引言

党的二十大报告为新时代中小学德育工作指明方向，明确提出弘扬中国共产党人精神谱系、用好红色资源、培养时代新人的要求。小学阶段是学生三观形成的“拔节孕穗期”，德育是落实“立德树人”的关键路径，关乎青少年精神底色培育。红色文化作为中华民族精神重要组成部分，其蕴含的井冈山精神、长征精神等各类精神内核，与小学德育的理想信念、爱国主义等核心教育内容高度契合，是滋养小学生心灵的生动教材。

当前我国小学德育工作虽有成效，但在多元文化交织、信息传播变革、学生需求多元的背景下仍面临困境：德育内容存在“成人化”“抽象化”倾向，与学生实际脱节；形式以“说教式”“灌输式”为主，缺乏互动与体验；评价聚焦表面成效，忽视精神内化与行为转变；家校社协同机制不健全，教育合力未形成。在此背景下，将红色文化以浸润式融入小学德育全过程，推动德育模式从“知识传递”向“精神内化”“行为养成”转变，是破解德育困境、传承红色基因的现实需要与必然要求。

本文的理论意义在于：小学德育是实现立德树人目标的关键，红色文化融入其中能增强学生爱国情感与思想道德素质，助力培养社会主义接班人。同时，契合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求，既拓宽小学德育课程体系外延，又发挥红色文化育人价值，为德育课程注入新活力，推动课程体系的完善与发展。实践意义在于：有助于弘扬和传播红色文化，激发小学生家国情怀、坚定理想信念，充分挖掘红色文化的教育价值。红色文化是培养小学生爱国主义精神的生动教材，小学阶段借助红色故事、作品让学生了解党的历程与精神，能潜移默化增强其对红色文化的认同感，培育爱国主义情怀，最终实现立德树人的育人目标。

一、研究相关理论概述

（一）核心概念界定

1. 新时代小学德育

指新时代中国特色社会主义背景下，以立德树人为根本任务，面向6-12岁小学生，依据国家教育方针与义务教育课程标准，结合其认知发展特点与成长需求，开展的理想信念、爱国主义、集体主义、道德规范、法治意识、劳动及心理健康教育等活动的总称。核心目标是培育学生良好道德品质、行为习惯与价值观念，促进全面发展，为培养时代新人奠定基础，具有时代性、基础性、实践性与针对性。

2. 红色文化

是中国共产党领导人民在革命、建设和改革进程中形成的特殊文化形态，兼具物质与精神双重属性。物质形态包括革命遗址、历史文物等；精神形态涵盖以爱国主义为核心的民族精神、价值观念与优良传统。学界有广义与狭义之分，广义为世界社会主义运动的人类文明成果总和，狭义特指中国共产党在革命和建设中产生的文化形态，本质特征体现为革命性与先进性统一、科学性与实践性结合，以及与时俱进的创新品格，是新时代爱国主义教育的重要载体。

3. 红色文化浸润

指将红色文化资源有机融入教育教学全过程，遵循文化传播与教育教学规律，结合学生认知特点与成长需求，在教育目标、教学内容等方面实现全方位渗透融合。通过情境创设、课堂渗透、实践体验等多种方式，让红色文化自然融入小学德育，使学生在潜移默化中受熏陶，核心特征是“润物细无声”的渗透性与影响性，区别于说教式教育，更注重学生主动参与、情感体验与精神感悟。

（二）理论基础

1. 马克思主义关于人的全面发展理论

该理论认为人的全面发展是体力、智力、思想、情感、道德品质等方面的全面发展，是教育终极目标，教育本质是促进个体自我价值与社会价值的统一。红色文化浸润小学德育，通过传递理想信念、道德准则与价值追求，引导学生树立正确三观，提升道德修养，增强家国情怀，契合该理论核心要求，为红色文化浸润提供根本理论遵循。

2. 小学生认知发展理论

皮亚杰指出小学生处于具体运算阶段，思维具有具体性、形象性、直观性，抽象逻辑思维尚未成熟，难以理解抽象理论与道德概念。红色文化拥有丰富生动的故事、案例、形象与载体，能将抽象道德理念转化为学生易于接受的具象内容，适配其认知发展规律，为红色文化内容筛选转化、浸润方式设计提供科学依据。

