引言

近年来，幼小衔接引起社会广泛关注，2021年发布的《教育部关于大力推进幼儿园与小学学科衔接的指导意见》和2024年中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2025年）》均明确提出“推动幼儿园和小学科学衔接，为幼儿后继学习和终身发展奠定基础”。幼小衔接阶段是幼儿身心发展过程中一个重大的转折期，幼儿园的课程质量是实现幼小衔接的关键。随着《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的实施，足球作为三大球之一构成学校体育的重要组成部分，不仅有助于提升学生足球技术和增强身体素质，更能以运动的方式实现以体育人再到以球育心的独特价值。已有研究指出，应通过教材一体化建设、课程一体化建设及制度完善、幼小协同育人等措施，促进校园足球在幼小衔接阶段中更好地发展。在幼小衔接实际推进过程中，仍存在课程目标不衔接、内容断层、学练赛评脱节等现实问题。鉴于此，本文基于新课标背景下，重点立足于儿童动作技能发展客观规律，探索符合其身心发展特点的课程内容与教学设计的有效衔接策略。旨在从课程与教学入手破解校园足球幼小衔接的现实问题，更好地解决儿童实现学段过渡难题，以期为学校体育校园课程设计提供建议和参考思路。

一、新课标背景下幼小衔接阶段校园足球发展的时代归旨

（一）贯彻课标理念，实现以球育人价值

在新课标背景下，贯彻新课标理念，必须立足于对足球育人价值的深刻把握。新课标明确提出，要坚定不移地把立德树人作为教育的根本任务与核心目标，深入贯彻落实“健康第一”的现代教育理念。因此，在体育教学实践中，足球这项运动可以有效增强学生的身体素质，提高心肺耐力等素质，助力学生强健体魄、养成健康生活方式，进而培养终身锻炼的意识与习惯。同时，足球作为一项高强度对抗的团体运动，能够促进学生团队协作能力与责任担当精神，引导学生树立规则意识、学会尊重对手，在胜负博弈中学会正确对待成功与挫折，这对于学生成长过程中健全人格的塑造、积极人生态度的培育至关重要。校园足球作为学校体育的重要组成部分，是落实新课标体育育人要求的重点内容和关键环节，更是深化体教融合、推进校园足球高质量发展的核心抓手。让学生在享受足球乐趣的同时，潜移默化地接受德育、智育、体育、美育和劳动教育的综合熏陶。因此，贯彻新课标理念，实现以球育人价值，是幼小衔接阶段校园足球发展的核心要义，对促进学生全面发展、培养新时代所需人才具有深远意义。

（二）培育核心素养，推动学段双向衔接

在新课标背景下，培育核心素养是推动幼小衔接学段校园足球衔接的内在要求。从教育理念层面来看，核心素养是新时代教育目标的集中体现，对培养什么人、怎样培养人作出了具体回答。意味着校园足球超越了传统意义上的技能训练，升华为五育并举、全面发展的育人载体，回归教育本质；从学生发展层面来看，契合儿童身心发展规律，实现平稳过渡。核心素养的培育不是一蹴而就的，而是一个长期、连续的过程，以核心素养为桥梁，使学生在运动能力、健康行为以及体育品德等方面实现平缓、自然过渡，减少断层感和不适感，让足球课成为培育学生核心素养的沃土，滋养学生的心灵，助力学生的成长；从课程与教学层面来看，在实践上可以指导课程、教学、评价等方面的一体化教学设计，打破幼儿阶段与小学阶段隔绝、孤立发展的教学模式，推动幼小衔接的一体化教学建设与实施，塑造一个支持学生持续成长的连贯教育环境。因此，强调以核心素养为内核推动幼小衔接是深化基础教育改革、落实立德树人根本任务的必然要求，对于构建连贯高质量教育体系具有深远意义。

