引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出，语文课程在铸牢中华民族共同体意识、培育文化自信等方面发挥着不可替代的作用。语文教学应立足学生核心素养的培养，将传统文化游记融入教学，引导学生积累传统文化素材，进而增强文化认同与文化自信。小学语文习作教学是语言表达、思维发展与文化传承的关键结合点，既承担着夯实学生书面表达基础、提升语言运用能力的任务，又肩负着传递传统文化、培育人文情怀的使命，是落实新课标育人要求的核心抓手。但当前小学语文习作教学仍存在教学偏差，过度侧重写作技巧与形式规范却忽视文化浸润与习作内涵的挖掘，导致学生习作多流于表面，难以融合真情实感与传统文化元素。基于此，本文结合教学实践，探索传统文化融入小学语文习作教学的实践路径，为一线教学提供可借鉴的思路与方法。

一、传统文化融入小学语文习作教学的价值意蕴

（一）夯实文化根基，增强文化自信

中华优秀传统文化是中华民族的精神标识与文化根脉。将其融入小学语文习作教学，能让学生在日常语言表达中慢慢积累文化底色，逐步建立独属的文化认同。小学生正处于价值观念与文化认知的萌芽阶段。习作于他们而言不只是单纯的书面表达训练，更是接受文化浸润、滋养心灵的重要路径。写作中接触到传统节日、民俗习惯、经典诗文、历史典故与民间技艺等内容时，学生在文字组织过程中能直观感受中华文化的独特内涵与历史底蕴，原本抽象的文化观念就会转化为可以感知、可以书写的具体经验。通过书写家乡节日习俗、讲述耳熟能详的传统故事、化用诗文优美意境，学生自然而然就会形成对民族文化的归属感与认同感。这种长期的文化浸润能让中华优秀文化基因根植于学生心底，帮助他们树立坚定的文化自信，最终自觉成为传统文化的传承者。

（二）涵育核心价值，落实立德树人

立德树人是语文教育的内在要求。传统文化所承载的仁爱孝悌、诚信友善、勤俭自律、家国情怀等思想精髓，为小学习作教学提供了兼具人文性与实践性的德育资源。所谓以文载道、以写育人，正是要学生在语言运用中潜移默化地实现价值引领。习作是学生思想与情感的真实流露，当他们围绕传统文化主题进行审题、构思、表达与修改时，也就逐步理解了传统美德的现实意义，最终将这些美好品质内化为自己的行为习惯。比如围绕“家风家训”“家乡风物”写作，学生在观察与叙述中自然就能体会孝亲、友善、担当的价值；在爱国诗文与英雄故事的习作中，也会慢慢增强自身的责任意识与家国情怀。这种融入式育人方式贴合小学生认知特点，避免了生硬的一味说教，让写作训练与道德成长紧密结合，助力学生形成正确的三观。

（三）丰富言语资源，提升表达素养

习作教学的核心目标是提升学生的语言运用能力。传统文化能为小学生提供经过历史积淀的典范化言语资源。诗词名句、成语典故、谚语俗语、对偶句式以及典型意象都具有凝练典雅、意蕴丰富的特点。这是改善学生语言表达单薄、内容空洞等问题和提升习作质量的重要依托。在习作教学中引导学生合理引用、化用与借鉴传统文化语言要素，不仅能够丰富表达的层次，还能增强文章的感染力。与此同时，学生在理解、迁移与运用传统语言范式的过程中，语感、阅读理解能力以及文学鉴赏水平也会相应地提升，进而逐步形成规范得体的表达习惯。这种教学方式既强化了语文的工具性，又彰显了其人文性，为学生的语言素养的提升与终身学习能力的培养奠定了基础。

（四）培育思维审美，促进全面发展

传统文化融入习作教学对培育小学生的思维品质、提升其审美能力有积极作用，可推动核心素养的全面发展。中华优秀传统文化中蕴含的情景交融、托物言志、以小见大、由表及里等思维方式与审美范式，能够有效提升学生的观察力、想象力与逻辑思维能力。在习作构思中，学生可以借鉴由景入情、由事及理的表达路径，学会从多角度观察生活、从多层次组织内容，使文章结构更清晰、立意更突显。在审美培养层面，学生通过感受传统意象的韵味、民俗文化的魅力与诗文意境的优美，能逐步提升审美感知能力与情感表现能力，学会用更细腻的视角观察生活和抒发真情实感。习作不再是单纯的文字书写，而是思想、情感与审美能力的综合呈现。

二、传统文化融入小学语文习作教学的原则

（一）主体性原则

主体性原则是融合教学的核心，要求以学生为主体，尊重其年龄特点、认知规律与表达需求，进而激发他们自主参与习作实践、表达文化感悟的内在动力。在教学中应摒弃传统的灌输式教学模式，充分凸显学生在习作创作与文化传承中的主体地位。教师需转变为引导者、组织者与合作者，教学中以启发点拨为主，不直接限定写作素材与视角，而是鼓励学生自主构思修改，并通过小组讨论、互评互改等活动调动学生的主动性。教师还需在尊重学生主体的基础上做好引导规范，避免出现认知偏差，杜绝传统文化元素强制植入与机械堆砌的现象，确保学生在自主表达中感受文化魅力，实现习作能力与文化素养的双重提升。

