引言

随着全球化进程不断推进与多元文化深度交融，在教学中有机融入本土文化，特别是内涵厚重、历史深远的革命文化，其重要性日益凸显。革命文化作为中华优秀文化的重要组成部分，承载着中国人民在革命斗争历程中铸就的英勇事迹、崇高理想与伟大精神。青少年主动汲取革命文化所蕴含的勇敢无畏、艰苦奋斗等精神养分，有助于筑牢理想信念根基，补足精神之钙。传承革命文化不仅仅是历史、语文学科的责任，在英语学科教学的过程中也应积极渗透革命文化。英语阅读课作为高中英语教学过程的重要组成部分，是传递正确价值观的重要载体，为革命文化的融入提供了广阔的平台。然而，受限于现行高中英语教材阅读文本中革命文化元素供给不足，且革命文化所依托的历史语境与当代社会现实存在较大认知鸿沟，高中英语课堂在实际教学中往往对革命文化的渗透较少，致使学生难以触及其精神内核。与此同时，部分教师对革命文化的理论认知与时代价值把握不足，文本解读流于表层，未能系统挖掘教材中蕴含的隐性革命文化资源，也缺乏将革命文化有机融入课堂的教学意识与活动设计能力，进而影响了文化育人的实际成效。鉴于此，有必要探索高中英语阅读教学中融入革命文化的具体路径。

一、革命文化融入高中英语阅读课的重要性

（一）增强文化自信

革命文化是在党和人民的不懈奋斗和伟大斗争中培育和创造的思想理论、价值追求、精神品格，如长征精神、红船精神、延安精神等，展现了中国人民顽强不屈、坚韧不拔的民族气节和英雄气概。革命文化既是中华民族革命斗争历史的高度文化凝聚，也是中国精神在革命年代的主要表现形式，寄托着各族人民对美好生活的向往。革命文化从来都不只是阶段性的，在革命时期，革命精神是推动中国人民革命奋勇向前的核心动力源泉，对于当代中国人而言，它更是为实现中华民族伟大复兴的中国梦而拼搏奋进的坚实力量依托。在坚定文化自信的征程中，传承中国革命文化势在必行，使其在新时代浪潮中持续焕发生机与活力，熠熠生辉，为我们砥砺前行持续注入强劲动力。因此，将革命文化融入英语阅读课中，能够使学生在学习英语语言知识的同时，接触和了解本土革命文化，有助于学生认识到中国文化的独特魅力和价值，从而增强文化自信，在跨文化交流中更积极主动地传播中国声音。

（二）促进语言与文化学习协同发展

语言与文化相互依存。在英语阅读课中融入革命文化，可以让学生在真实的文化语境中学习英语语言知识，如词汇、语法、语篇结构等。同时，对革命文化内容的理解也有助于学生更好地把握英语阅读材料中的文化内涵，提高阅读理解能力和语言运用能力，实现语言学习与文化学习的相互促进、协同发展。

（三）培养学生的价值观和社会责任感

习近平总书记曾指出：“中国革命历史是最好的营养剂。多重温这些伟大历史，心中就会增加很多正能量。”革命文化蕴含着丰富的爱国主义、集体主义、英雄主义等价值观。通过在英语阅读课中学习革命文化相关内容，学生能够深入了解革命先辈们为了国家独立、民族解放和人民幸福而不懈奋斗的历程，从而激发学生的爱国情感，培养其坚韧不拔、勇于担当的社会责任感，促进学生的全面发展。

二、革命文化融入高中英语阅读课的教学设计路径

（一）教材文本中隐性革命文化元素的提炼

1. 深入分析高中英语教材

不同于显性、具体的文化因素，如文化个体、文化产品等，精神层面的文化通常以隐性的方式存在，难以直接观察和理解，需要由表及里、纵向挖掘。革命文化往往不会在英语教材中直接呈现，而是囊括在文本内容的深层价值中。因此，教师有必要深入研读教材的语篇内容，挖掘和提炼教材文本中隐性革命文化元素。