（三）创新游戏课程，促进足球活力提升

新课标背景下创新足球游戏课程设计是提升校园足球活力的时代需求。足球游戏是依据学生的年龄特征，将足球的特点改编或创编成适宜学生身心发展特点的运动游戏课程，以此提升学生的学习兴趣。爱玩是幼儿与生俱来的天性，游戏连接幼儿的心灵，在其成长过程中扮演着至关重要的角色，并且对学生的发展具有双重意义。第一，游戏的直接意义。精心设计的优质游戏能够直接为幼儿带来无尽的乐趣，让他们在乐中学、学中乐，这种直接的乐趣是幼儿积极参与课程游戏的首要动力。第二，游戏的间接意义。除了直接的快乐体验之外，它无形中会对幼儿的认知、技能、情感、社交等多方面产生积极的影响。这种间接的作用虽然不如直接乐趣那样显而易见，却可以由表及里、由点到面地全方位渗透到幼儿的成长过程中。因此，将足球运动与生活中的故事情节、传统文化、角色扮演等元素相结合，增强课程的丰富性，设计出创新性、趣味性强和互动性高的游戏化足球课程体系，能够有效激发幼儿参与足球活动的积极性、主动性与探索欲，持续唤醒其内在学习动力，让校园足球在幼小衔接阶段焕发更强生机与活力，进而实现校园足球健康、稳定、可持续发展。

二、新课标背景下幼小衔接阶段校园足球发展的现实困境

（一）横向衔接脱节，兴趣与技能培养断层

谷长伟研究指出，当前我国幼儿体育存在课程目标实践性弱、内容选择随意、评价体系不完善、幼小衔接不足等突出问题，幼小阶段在课程设计、实施与评价上缺乏贯通设计，不足以支撑幼儿基本运动技能的系统发展与持续兴趣培养。立足这一视角不难发现，基本运动技能是发展专项运动技能的基础，而幼小衔接阶段校园足球在兴趣培养与技能提升方面同样存在明显断层，这并非单一环节的衔接问题，而是多重因素共同作用的结果。第一，教育价值取向偏差。幼儿园强调游戏化保教，小学强调知识技能达标，彼此缺乏统一的育人理念引领，致使幼小衔接陷入“重兴趣、轻基础”与“重技能、轻兴趣”的双重失衡，未能形成“兴趣启蒙－习惯养成－技能渐进”的育人逻辑。第二，幼小足球目标错位。幼儿园足球教育目标聚焦于身体活动与情绪愉悦，小学阶段以体能提升为主，技能提升为辅，二者在课程目标、教学设计、教学方法上尚未形成一体化衔接。其背后原因在于幼小分属不同管理体系，顶层设计缺乏跨学段统筹，导致幼儿阶段的运动兴趣难以有效延续至小学技能学习。第三，足球教育评价理念滞后。核心在于缺乏一套跨学段统一的评价标准，评价理念停留在结果导向，无法形成对学生参与过程、行为习惯养成的持续性评价与激励机制。英国“有效学前教育”研究证实，幼儿园对儿童发展的积极影响能够贯穿整个小学阶段，甚至延续至中学阶段。而这一积极效应的实现，有赖于幼小阶段在兴趣培养与技能发展上形成系统衔接，以此保障足球教育发展的连续性与递进性。

（二）纵向融合失衡，教学内容缺乏系统性

华东师范大学有关学者基于11省市的9872名幼儿园教师和7411名小学教师展开幼小衔接理念与实践的调查研究显示，幼、小教师在幼小衔接观念和认识上存在冲突，在课程教学组织与实施中呈现不一致性，面临合作信念薄弱、协作实施率低等现实困境。这为解析幼小衔接校园足球课程纵向断裂提供了实证依据。第一，学段壁垒固化，大单元教学理念薄弱。教学呈现碎片化特征，无法形成螺旋递进的大单元课程体系，源于缺乏制度化的跨学段教研联动机制，使得幼儿园与小学在校园足球推进中各自为政，两学段教师缺乏常态化沟通，对彼此的教学内容、方式与目标不够了解，教学纵向衔接意识薄弱，教师之间难以形成衔接共识。第二，课程标准缺失，跨学科融合不畅。校园足球幼小衔接的课程标准滞后，无明确的内容梯度、难度序列与实施规范，教学中易出现重复或难度陡增的问题，同时跨学科教研供给不足，导致教师缺乏跨学科教学的指导与资源支持，难以立足体育核心素养挖掘足球与多学科的契合点。第三，师资素养断层，教师胜任力不足。研究表明，幼儿体育教师缺口大，78.4%的幼儿园缺乏专职体育教师，体育专业背景幼儿教师占比不足2%，专职足球师资稀缺问题突出，根源在于教师培养体系与幼小教学需求不一致，幼儿教师培养体系偏重综合保教，弱化体育专项，小学教师培养偏重竞技技能，忽视低龄儿童身心发展规律。