3. 人本主义教育理论

强调以学生为中心，尊重个体差异与成长需求，激发学习兴趣与情感共鸣，促进自主发展与自我实现。红色文化浸润小学德育，充分尊重小学生认知与情感需求，通过多样化形式与内容激发其学习兴趣，引导主动参与、自主感悟，在情感体验中提升道德品质，体现该理论核心思想，为实践开展提供理论指引。

（三）时代价值

1. 助力立德树人根本任务落地生根

立德树人是新时代教育根本任务，核心是培育学生正确价值观与良好道德品质。红色文化是培育社会主义核心价值观的重要载体，其精神内核与德育目标高度一致。通过红色文化浸润，将抽象核心价值观转化为具体的红色故事、英雄事迹与实践体验，引导学生树立理想信念，践行核心价值观，让立德树人任务落到实处，为学生终身发展奠定思想道德基础。

2.夯实时代新人的红色基因精神底色

当前部分小学德育存在内容空洞、形式单一、脱离实际等问题，难以激发学生共鸣与热情。红色文化具有故事性、情感性、实践性与感染力，融入小学德育能丰富内容供给，创新实施形式，推动德育从“说教式”向“体验式”“浸润式”转变，让德育更接地气、有活力、有温度，提升吸引力、感染力与实效性。

3. 推动红色文化的传承与创新发展

红色文化是中华民族宝贵精神财富，需要代代相传。小学教育是文化传承重要阵地，小学生是传承重要群体。将红色文化浸润小学德育，能让红色文化在青少年中广泛传播传承，同时结合新时代背景与小学生特点，对红色文化内容与传播方式进行创造性转化与创新性发展，赋予其新的时代内涵与生命力，推动其在新时代焕发光彩。

二、红色文化浸润小学德育的实践现状与突出问题

（一）实践现状

当前红色文化浸润小学德育的实践工作已取得阶段性进展，政策支持体系持续完善，国家高度重视二者融合发展，各级教育行政部门相继出台配套政策，为小学开展红色文化教育提供明确指引，多数学校也充分认识到红色文化的德育价值，将其纳入德育整体规划，明确教育目标、内容与实施任务，红色文化教育的育人地位愈发凸显。同时，浸润实施形式日趋多元，部分小学突破传统课堂局限，结合小学生认知特点打造 “课堂教学 +主题活动 + 实践体验 + 校园文化” 的多元模式，通过课堂渗透、特色活动、实地研学、校园氛围营造等多种方式，有效提升了红色文化教育的吸引力与学生参与度。各地小学还注重本土红色资源的开发与利用，结合区域特色开展本土化教育活动，让红色文化教育更贴近学生生活。此外，家校社协同育人模式也得到初步探索，部分学校整合三方资源开展红色教育活动，推动红色文化浸润延伸至家庭与社会，进一步扩大了教育覆盖面与影响力。

（二）突出问题

红色文化浸润小学德育的实践推进仍面临诸多突出问题，首要是内容供给适配性不足，不仅缺乏贴合学生年龄认知的分层设计，内容还存在时代性薄弱、体系零散、呈现形式单一等问题，难以契合小学生的学习与认知需求。浸润路径也存在单一固化的问题，课堂教学仍以说教灌输为主，实践活动多流于形式，数字化教育渠道利用不足，校园红色文化氛围淡薄，难以实现红色精神的深度内化。师资队伍专业素养同样亟待提升，部分教师红色文化知识储备欠缺，教育教学与教研能力不足，开展红色文化教育的主动性和热情也较为欠缺，无法有效引导学生感悟红色精神。此外，保障机制不健全的问题显著，专项经费短缺、评价体系不科学、管理制度不完善，家校社协同机制未有效建立，难以形成育人合力。区域发展不均衡问题也十分突出，城乡之间、东西部地区之间在资源、师资、经费等方面悬殊，农村及中西部欠发达地区的红色文化浸润工作推进困难，无法满足学生的红色文化学习需求。

三、红色文化浸润小学德育的优化路径与实施策略

（一）优化内容供给

深度挖掘并利用小学德育教材中的红色教育内容，精选代表性革命英雄事迹，将德育与红色教育深度融合，以此激发学生的爱国情怀和社会责任感，引导其树立正确的三观。课堂设计中融入角色扮演、情景模拟等互动形式，让学生沉浸式学习红色故事，深化情感体验。建立本土红色资源调研机制，组织教师挖掘本地红色遗址、先烈事迹、红色传说等资源，结合区域文化特色开发本土化校本教材，设计走访红色遗址、访谈老党员等实践活动，让学生在熟悉的环境中感受红色文化魅力。立足新时代背景，挖掘红色文化的时代内涵，结合社会热点与学生生活实际增强内容吸引力，推动红色文化与语文、道德与法治、音美等各学科深度融合，实现全方位、多角度的红色文化浸润，助力学生全面发展。