新课标改革下的高中英语教材已经融入了许多与文化相关的内容，诸多阅读语篇涵盖丰富多彩的中外文化知识。因此，教师应仔细研究现行高中英语教材，挖掘其中与革命文化相关的潜在主题或线索。通过深入剖析文本，引领学生的认知从简单掌握表层的文化知识，逐步递进到领会文化的深层内涵，进而培育其文化意识。在此基础上，可以借助中西文化对比，促进学生将文化意识转化为秉持正确价值导向的认知观念，最终塑造出良好的文化品格。例如，部分教材可能涉及到中外历史文化交流、人物传记等内容，教师不仅要教授文本内容，还可从中寻找潜在的、与中国革命时期相关的信息，如外国友人对中国革命的支持与参与等。

以人教版高中英语必修第三册 Unit2 Morals and Virtues 阅读语篇为例，文本聚焦林巧稚女士的职业历程与人生追求，集中呈现了其在抗战烽火中坚守行医岗位、心怀家国大义、秉持医者仁心、践行为民服务的精神品质。该人物事迹所蕴含的无私奉献、艰苦奋斗与责任担当，与革命文化的核心精神内核高度契合。在教学实施过程中，教师可依托语篇内容有机融入革命文化价值引领，实现语言知识学习与红色精神传承的有机统一，助力学生在提升语言能力的同时深化价值认同与精神感悟。

2. 补充革命文化课外素材

由于高中英语教材中直接与革命文化紧密相关的内容有限，教师需要广泛收集课外素材。为此，教师可以选取一些经典的英文革命文学作品或影视片段作为英语阅读课的补充素材。如埃德加·斯诺的《西行漫记》中的部分章节，这些作品以生动的笔触描绘了中国革命时期的真实场景和人物形象，且语言规范、富有感染力。此外，还可以收集一些关于中国革命历史事件、革命英雄人物的英文报道、纪录片脚本、记录文件等，将其改编成适合高中学生阅读水平的阅读材料。

当然，对于碎片化的课程资源，教师应该主动取舍，把关联不大、相互割裂的课程内容舍弃，整合相关的课程资源。将英语阅读教学导向“大单元”设计，将语文、历史、科学等各个相关学科的内容整合到英语阅读教学当中，取长补短，实现革命文化的跨学科教学。

3.以学生为主体，因材施教

教师在挖掘隐性革命文化因素时，应考虑到不同年龄阶段学生群体的个体性和差异性。由于高中生群体本身的客观局限性和经验差异，想让所有学生充分理解所提供的阅读文本内容和话题会有些困难。如果只是教师单纯地讲授内容，学生将无法对革命文化产生真切的理解，大多只是浅尝辄止，浮光掠影。因此，教师应该以学生为主体，在充分了解学生学情和经验的基础上，选择可以激发学生兴趣、与大多数学生实际生活密切相关的文化内容，在学生的理解基础上去选择教学内容以及设计教学活动。例如，在讲到革命英雄的英勇事迹时，教师可以先引入志愿者、医护人员、消防员等的视频或故事，激发学生的经验图式，再引导学生由现实生活中的英雄转入旧时的革命英雄，实现经验和文化的传递。

（二）融合革命文化的英语阅读教学活动设计

在教学中，教师应该注意文化意识培养的层次性。具体而言，可依循一条由浅入深、循序渐进的培养路径：起始于文化热身环节，借由多种方式激发学生对文化的初步感知与兴趣；进而推进至文化理解阶段，助力学生深入剖析文化现象背后的深刻内涵；随后进行文化判断，引导学生基于正确的价值导向对各类文化元素进行辨析与评判；最终落足于文化品行的塑造与养成，促使学生将所汲取的文化营养内化于心，并自然地外化于实际行动之中。如此这般，方能达成文化意识在学生个体成长过程中全面且深入的渗透与构建。

教育部在2020年修订的《普通高中英语课程标准》中指出英语学习活动观的概念，指运用具有综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识和经验，依托不同类型的语篇，在感知、理解、应用、实践、迁移、创新的活动中获得直接经验，促进自身语言知识和技能的发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用，这与文化培养的层次性不谋而合。因此，英语教师可以依托英语学习活动观的活动层次，即以学习理解、应用实践、迁移创新的活动视角来设计英语教学活动，让学生在直接经验中循序渐进地感受革命文化的品德价值和文化熏陶。