（二）继承性原则

继承性原则是融合教学的基础，要求立足中华优秀传统文化精髓，做好文化传承与创新。教学中需筛选适配小学生的优质文化资源，实现文化传承与习作教学有机结合。教师应结合学生认知水平与学段特点，分层引导学生接触传统文化核心内容，鼓励学生在习作中合理运用传统语言元素，让文化内涵自然融入文字表达。同时引导学生厘清文化发展脉络，理解其当代价值，在传承中创新，让传统文化在习作中焕发活力。

（三）实践性原则

实践性原则秉持着“以写促悟、以践育人”的理念，打破传统单一的教学模式，让学生在传统文化体验与语言表达实践中深化对文化内涵的理解，同时锤炼书面表达能力。针对传统文化的抽象性，可通过各类实践活动将抽象文化转化为鲜活的写作素材，提升习作真实性与感染力。教师应围绕传统文化设计可体验、可表达的习作任务，组织多样化实践活动，引导学生将自身直观体验转化为书面表达，为习作积累鲜活的素材。同时应鼓励学生在生活中主动发现、记录文化元素，养成积累素材的好习惯，逐步摆脱写作困境，真正做到在实践中学、在表达中悟。

（四）适切性原则

适切性原则是融合教学的关键，要求文化融入的内容与方式贴合小学生年龄特点、认知水平与对应学段的习作目标，坚持因材施教，避免出现成人化、晦涩化的表述，确保教学能真正落地实施。教学中需兼顾学段差异，让文化融入更具适配性与针对性，避免“一刀切”。素材选择要遵循浅显易懂、贴近生活、积极向上的原则，结合学生生活实际分层选取适配的素材, 调动学习主动性。融入方式与习作要求需匹配各学段目标，分层设定教学重点。同时把握好融入尺度，以提升学生习作能力为核心，杜绝文化知识堆砌，始终坚持“习作能力为基、文化浸润为魂”的理念，确保融合教学适度、有效且可落地。

三、传统文化融入小学语文习作教学的实践路径

（一）深挖教材资源，搭建“阶梯式”写作支架

小学语文教材是传统文化融入习作教学的核心载体，其蕴含的古诗、文言文、神话传说、民间故事、传统习俗等多元文化元素，是连接文化传承与写作训练的重要纽带。在当前的教学实践中，部分教师对教材文化素材的挖掘存在碎片化、表面化问题，未能将文本文化内涵与习作训练目标深度结合，且缺乏针对性的写作支架设计，这就导致素材利用率偏低、融合教学成效未达预期。对此，教师需立足低、中、高学段学生的认知发展特点与习作能力差异，在深挖教材文化底蕴和精神内核的基础上，重点搭建“阶梯式”写作支架，结合各学段学生能力特点，设计分层递进、精准适配的支架内容，破解学段适配不足的问题，让不同学段学生都能借助支架实现文化素材与写作训练的有效衔接，使教材中的文化素材真正服务于习作教学，达成文化浸润与写作能力提升的同步推进。

低段学生识字量有限，语言表达能力较弱，融合教学应聚焦文化感知与基础积累。教师可依托《端午粽》等课文，搭建文化词汇库并结合句式支架，在学生学完课文后设计美食推荐卡，提供清香、软糯、甜津津、纪念等核心词汇，给出“端午节到了，外婆会煮______。剥开______，咬一口，______。”的填空句式，引导学生进行仿写。这种方式既降低了写作门槛，又让学生在语言运用中潜移默化地感知端午习俗与美食文化，实现基础积累与文化感知的同步发展。

中段学生已具备初步叙事能力，思维活跃且想象力丰富，融合教学可侧重画面表达与细节具体化训练。教师可依托《盘古开天地》等神话课文的留白之处开展微写作训练，围绕“头顶天，脚踏地”这一场景，引导学生想象盘古被狂风拂面、暴雨击身时的感受以及他坚守的想法，撰写短文《盘古坚持的那一万年》，引导学生用动作、神态描写展现“坚持”的内涵，在激活其思维的同时让神话故事成为鲜活的写作素材库。

高段学生思维趋向理性，具备一定的思辨能力，融合教学可侧重观点提炼与古为今用。教师可结合《古人谈读书》中的“知之为知之，不知为不知”等经典观点，引导学生结合自身学习经历撰写《我看“死记硬背”》等习作，鼓励学生引用古人智慧谈自身看法，初步培养议论文思维，让传统文化在现代学习场景的思辨中焕发新的价值，最终实现文化传承与写作能力的双重提升。整个融合过程层层递进、适配学段，让传统文化真正融入写作教学的每一个环节。

