活经历和行为方式不同的人之间的互动与沟通。Hyne认为，人们在交流时常常会不自觉地用自己本土文化的思维去理解对方，文化差异很容易造成误解，甚至出现文化冲突。胡文仲则提出，跨文化交际的核心，就是不同文化背景的人之间进行交流往来的过程。综合这些研究可以看出，跨文化交际理论重点关注不同文化人群之间的沟通，它要求学生既要了解本国文化也要了解外国文化，同时掌握合适的跨文化交流方式。这也意味着教师在教学中要主动向学生介绍中外文化知识，对比讲解不同文化之间的区别，逐步培养学生的文化意识。

（二）数字化学习理论

数字化学习理论主张学生借助网络和各类线上平台进行学习，也就是通常所说的互联网+教育模式，它的核心是把信息技术和学科教学真正结合起来。学习环境、学习资源和学习方式是数字化学习顺利开展的三个关键部分。具体而言，数字化学习环境包含各类资源、平台、工具与相关软件，能为学生打造方便又开放的学习空间。数字化学习资源是其中十分重要的部分，指经过数字化加工可直接在电脑或网络上使用的多媒体资料，比如数字音视频、教学平台、专题网站、在线管理系统等，都为教学和学习提供了丰富的载体和多样的途径。在学习方式上，数字化学习更注重利用平台和资源开展师生互动、小组讨论与合作学习，让学生在搜集资源、探究知识、梳理内容和展示成果的过程中提高资源使用效率，发展实践能力与创新思维。

（三）二语习得理论

二语习得理论主要研究人在掌握母语之后，学习第二种语言时的心理规律和发展过程。在这一理论支撑下，多媒体和网络教学可以更直观地呈现英语国家的历史、语言特点和生活习俗，让学生在真实的文化语境中学习英语，从而提升综合语言能力，形成文化意识，增强跨文化交际能力。学生可以借助数字化工具接触地道的外语文化，比如阅读英文原著节选、观看原版动画和纪录片、浏览线上虚拟博物馆等，从不同渠道感受不同国家的文化与社会风貌，积累文化经验，为第二语言的学习打下坚实基础。

二、数字化对小学英语跨文化交际能力培养的价值

（一）丰富文化资源，拓宽跨文化学习情境

数字化有效打破了传统小学英语跨文化教学长期依靠纸质教材、内容单一、视野受限的问题，给小学英语跨文化教育拓展出了新的空间。一方面，数字技术有着很强的资源整合和展示能力，能够不受地域和形式的限制，系统汇集国内外优质又贴近现实的文化资源。把国外典型的节日习俗、社交礼仪、生活场景和思想观念，以及我国的优秀传统文化、地方风俗、非遗技艺和人文风光等内容，经过适合教学的加工，变成微课、动画、短视频、互动课件、虚拟展厅、在线绘本等多种形式，让原本抽象枯燥的文化知识变得直观易懂，更符合小学生的认知特点。比如北京市海淀区中关村第一小学搭建的中外文化双语数字资源库，围绕节日、饮食、礼仪、艺术等主题制作了八十多个优质文化微课，既全面展示中华优秀传统文化，也进行中西方文化对比，帮助学生在双语环境中理解差异、尊重多元文化，为跨文化学习提供了系统且高质量的内容支持。另一方面，数字化资源完全打破了课堂在时间和空间上的限制，学生不用再受固定课时和固定教室的约束，可以通过校园学习平台、家用设备随时随地自主学习、反复学习和拓展学习。