本文以人教版高中英语必修第三册第二单元为研究载体，以英语学习活动观为理论框架，探究革命文化融入高中英语阅读教学的实践路径，以期在语言教学中培育学生的革命文化认知与文化认同。

该单元主题为“Morals and Values”，在本单元中，学生应了解不同文化背景下人们所共同推崇的道德观念与美好品质，如无私、敬业、责任感等等，理解人生道路上的“道德困境”，学会做出人生选择。本单元的阅读语篇“Mother of Ten Thousand Babies”主要讲述了医生林巧稚的光辉事迹。她一生致力于妇产科事业，在工作中始终将患者放在首位，尤其是对妇女和婴儿的健康关怀备至。她面临诸多艰难的抉择，例如在个人生活与救死扶伤的使命之间，她选择把大量的时间和精力奉献给无数需要她帮助的孕妇和新生儿。面对道德两难的抉择，她选择牺牲自我，奉献他人。

通过深入挖掘文本的价值取向，我们可以发现本单元想传递的在道德两难困境中做出的无私奉献精神与革命文化精神高度契合。因此，在学习完单元的语篇之后，教师可以选择与革命英雄相关的主题为课外阅读材料，开展主题拓展阅读。本文试以“革命英雄方志敏”的阅读材料作为教学案例分析，以下为具体实践步骤。

1. 学习理解活动培养文化认知

正如教育部所提出：“学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。”因此，在学习理解类活动中，教师应基于语篇主题和内容，巧妙运用多种手段，创设革命文化语境，提供必要的革命文化背景知识，激活学生认知图示；并引导学生利用表格、思维导图等形式把碎片化的语篇内容整合起来，形成新的语言知识架构。

（1）话题导入，激活文化背景

兴趣是活动建构的起点，教师要善于挖掘语言项目操练方式、学习活动组织方式以及师生、生生之间互动方式的兴趣点，提高活动的兴趣度。读前活动是激发学生阅读兴趣、激活学生的文化知识背景的重要途径。在此阶段，教师可以从文章的标题、插图等地方入手，采取头脑风暴的活动，让学生预测本文所讲的主要内容。然后结合学生的经验，巧妙运用短视频、故事、图片、直观教具等活动方式激活学生的文化认知图示，以此激起学生的阅读兴趣。

在此次主题拓展活动中，教师可以先询问同学“Do you think Lin Qiaozhi is a hero in her time?”来激发学生对之前所学文本的认知判断。然后通过展示一些与革命时期相关的图片、视频或实物，如革命历史博物馆的照片、红军长征的纪录片片段等，回忆之前有没有去过相关的地点或者看过相关的内容，以引起学生对革命文化话题的兴趣，激活学生已有的知识储备，联系个人经验与语篇主题。接下来，引导学生思考与革命文化相关的开放性问题，如“What do you know about the Chinese revolution?” “Who are your favorite revolutionary heroes?”等，帮助学生打破固有思维，以此建立新旧知识之间的联系。接着，再展示方志敏的照片，询问学生是否知道图片上的人物，通过类似方式，在导入环节学生对革命英雄有了一定初步的感知。

（2）创设情境，增强文化感知

教师简要介绍即将阅读材料的历史背景知识，包括相关的革命历史时期、主要历史事件和人物等，帮助学生更好地理解阅读材料的内容。可以采用时间轴、思维导图等形式呈现背景知识，使学生形成清晰的知识框架。

在此次主题拓展阅读活动中，主要介绍人物方志敏的背景在抗日战争时期，因此教师可以绘制一个抗日战争时期的时间轴，标注出重要战役、事件和人物，让学生对这一时期的历史有一个全面的了解。让学生清楚了解方志敏所在时期的形势、被押时敌人的残暴等，帮助学生更好地理解即将阅读的材料。让学生在真实的历史背景下感悟革命者的困境与抉择，真正认识到革命精神的崇高。

