引言

卢梭曾说过：“每个人心中都有一片大自然，唯有亲身去实践，才能感受儿童心中的自然具有无限的生命力，所以亲自然教育即儿童真切地去走进自然，感受自然，萌发对自然的审美及热爱。”回归自然的教育，以自然为师，让幼儿在生态自然体系下通过循序渐进的科学活动教育方式，培养儿童的独立、自然与德行。

一、围绕幼儿身心发展，寻求利用自然资源活动的理论依据

幼儿园科学活动的核心理论依据围绕“儿童发展规律”“自然教育价值”与“科学探究本质”展开，具体关键理论如下：

（一）皮亚杰认知发展理论

皮亚杰提出，中大班幼儿（4-6岁）处于前运算阶段后期，其认知特点是：需借助具体、直观的实物或情境构建知识，而非抽象逻辑推理。而自然资源（如泥土、植物、昆虫、水流等）为幼儿提供了“可触摸、可观察、可操作”的具象探究材料，能帮助幼儿通过直接感知（如摸树皮纹理）、亲身体验（如种植种子）、实际操作（如搭建石子小路）积累科学经验，符合该阶段幼儿认知发展的“具象化”需求。

（二）蒙台梭利教育理论

蒙台梭利强调“有准备的环境”是儿童发展的关键，且主张“儿童通过自主探索（即‘工作’）获得发展”。自然资源是天然的“有准备的环境”，它无需刻意设计，却能自然呈现“多样性”（如不同形状的树叶、不同习性的小动物）和“变化性”（如植物生长、四季落叶），恰好满足中大班幼儿对“未知”的探索欲。幼儿可自主决定探究方式（如蹲守观察蚂蚁搬家、自由摆弄沙土），在无干预的“工作”中主动发现科学现象（如蚂蚁会合作搬运食物）。

（三）瑞吉欧教育理念

瑞吉欧的核心观点是“儿童是主动的学习者”，且课程应源于儿童的兴趣与生活经验，注重“项目式探究”。自然资源能自然生成幼儿感兴趣的科学探究项目。例如：一场雨后的“小蜗牛”可引发持续探究（观察蜗牛爬行轨迹、尝试给蜗牛找食物、记录蜗牛是否会“躲雨”）；园区的“果树”可延伸出“果实生长”项目（测量果实大小、观察果皮颜色变化）。这种源于自然的项目式活动，能让中大班幼儿在持续、深入的探究中，逐步掌握“提出问题—观察猜测—验证结论”的科学探究方法。

（四）陈鹤琴“活教育”理论

陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”，主张教育应脱离书本的束缚，让儿童在真实的自然与生活中学习。这一理论直接支撑“利用自然资源开展科学活动”的核心逻辑：中大班科学活动的目标（如感知生物生长、了解自然现象、学习简单科学方法），无需通过说教或教具实现，而可通过“在自然中学习”达成。例如：让幼儿参与“种植角照料”，能直观理解“植物需要水和阳光才能生长”；让幼儿观察“落叶”，能感知“季节变化与植物的关系”，真正实现“教育即生活、生活即教育”。

二、有效支持幼儿实践活动，引导幼儿思考、交流、探究

在活动中，老师的核心角色是“幼儿探究的支持者、合作者与引导者”。不主导灌输，而是帮助幼儿，让他们能自主发现；不直接给答案，而是用提问和行动引导他们思考。具体可从“配合幼儿的3个做法”和“引导幼儿的4个策略”展开，结合真实场景更易落地，所有师幼互动都要围绕“幼儿自主探究、用真实自然材料学习”展开。