（三）体系协调不畅，“学练赛评”环节割裂

健全多元协同机制是校园足球可持续发展的重要保障。已有实践表明，构建自上而下的统筹管理体系、强化多方主体协同参与，能够有效提升校园足球推进效能。郑州市金水区建立顶层统筹管理机制，依托专家与骨干教师成立专业指导组推进足球课程建设；贵阳市云岩区强化校社合作，引入专业教练完善人才培养路径，均为幼小衔接阶段多元协同机制建设提供了实证支撑。但从现实看，当前仍存在突出的机制短板。新课标明确提出要重视“学、练、赛、评”一体化教学，强调各环节的系统性与紧密衔接。但在实践中这一体系并未得到有效落实，各环节相互分离、难以协同，呈现“学无基、练无序、赛无门、评无效”的困境。第一，学与练断裂。幼小课程体系未打通，幼儿阶段基础储备不足，小学阶段未有效承接，而“学”作为“练”和“赛”的基础与保证 ，根基不足直接造成训练内容零散无序。第二，练与赛脱节。目前竞赛多偏向于竞技选拔，对于普通学生参与机会有限，根源在于赛事组织与学段训练实际需求脱节，没有结合幼小学生技能水平设计分层赛事，难以实现以赛促练的效果。第三，评与学割裂。评价与教学之所以割裂，是因为在教学评价中教师一般情况下都是注重学生的即时表现，多数以单次课堂表现或比赛结果作为评判依据，忽略了他们在成长过程中的发展性变化，导致评价与教学之间失去良性互动，难以反映学生真实的成长过程变化。

三、新课标背景下幼小衔接阶段校园足球发展的实施策略

（一）贯通横向衔接：促进兴趣与技能培养螺旋式融通

在幼儿启蒙阶段，3-6岁的学生处于运动发展的开窗期，通过开展多样化的足球游戏对学生进行启蒙教育，可以有效激发学生运动潜能，推动其基本运动能力与感知能力系统发展。但游戏化教学不能是简单的娱乐活动，必须遵循幼儿身心发展规律开展教育活动，在游戏设计中培养幼儿的运动习惯，规范幼儿的行为习惯，激发幼儿对足球的喜爱，为小学阶段的技能学习作铺垫。第一，在启蒙阶段，应该重点放在学生的本体感觉训练，以触球、控球为主的方式，提升幼儿对足球的运动控制、空间感知与协调能力，创设情景任务让学生在愉悦中完成兴趣启蒙与基础感知的同步发展，为进入小学阶段的足球教学做准备；第二，正式进入小学后，低段的学生迎来专项动作技能学习的黄金时期，教学应该延续前期在幼儿阶段的学习，继续以体育游戏和基本运动技能作为核心内容展开教学。在此阶段不必过度追求动作标准，让学生扮演角色设计一些贴合学生认知的情境故事，引导学生通过一系列的动作去完成任务，加强对动作要领的感知。事实证明，持续的内在兴趣是未来习得复杂运动技能的关键。第三，在小学中段，教学需要在低段的动作感知基础上，逐步向动作规范和自动化定型学习转变。其中包括对技术动作要领的讲解和分解，帮助学生理解正确动作结构与发力顺序、采用多样的练习形式巩固肌肉记忆、及时反馈与分层纠错等方式提升学生对动作的稳定性与准确性，推动足球技术走向自动化发展；第四，在小学高段，学生对动作技能逐步趋于熟练与自动化，在中段的技能基础上，教学重点可转向提升学生的综合运用与实战能力。通过简化竞赛规则让学生在对抗中练习，让学生体验真实的比赛情境，并结合赛后简单反思复盘自己的赛场行为，逐渐形成基本的战术思维与全局意识。综上，从幼儿阶段的兴趣启蒙、小学低段的动作感知、中段技能的技术规范、再到高段的战术运用，各阶段教学前后递进、内容横向连接，形成一条从幼儿到小学的足球启蒙与技能培养的连贯脉络，实现螺旋式上升的兴趣培养与技能提升的一体化衔接。