（3）梳理信息，加深文化理解

接下来，以解决问题为目的，要求学生快速浏览阅读材料，获取文章的主旨大意和主要信息，如文章的标题、首尾段、小标题等，鼓励学生从语篇中获得新知。教师可以设计一些简单的问题，如“What is the main idea of the passage?” “What are the main events mentioned in the text?”等，引导学生在快速阅读过程中关注关键信息，培养学生的快速阅读能力和信息提取能力。并积极引导学生梳理文章结构，利用可视化工具如思维导图等，帮助学生理解文本框架，梳理和整合语篇中的文化信息，将零碎的文化信息建立起关联，建立结构性文化知识。

在本次拓展活动的语篇阅读中，让学生快速阅读关于方志敏的英文介绍材料，回答问题“What are the main events in his life?”等，引导学生快速获取文章的关键信息。在学生对文章有了整体了解后，教师引导学生进行精读。可以设计一些细节理解问题、推理判断问题和语义理解问题，如“According to the passage, what did the revolutionary hero do in a particular situation?” “Why did he make such a decision?” “What were the difficulties and challenges the hero faced?”等，帮助学生深入理解文章的细节内容和语言表达。

在阅读过程中通过梳理、概括和整合阅读语篇的信息，建立信息之间的关联，形成新的知识结构，并且，教师应该把梳理的任务交给学生自己，在指导或示范后，放手让学生自主梳理或分组合作去整合语言知识并建立关联。因此，教师可以让学生以小组为单位，制作故事的思维导图或时间轴，梳理方志敏从参加革命到被捕再到狱中坚持斗争等主要情节的发展脉络。每个小组推选一名代表，依据所绘制的思维导图或时间轴，向全班同学复述方志敏的故事，要求尽量使用自己的语言，其他小组可以进行补充和提问。

同时，教师可以引导学生关注文章中的语言知识点，如词汇用法、语法结构、修辞手法等，进行适时的讲解和练习。例如，在阅读材料中出现“Despite great difficulties, he carried on the struggle.”这句话时，教师可以讲解“despite”的用法，或者其他富含价值观的短语如“give one’s life for...”（为……献出生命）、“in the face of...”（面对……）等等，并让学生模仿造句，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的革命文化价值取向。

2. 应用实践活动强化文化践行

应用理解类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。教师应在学习理解类活动的基础上，引导学生围绕革命主题和文章的知识结构开展分析和判断类活动，在分析和解决问题的过程中促进文化知识的内化，达到学用结合的效果，促进学生语言能力的发展，并进行价值观的塑造。

（1）抓住语篇核心，还原历史时空

描述与阐释是指学习者用自己的语言体系来展现新构建的知识架构。其中，较为常见的活动形式有复述，即依照原文内容进行重复叙述；转述，即把他人表述的话语或文本内容用自己的话语重新传达；改写，通过对原文的重新创作来呈现相同的意义。教师让学生基于学习理解所形成的结构化地图以及分析判断所归纳的学习收获，通过运用本课学习到的表达方式，用自己的话复述整个语篇故事，包括人物、时间、主要事件、见闻、感受等等。在讲授完方志敏的语篇内容之后，教师可以叫学生在学习理解阶段所学的单词和句型复述文章的主要内容和故事情节，还原方志敏当时所面临的道德两难情况。通过总结与复述，加深学生对阅读材料内容的理解和记忆以及对革命文化的理解，提高学生的语言组织能力和表达能力。

在进行革命文化作品阅读教学时，需要进行历史还原，可以利用档案馆资料，如当时的报纸、视频、图片及口述历史等还原革命时期的历史物件，让学生在真实的历史背景下感悟革命者的困境与抉择，真正认识到革命精神的崇高。教师可以在学生复述过程中利用与方志敏故事相关的物件来尽可能还原历史时空，让学生能够在更真实的情境中沉浸式体会方志敏当时面临的困难抉择。