（一）配合幼儿的3个做法

老师怎么“配合”小朋友：搭环境、给工具、跟节奏。配合的关键是“让幼儿能顺利探索”，老师做“辅助者”，不抢幼儿的“探索主角位”。

1. 配合幼儿的观察活动，帮助他们准备材料
   先帮幼儿“把自然资源变成可探究的‘活材料’”，提前挖掘园区里的自然素材（不用复杂，日常可见即可），如：户外种植角的蔬菜/花卉、树下的落叶/蚂蚁洞、沙池/水池、雨后的小水洼、树皮/松果；室内：自然角的小乌龟/小鱼、泡发的豆子/红薯。配合点：不提前“布置任务”。如：不说“今天我们必须观察蚂蚁”，而是让幼儿先发现“感兴趣的点”等待幼儿有兴趣观察蚂蚁时引导幼儿观察，或者老师主动观察蚂蚁，把幼儿的兴趣点吸引过来。又如：幼儿蹲在蚂蚁洞前，老师就顺势把放大镜、小本子/蜡笔（让幼儿画蚂蚁）放在旁边，不打扰，先让他们自己看。
2. 配合幼儿的探索节奏，做“他们解决不了的事”
   幼儿动手时，老师不插手，只在他们“卡壳”时帮忙。如：幼儿想挖泥土看“有没有小虫子”，但小铲子用不好，老师不直接帮挖，而是蹲下来示范“像握勺子一样握铲子，轻轻挖。”再让他们自己试。又如：幼儿观察树叶后，想“知道这片叶子叫什么”，老师不直接说答案，而是陪他们一起翻《幼儿自然百科》绘本，或带他们去问食堂阿姨，“阿姨，你看这是不是我们吃的青菜叶呀？”，帮他们找答案，而不是直接给答案。
3. 配合幼儿的“表达欲”，做“记录员”和“倾听者”
   幼儿探索中会叽叽喳喳说发现，（如：幼儿会说“老师！蚂蚁搬的饼干比它还大！”），老师要认真听，不打断，“哦？你发现蚂蚁搬的饼干很大呀，再看看它们是一起搬的吧”；活动中，帮他们“留住发现”：幼儿说的、画的（比如画蚂蚁的样子），老师用文字记在旁边（比如“XX小朋友说：蚂蚁有6条腿，搬饼干时会排队”），贴在“自然探索角”，让幼儿感受到“自己的发现很重要”。

（二）老师引导小朋友的4个策略：提问题、教方法、引思考、促分享

引导的关键是“帮幼儿从‘玩自然’变成‘懂探究’”，不灌输知识，而是帮他们学会“怎么想、怎么找答案”。

1. 用“开放性提问”代替“标准答案式提问”
   例如在活动中，老师不说“树叶是绿的吗？”（封闭问题，只有是/否），而是问：“你手里的这片树叶是什么颜色的，与别的树叶比一比，有哪里不一样呀？”引导对比观察：“我们给小种子浇了水，过了3天，你发现它有什么变化吗？”（引导持续观察）；又如：“沙池里的沙子，用手抓和用漏斗装，有什么不一样？”（引导动手+观察）。
2. 教“简单的探究方法”，帮幼儿“会探索”
   中大班幼儿不会主动“有方法地探究”，老师要示范简单方法，教幼儿学会“多感官观察”：看（树叶的形状）、摸（树皮是滑的还是糙的）、闻（花朵香不香）。如观察小草时，说“我们先看看小草的叶子像什么，再用手轻轻摸一摸，感觉怎么样？”；教幼儿学会“对比实验”：如：探索“植物要不要水”，种两盆一样的小苗，一盆每天浇水，一盆不浇水，引导幼儿“每天看看两盆小苗有什么不一样”，帮他们理解“水对植物的作用”。
3. 当幼儿“有疑问”时，不直接给答案，引导“自己找原因”
   幼儿会问“为什么树叶会掉下来？”“为什么小鱼不睡觉？”，老师不直接说“因为秋天到了”“小鱼也睡觉，只是你没看到”，而是引导：如：“我们看看树上的叶子，是不是有的黄了、有的还是绿的？黄了的叶子是不是更容易掉？”（引导结合观察找原因）；“我们晚上再来看看小鱼，看看它会不会待在一个地方不动呀？”（引导用“持续观察”验证猜想）。
4. 引导幼儿“分享发现”，帮幼儿“梳理经验”得到提升
   探索结束后，组织幼儿分享：让幼儿拿着自己观察的物品与记录（比如树叶、画的蚂蚁），说说“今天你发现了什么”；老师帮着梳理，让幼儿得到经验提升。并巧妙地留下继续探究的理由：“刚才XX说蚂蚁会排队搬东西，XX说蚂蚁喜欢躲在石头下面，那我们下次可以再看看，蚂蚁除了搬饼干，还会搬什么呀？”——既巩固本次发现，又为下次探索留“线索”。