（二）深化纵向融合：推进大单元教学与跨学科融合

为符合《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》关于体育课程一体化建设和跨学科主题学习的要求，可以建立一条分学段的足球大单元教学主线、以跨学科融合为支撑的教学模式，打破碎片化教学与学科之间的壁垒，形成衔接有序、全面育人的教学框架。第一，在分学段大单元教学实施中，需要改变单一分层的技术训练，结合幼小各学段学生身心特点，对全学段教学内容进行整体规划，避免知识碎片化呈现，从而保证教学设计的连续性。已有研究证实，分学段、递进式的单元化教学设计，能够有效促进幼儿到小学阶段足球兴趣与技能的发展，破解学段间教学断裂的核心问题。因此，幼儿阶段应以球感游戏激发兴趣、发展运动感知；小学低段夯实基础基本技能、启蒙战术意识；小学高段通过实战提升技能运用自动化水平与战术应变能力。由此构建一个循序渐进的大单元教学链条，从激发兴趣到掌握技能，再到实战运用，实现各学段学生对足球学习的平滑过渡、整体有序推进。第二，在跨学科主题融合上，新课标明确要求体育与健康课程需设置不少于10%的跨学科主题学习课时，为校园足球跨学科融合提供了硬性实施准则，所以需立足体育特性为核心，合理挖掘其他学科的特性，破解一条校园足球跨学科融合的可行路径。在此过程中，教师是连接理论与实践的关键纽带，其教学胜任力直接影响跨学科融合的实施效果。因此，需以跨学科主题为抓手、提升教师胜任力为关键、搭建跨学科资源平台为保障，进一步打破学科界限，推动足球教学与多学科知识深度交融，丰富教学形式，拓展以球育人的多元价值，提升育人实效，促进学生综合素质全面发展。

（三）推动体系协同：完善学、练、赛、评一体化建设

围绕校园足球幼小衔接发展这一核心任务，必须以四大核心为抓手，从教学模式、训练体系、竞赛平台、评价机制这四维度出发，解决教学碎片化、训练随意化、竞赛断层化、评价结果化这四大痛点。郑州市金水区的实践表明，通过建立行政统筹机制、组建专业指导团队、推行“四课+活动”教学模式与“两层三纵”竞赛体系，有效实现了校园足球教学、训练、竞赛、评价协同贯通，为一体化衔接提供了可借鉴的实践范式。第一，以游戏化教学为起点，创新课堂教学形式。改变简单游戏的表面做法，将体育游戏与动作技术要点相结合，转化为故事情境化游戏任务，在任务驱使下让学生感受动作要领和运用，让学生在个体与环境的互动中彰显价值，实现从被动接受到主动探索的转变。第二，以系统性训练为要点，构建科学练习体系。打造一套符合儿童身心发展规律与技能习得规律的递进式训练内容，从幼儿阶段本体感觉与球感培养的启蒙教育，到小学低段基础动作的规范化学习以及中段技术动作的定型，再到高段技术自动化与战术应用的纵向衔接，层层递进、环环相扣。精准把控各学段的负荷量和负荷强度这两大核心要素，根据学生的个体差异因材施教，从以前统一化的标准向精准化、个性化发展转型。第三，以多元化竞赛为焦点，搭建常态竞赛平台。可以覆盖不同学段、水平的分层竞赛，设置幼儿趣味赛、小学低段技能挑战赛、中段战术配合赛、高段模拟联赛等赛事，并通过跨班、跨年级、跨校友谊赛扩大学生参与范围，增设一些趣味性规则与特色主题竞赛，让更多学生在竞技中锻炼能力、增强团队协作，推动校园足球普及与学生综合素质提升。第四，以发展性评价为支点，完善激励评价机制。坚持以学生发展为核心导向，聚焦学生各学段整体学习过程，其中包含技能规范性、运动能力、健康行为、体育品德等多维度评价内容，采用教师评价、学生自评、互评相结合的多元主体评价方式，通过课堂观察、技能测试、成长档案等形式，记录学生进步历程，激发学生持续学习的动力与信心，促进师生共同成长，推动足球核心素养落地。

四、结语

新课标理念为幼小衔接阶段校园足球发展指明了方向，既承载着重要的教育功能，更成为贯通两个学段实现体育育人的关键纽带。在足球教育实践过程中，必须遵循儿童身心发展与运动技能形成规律，着力推进足球课程一体化建设，实现幼小衔接阶段校园足球的纵向贯通与横向融合。面向未来，随着教育理念的持续更新与教学改革的不断深入，幼小衔接阶段的校园足球发展必将迈向更加科学化、系统化的道路。让足球运动真正成为赋能学生健康成长、锤炼意志品格的重要载体，帮助每一个孩子点燃属于自己的足球梦想，进而为我国体育强国建设与足球事业振兴谱写崭新篇章。

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