（二）创新互动方式，提升跨文化交流体验

传统小学英语跨文化教学，大多采用老师讲解、学生听讲的模式，所以课堂上主要是传递文化知识点，学生处于被动接受的状态，缺乏真实的交流场景，也缺少互动的机会，很难把学到的文化知识转化成自己的交际能力。教育数字化刚好能解决这个问题，它用技术改变了课堂的互动方式，让学生在沉浸式、参与式、体验式的活动中主动用英语交流、直接接触不同文化，从而提升跨文化交际能力。老师可以借助虚拟仿真、VR/AR这些技术创设出特别贴近现实的交际场景，让学生进行角色扮演、情景对话、现场模拟，在接近真实的环境里用英语沟通，直观感受到不同文化的用语习惯、礼仪规范和交往方式，让跨文化学习更有现场感、更真实可信。同时，各种在线协作平台、云端交流社群和国际交流项目，也给小学生搭建了跨地域互动的桥梁，让学生与不同国家、不同文化背景的同龄人实时对话。比如很多小学开展的“云端笔友”“国际小伙伴连线”这类活动，学生用英语分享自己的家庭生活、校园日常、传统节日和地方风俗等内容，在真实的对话中理解文化差异、练习语言表达，还能积累交流经验。

（三）降低学习门槛，促进跨文化理解与表达

数字化学习环境十分契合小学生以形象思维和趣味感知为主的认知特点，因此可以有效降低跨文化学习的理解难度，也更有利于学生把握文化内涵，逐步提高语言表达和交际能力。此外，数字资源通过动画、配音故事、实景短片、互动课件等多种形式，将抽象枯燥的文化知识变成直观生动、有趣易懂的学习内容，更符合小学生的接受习惯和记忆规律，也让文化学习从被动听讲转变为主动探索。比如在讲解西方感恩节相关内容时，教师可以利用主题动画短片完整展现节日的由来、家庭团聚的氛围、特色饮食和礼仪习惯，搭配生动的画面和背景音乐，让学生直观感受节日背后的文化意义，相比单纯的文字讲解，其感染力更强，也更易于被学生真正吸收，也更容易被理解。同时，智能语音评测系统、在线口语练习工具、即时反馈平台等数字化工具，能够为学生提供实时温和且可反复使用的学习支持，及时纠正发音语调和用词问题，帮助学生梳理表达逻辑。

（四）助力因材施教，实现个性化文化学习

数字化借助大数据、人工智能这些新技术，能全面、准确地掌握每个学生的英语水平、学习进度、兴趣爱好，文化理解程度等数据，这样就能让跨文化学习更有针对性，实现个性化、分层教学。老师可以通过数字化教学平台，根据每个学生的实际情况，实时推送适合他们的学习内容和任务，真正做到因材施教。对于英语基础比较薄弱的学生，平台会推送单词讲解、简单的动画视频、跟读练习这类易于接受、利于消化的学习素材，帮助他们打好文化基础，学会最基本的英文表达；而对于基础较好、能力更强的学生，平台会推送文化对比阅读材料、探究类任务、实际交际案例等拓展内容，引导他们主动思考不同文化之间的差异，锻炼他们的思考能力和交流能力。另外，学生还能在数字化平台上自主安排学习节奏、选择自己想学习的内容，既能反复观看和文化相关的视频，也能提前完成拓展任务，很好地满足了不同水平、不同特点学生的跨文化学习需求。

三、数字化赋能小学英语跨文化交际能力培养路径

（一）搭建多模态、本土化与国际化相融合的数字文化资源体系

搭建一套系统又优质的数字文化资源库，是顺利开展跨文化教学的重要前提。因此在建设这些资源的时候，要遵循“多模态、本土化、国际化”这几个原则。具体来说，首先要丰富资源的形式，把微课、动画、虚拟场景、有声读物、文化纪录片这些多样的素材整合到一起，把抽象的文化知识转化为具体、可感、易懂的数字化内容，方便学生理解和学习。其次要实现中外文化两者的平衡，既引入西方节日、礼仪、生活习惯等国际内容，也引入中国传统节日、非遗技艺、民族风俗等本土文化内容，更重要的是精心设计中西方文化对比的内容模块，真正帮助学生厘清文化异同。然后还要严格把控资源的质量，邀请英语老师、文化研究人员和技术人员三方一起把关，确保这些内容在文化上准确无误，适合小学生的认知水平，避免出现文化偏见或者刻板印象。最后要让资源得到充分共享，借助区域教育云平台将优质数字文化资源真正打通、用好，缩小城乡学校间资源的鸿沟，让所有学生都能平等地享受优质学习资源。