需要注意的是，在描述与阐释活动进程中，学习者并非仅仅着眼于抓取新知识结构中的关键信息以及核心要素，还必须高度重视信息彼此间的内在关联、呈现层次以及逻辑脉络，以此保障自身能够全方位且无误地重现知识的完整架构体系，进而达成对新知识的有效内化与整合，为后续知识的深度运用与拓展筑牢根基，实现从知识接收者向知识传播者与创造者的初步转变。

（2）进行文化探究，促进价值判断

在精读过程中，教师引导学生深入探究阅读材料中所蕴含的革命文化内涵。组织学生分组讨论相关问题，如“What are the values and spirits that the hero represents?” “How did the hero's deeds influence the people at that time and today?”等，鼓励学生分享自己的观点和理解，促进学生之间的思想碰撞和交流，引导学生深入探究革命英雄人物所体现的革命文化内涵和精神价值。

教师可以适时补充一些相关的历史文化知识和背景资料，帮助学生更好地理解革命文化的内涵和意义。同时增加国外文化，引导学生进行中西文化对比，促进学生的价值判断。对比文化异同有助于学生对文化进行深刻理解，对不同文化形成尊重、宽容的态度。例如，在讨论方志敏的革命精神时，可将其与林巧稚进行对比，找出他们两人内在相同和不同之处；另外，教师可以介绍抗日战争中红军面临的艰难困苦以及他们所表现出的坚韧不拔、团结协作等精神品质，让学生深刻体会伟大抗战精神。同时，补充外国抗战时期的资料，引导学生对比判断中西文化不同的价值差异。

（3）构建对话机制，实现文化内化

学生可通过记忆、模仿、思考、总结等手段，在运用中内化，在内化中运用，这是知识转化为能力的关键环节。除了语篇文字内容、插图等较为直观的文化呈现方式，练习也可以呈现革命文化。教师可以通过练习来巩固新的知识结构，促进革命文化知识运用的自动化，从而实现文化内化。练习的方式是多种多样的，可以是选词填空，小组对话等等。

在选词填空的练习中，所给出的需要填空的段落可以以革命文化为主题。在练习的同时，学生就可以潜意识地学习到相应的革命文化知识。对话能够获得更大范围的精神认同。小组对话可以以讨论方志敏的革命精神为主题，让学生互相分享自己对故事中一些关键情节或句子的理解，例如：“We Chinese have the ability to create a beautiful and prosperous country. We must firmly believe in this and strive for it with our lives.”促进学生在对话的过程中实现所学内容与革命文化内化。

3.迁移创新活动激发文化升华

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，教师应引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，加深对主题意义的理解，进而使学生能够在新的语境中创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观。

（1）模拟角色扮演，巧设推理辩论

根据阅读材料的内容，设计一些角色扮演或情景模拟活动。例如，让学生扮演革命历史人物进行对话或演讲，或者模拟革命历史事件中的某个场景进行表演。通过这些活动，使学生更加深入地体验革命文化，增强学生的学习兴趣和参与度，同时培养学生的团队合作精神和创新能力。

在本次拓展阅读活动中，教师可以将学生分成小组，分配不同的角色，如方志敏、狱中的敌人、方志敏的同志等，根据故事中的某个场景或情节创作对话。例如，模拟方志敏在狱中面对敌人劝降时的坚定回应。各小组进行角色扮演展示，展示后其他小组进行评价，从语言表达、情感传递、对角色的理解等方面提出意见和建议。同时，开展推理辩论活动，学生讨论写这篇文章的作者的观点，对方志敏面对道德两难时的做法作出自己的评价。巧妙设置辩论主题，让学生能够把所学革命精神应用到自己的实际生活当中去。例如：如果自己在生活中面对类似方志敏这样的个人与集体利益相冲突的时刻，应该怎么做，能不能或者应不应该像方志敏一样牺牲自己，成就他人。

（2）综合写作拓展，多维输出创新

教师布置与革命文化相关的写作任务，如让学生写一篇关于自己心目中的革命英雄人物的短文，或者根据阅读材料的内容写一篇读后感。写作任务可以要求学生运用在阅读课中学到的词汇、短语和句式，以及对革命文化的理解和感悟，提高学生的英语写作能力和综合运用能力。教师可以在学生写作过程中进行指导和反馈，帮助学生提高写作质量。