（二）创设沉浸情境，强化“过程性”写作指导

过程性写作指导的核心的是打破“结果导向”的评价模式，聚焦学生写作过程中的思维生长与能力提升。在小学语文传统文化融入想象习作教学中，文化讲解结合自由写作的单一模式，往往导致学生想象空洞、情感浅薄，难以实现文化浸润与写作能力提升的双重目标。针对该问题，教师可依托沉浸式教学情境，将写作过程拆解为“感官唤醒—思维具象—评议提升”三个递进阶段，引导学生在情境体验中完成语言积累与建构，落实过程性指导要求。

以部编版小学语文三年级下册《习作：奇妙的想象》为例，教师以“嫦娥奔月”为主题，将沉浸式情境与过程性指导深度结合，按三个阶段推进教学，能有效破解学生习作痛点。第一阶段为感官唤醒，重点实现学生从“泛泛而听”到“具身感知”的转变。针对“广寒宫”这一抽象意象，教师搭建“多维感官场”，借助多媒体播放寒风音效、展示月色图片，结合引导性提问：“闭上双眼，感受一下广寒宫的温度，空气中除了淡淡的桂花香，是否还能感受到嫦娥独居的孤独呢？”同时提供“五感观察记录单”，引导学生将抽象的场景转化为彻骨寒意、淡雅桂香等具体的细节，为后续写作筑牢素材基础。第二阶段为思维具象，着力引导学生从“流水账”向“情理交融”转变。教师聚焦学生习作表达平淡的问题，引入“环境+神态+语言”三维描写法，简要解读嫦娥奔月的背景，通过提问启发学生思考嫦娥的心境与心声。在指导中教师要摒弃范文灌输的方式，引导学生运用“托物言志”的手法，将嫦娥的孤独与思念投射到玉兔、桂树等符号上，实现情感表达与文化内涵的有机融合。第三阶段为评议提升，推进评价从“教师独白”向“师生共改”转变，形成完整的过程性指导闭环。教师推行师生共改、互评互促的模式，引导学生围绕“感官细节、情感表达、文化融入”三个维度开展自评互评活动，让其主动发现习作短板、借鉴他人思路。教师全程进行点拨，提炼学生共性问题并给出修改策略，帮助学生提升习作修改与表达能力，深化对传统文化的理解，最终实现学科素养与文化自信的同频共振。

（三）延伸课外实践，打造“体验—表达”闭环

习作教学的核心是实现“输入—内化—输出”的完整链路，而课外实践正是打通这一链路的关键。打破传统课堂的局限，将习作现场迁移至非遗馆、博物馆等文化场景，不仅能为学生提供真实的写作素材，破解“无物可写”的困境，还能推动习作教学与传统文化传承融合。但在实践过程中需警惕“重体验、轻表达”的误区，通过科学的活动设计与精准的教师引导，解决学生“只玩不写”的突出问题，打造“体验—表达”的完整闭环，实现学生习作能力与文化素养的双向提升。

任务驱动式研学是破解“只玩不写”的核心策略，通过设计分层任务单，让研学活动有明确目标、学生写作也有具体依托。以“家乡的非遗”主题研学为例，结合不同学段学生的认知特点与习作能力，设计梯度化任务，落实“因材施教”理念，让每个学生都能找到适合自己的写作切入点。针对3-4年级学生，将其定位为“非遗观察员”，侧重培养他们观察能力与基础说明能力，设计任务《剪纸的“七十二变”》。引导学生聚焦剪纸项目，细致观察剪刀、红纸等工具特点，记录完整的操作流程，并指导其用“先……再……然后……”的连接词梳理步骤，将实践体验转化为细节具体的说明性片段。这一设计贴合中段学生水平，能有效降低写作难度，让习作摆脱空话套话，凸显真实性。对于5-6年级学生，将其定位为“非遗传承人”，侧重培养叙事、沟通与思辨能力，设计任务《指尖上的传承》。引导学生采访非遗传承人，倾听其坚守技艺的动人故事，捕捉过程中的细节与情感，结合自身体验撰写对工匠精神的感悟。这一设计既锻炼了写作与沟通能力，又让学生理解文化传承的意义，让习作承载起文化温度与思想深度。学生完成习作并非教学的终点，搭建习作成果发布平台，赋予习作真实交际价值，才能激发写作内驱力。教学中可摒弃单一的教师评价模式，举办“班级非遗文化展”，将学生习作与研学照片、观察笔记一同展出，邀请家长扫码阅读、留言点赞。真实的交际语境能让学生感受到语言的表达价值，明白习作是传承文化、传递心声的载体，从而主动提升语言运用能力，实现“体验—表达—提升”的完整闭环。

四、结语

将中华优秀传统文化融入小学语文习作教学，是落实新课标理念、落实立德树人根本任务的重要路径。教学中应立足学段差异、紧扣教学实际，用好教材挖掘、课堂情境、课外延伸三条路径。让学生在写作中感受传统文化魅力、厚植文化自信，在语言运用中传承文化基因，真正实现习作能力提升与文化素养培育的双向赋能。

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