（二）借助数字平台开展沉浸式与互动式的跨文化交际实践

以数字平台为基础，创新教学方法，重点强化跨文化交际的实践环节。一方面，借助 VR/AR、虚拟仿真等技术，打造沉浸式的文化体验场景，比如让学生虚拟参观西方博物馆、体验中国传统庙会，或是模拟与外国友人交流的场景，让学生仿佛亲身经历，在这样的体验中感受不同文化的差异，练习英语交际用语。另一方面，依托在线协作平台和国际交流项目，开展各类互动性强的交际活动：比如组织线上“中外文化对比”讨论，让学生分组研究中西方节日的差异，再分享自己的探究成果；开展“云端伙伴”活动，让学生和国外的小学生结成对子，用英语交流日常的学习和生活，互相发送文化电子贺卡；还可以举办数字化的跨文化交际活动，像英语文化短剧表演、文化主题演讲比赛，用智能录制系统记录下活动过程，让学生在真实运用英语的过程中，不断提升跨文化交际能力。

（三）在数字化学习中强化中外文化对比与跨文化理解教育

充分挖掘数字化资源中的文化内容，重点围绕中外文化对比开展教学，以此培养学生的文化理解能力和独立思考能力。在课堂上，利用数字资源直观清晰地呈现中西方文化差异，比如对比不同的日常问候方式、饮食习惯，以及各类节日背后的深层意义，引导学生主动去发现差异、分析差异背后的原因。还可以借助数字平台的讨论、投票等功能，带领学生一起探讨有趣的文化现象，比如“为什么西方人更看重个人空间，而中国人更重视集体情感”，慢慢培养学生的文化思辨能力。同时，要注重开展文化包容教育，让学生明白每种文化都有自身的特色，没有高低好坏之分，教会学生尊重不同文化的独特之处，树立“各美其美，美美与共”的正确文化观念。除此之外，要将文化学习与英语语言学习紧密结合，在教授单词、句型的过程中，同步融入对应的文化知识，让学生在运用语言的过程中理解文化内涵，在学习文化的同时，更好地掌握英语这门语言，真正实现语言学习与文化培养的同步提升。

（四）构建数字化、过程性的跨文化交际能力综合评价机制

建立科学、全面的数字化评价体系，才能精准衡量学生的跨文化交际能力。在评价内容上，要涵盖多方面，比如学生对文化知识的掌握程度、分析文化差异的能力、语言表达是否得体、沟通是否有效，还有对不同文化的包容度和尊重意识。在评价方式上，要把过程性评价和终结性评价结合起来：利用数字平台，记录学生学习相关资源的时长、参与互动讨论的表现、完成实践任务的情况等过程性数据；通过智能测评系统，开展文化知识测试和口语交际测评；再结合老师的评价、同学之间的互评，以及学生自己的自我评价，形成全面、多元的评价结果。在评价结果的运用上，借助大数据分析，找出学生的优势和不足，既能帮助老师调整教学方法，也能为学生制定适合自己的学习计划，真正实现 “以评促学、以评促教”。

四、结论

本研究主要围绕数字化手段如何助力小学生提升英语跨文化交际能力展开全面探讨，先以跨文化交际、数字化学习和二语习得三大理论为依据，明确了数字技术在培养小学生英语跨文化交际能力中的重要作用，提出了培养策略。研究发现，教育数字化可以通过丰富文化学习资源、创新课堂互动形式、降低学习理解难度、实现因材施教等途径，有效弥补传统小学英语跨文化教学的不足，为学生营造更加真实多元且贴合自身特点的跨文化学习环境。研究从四个方面提出了培养路径，分别是搭建系统的资源体系、丰富跨文化交际实践活动、深化文化理解教育渗透、建立科学全面的评价机制，为数字技术与小学英语跨文化教育的深度融合提供了可参考的实施路径。总体而言，在教育数字化不断推进的背景下，将数字技术全面融入小学英语跨文化教学全过程，不仅可以提升学生的语言运用能力与跨文化交际素养，还能帮助学生树立文化自信、拓展国际视野，更好地落实英语学科核心素养的培养目标，推动小学英语教学实现高质量发展。

参考文献：

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