在本次拓展阅读主题下，教师可以让学生根据方志敏的故事，以 “Fang Zhimin’s Spirit Inspires Me” 为主题写一篇短文。要求学生在文中阐述方志敏的哪些精神品质最打动自己，以及自己将如何在学习和生活中传承这些精神，做到有效迁移。例如，提到方志敏的爱国情怀让自己更加珍惜今天的和平学习环境，努力学习为国家的发展贡献力量；他的坚韧不拔激励自己在面对困难时不轻易放弃等。亦或让学生准备一个关于方志敏故事及其精神内涵的演讲，要求结合自己的感悟和当代社会的实际情况。例如，讲述在当今时代如何践行方志敏的奉献精神和担当意识。教师还可以让学生在课后完成与革命文化相关的作品，如英语手抄报、故事视频等，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，展示自己对革命文化的独特理解和感悟。

通过以上教学实施案例可以看出，在英语学习活动观的理论指导与实践引领下，革命文化可实现与高中英语阅读教学的有效融合。通过设计具有针对性、层次性与沉浸式的教学活动，能够促使学生在夯实英语语言基础、提升语言综合运用能力的同时，深入领会革命文化的精神内核、传承红色基因，最终实现英语学科工具性与人文性的统一，达成语言教学与革命文化教育的有机融合、协同育人。

三、结论

综上，将革命文化融入高中英语阅读课教学是一项具有重要意义的教学实践。通过合理的教学设计路径，包括教材分析与素材选取和教学活动设计方面的探索与实践，可以使学生在学习英语语言知识和技能的同时，深入了解中国革命文化的内涵和价值，增强文化自信，培养正确的价值观和社会责任感，提高跨文化交际意识和能力。在今后的高中英语教学中，教师应不断探索和创新，充分挖掘革命文化资源，将其巧妙地融入英语阅读教学中，为培养具有国际视野、民族情怀和社会责任感的新时代人才做出积极贡献。同时，还需要进一步研究和解决在教学实践中可能遇到的问题，如素材的选择与整合、教学方法的适应性、学生文化背景差异对教学效果的影响等，不断完善革命文化融入高中英语阅读课的教学路径和方法。

参考文献：

1. [1] 曹宗清, 谢兰兰,何林蔓. 基于英语学习活动观的语篇教学路径探析[J]. 教学与管理,2024(31):45-48.
2. [2] 王笑伊. 高中英语阅读课堂中融入隐性中国文化元素的教学实践[J]. 中小学外语教学(中学篇),2024,47(05):21-26.
3. [3] 汪飞, 荣维东.视域融合：革命文化作品阅读教学的应然路径[J].语文建设,2024(01):27-31.
4. [4] 吴迪, 袁辉. 融合跨文化交际能力培养的英语阅读教学探索[J]. 中小学外语教学(中学篇),2024,47(01):24-29.
5. [5] 王蔷, 钱小芳, 姜莹辉. 践行英语学习活动观:常见问题分析与对策[J]. 中小学英语教学与研究,2023(09):2-6.
6. [6] 应科杰. 高中英语阅读教学中渗透文化意识培养的路径[J]. 中小学外语教学(中学篇),2021,44(12):20-26.
7. [7] 李涛涛,田建荣. 英语学习活动观实施的困境与超越[J].课程.教材.教法,2021,41(05):96-102.
8. [8] 高洪君. 初中英语阅读教学中培养学生文化意识的策略[J]. 中小学外语教学(中学篇),2020,43(10):48-53.
9. [9] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[M]. 北京:人民教育出版社,2020.
10. [10] 汤玲. 中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的关系[J]. 红旗文稿,2019(19):31-32.
11. [11] 田克勤, 郑自立. 坚定文化自信的三个基本维度[J]. 思想理论教育,2016(10):11-17.
12. [12] 党面临的“赶考”远未结束——习近平总书记再访西柏坡侧记[N]. 光明日报,2013-07-14(001).