“做引导者、充分支持并相信幼儿”，正是幼儿园自然科学活动中教师角色的核心，不替幼儿“走探索的路”，而是站在旁边帮他们“看清方向、敢迈开步”，这比直接教知识更能帮助幼儿建立对自然的兴趣和自主学习的信心。具体落到行动上，其实就是把“相信”“支持”藏在每一个小细节里。相信幼儿的“发现力”，如：不提前规定“今天要观察树叶的颜色”，而是让幼儿蹲在草丛里自己看——哪怕他们一开始只盯着“叶子上的小虫子”，也不打断，反而说“你盯着小虫子看这么久，是不是发现它在叶子上爬的样子很特别呀？”，用认可传递“我相信你的发现有价值”。

支持幼儿的“试错”：比如幼儿想给自然角的小苗“多浇水长得快”，哪怕知道可能会浇死，也不直接阻止，而是说“我们可以试试，这盆浇2勺水，旁边那盆浇1勺，每天看看它们有什么不一样”——用“一起尝试”代替“否定”，既支持了他们的想法，又悄悄引导了“对比观察”。

引导不“主导”：当幼儿问“为什么小草冬天会变黄”，不直接说“因为天冷”，而是引导他们回忆“夏天的小草是什么样？我们冬天给小草盖过‘被子’（比如落叶）吗？盖了‘被子’的小草有没有黄得慢一点？”——用提问帮他们串联自己的经验，让答案从“老师说的”变成“我自己想出来的”。其实本质就是：把“探索的主动权”还给幼儿，老师做那个“相信他们能行、并在需要时递一把‘工具’（比如提问、材料、方法）”的人，这样幼儿才能真正在自然里“玩得有思考、学得有底气”。

三、核心理念：相信儿童，归还探索的主动权

教师需秉持“相信与支持”的核心理念。相信幼儿的“发现力”，支持幼儿的“试错权”，在引导中避免“主导”。教师的角色是站在幼儿身旁，在他们需要时递上“工具”（如方法、提问或材料），帮助他们看清方向、勇于尝试，从而将探索的主动权真正交还到幼儿手中。这比直接传授知识更能培养幼儿对科学的持久兴趣、自主学习的能力以及面对问题的信心。

幼儿能在互动中探索、发现，践行《指南》中“亲身体验获得经验”的理念，让科学启蒙为幼儿埋下爱科学、爱探索的种子，在科学活动中勤于思考、善于探究，不断积累经验和知识，让这份自然美好的探究成为童年最珍贵的馈赠。

四、结语

依据幼儿身心发展规律，充分利用幼儿园的自然资源开展科学活动，是对“活教育”理念的生动践行。它将学习置于真实、丰富的自然情境之中，尊重了幼儿好奇、爱探索的天性。在此过程中，教师从知识的传授者转变为环境创设者、探究支持者与智慧引导者。幼儿则在解决真实问题的过程中，观察力、思维力与实践能力得以全面发展。最终，这不仅能够弥补现代儿童与自然的疏离，更能在其童年早期埋下爱科学、爱探索的种子，让源自大自然的珍贵体验成为陪伴其成长的美好馈赠。作为教育者，我们还应将这种理念延伸至家庭与社会，协同共创良好的自然教育环境，共同守护幼儿与生俱来的探究热情。

参考文献：

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2. [2] 邹艳萍. 自然材料在乡村幼儿园游戏活动中的应用研究[J]. 中国教师,2023(06):99-101.
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