（二）在实践活动中渗透红色精神

组织学生走进红色教育基地、革命纪念馆、英雄纪念碑等场所，引导学生在参观中观察思考，直观感受红色文化的精神内核。除传统参观外，开展红色戏剧表演、歌曲传唱、故事演讲比赛及红色志愿服务、主题社会实践等活动，让学生在参与中深化对红色文化的理解与认同。充分运用数字化手段，开发红色文化数字课程、动画短片、微课等资源，依托智慧教育平台、校园公众号等载体提供多样化学习渠道；借助短视频、直播平台开展红色内容分享，组织学生制作红色主题数字作品，培养其数字素养与创新能力。重视红色研学活动，融合家校社教育资源搭建校外德育网络，同时营造沉浸式红色校园文化，构建协同育人机制，形成红色文化浸润合力，提升德育实效。

（三）提高教师德育知识的教学能力

针对不同教龄、学科、区域教师的差异，设计分层分类的红色文化培训方案：新教师侧重基础知识与教学技能，骨干教师聚焦教学创新与教研能力，农村教师重点培训本土红色资源开发与利用。培训内容涵盖红色文化历史背景、精神内涵、教学方法、资源开发等方面，采用专家讲座、专题研讨、实地研学、教学观摩等多元形式，增强培训的实效性与吸引力。成立红色文化教学教研组，定期开展集体备课、教学研讨、公开课评课等活动，促进教师交流经验、优化教学方案。定期举办红色文化教学设计、课件制作、课堂教学等比赛，激发教师创新热情。建立红色文化教育考核评价机制，将其纳入教师绩效考核、职称评定范畴，对表现突出者予以表彰，同时提供经费、资源与时间保障，支撑教师专业发展。

（四）家校社协同合作

学校发挥红色文化教育的主导作用，加强与家庭的沟通联动，做好家长宣传引导工作，推动家长重视红色历史学习，提升自身教育与综合素养，以正确的政治立场为学生营造良好的家庭红色教育氛围。教师主动向家长推送红色小故事、本地红色教育基地信息，引导家长在家庭中讲解红色故事，利用节假日开展红色亲子旅游、红色主题实践等活动，让学生直观感知红色文化价值。家长需以身作则、规范言行，为学生树立良好道德榜样，发挥家庭对学生成长的直接影响作用。同时，学校加强与社区、红色文化场馆、革命纪念馆等社会机构的合作，整合社会红色资源，联合开展红色文化展览、红色讲座等活动，明确三方职责定位，建立高效的沟通协调机制，形成家校社三方联动、协同育人的良好格局，持续扩大红色文化浸润的覆盖面与影响力。

四、结论与展望

本研究发现，新时代小学德育中融入红色文化浸润具有重要时代价值，是落实立德树人根本任务、破解德育实效性不足难题、夯实时代新人红色基因精神底色、推动红色文化传承创新的关键路径。目前红色文化浸润小学德育虽取得政策支持加大、浸润形式多元、本土资源开发推进、家校社协同初步探索等成效，但仍存在内容供给适配性不足、浸润路径单一固化、师资专业素养薄弱、保障机制不健全、区域发展不均衡等突出问题。对此，需从四方面构建系统优化策略：内容供给打造分层化、本土化、时代化、学科融合的体系；浸润路径构建“课堂+实践+数字+校园文化+家校社协同”五位一体模式；师资建设通过系统培训、搭建平台、完善激励机制打造专业化队伍；保障机制构建经费、评价、管理、区域均衡发展“四位一体”长效体系，以此提升浸润实效性，让红色基因在小学生心中扎根，为培育时代新人奠基。

未来，红色文化浸润小学德育需结合新时代教育趋势、学生成长需求与文化传承要求深化实践。内容上挖掘时代内涵，结合人工智能、大数据丰富呈现形式；路径上深化数字化探索，利用虚拟现实、增强现实打造沉浸式教育场景；师资上构建多元常态化培训体系，强化专业人才培养；区域发展上加大对农村、偏远地区支持，完善帮扶与资源共享机制。同时，后续研究可扩大范围开展跨区域、跨学段比较研究，采用长期跟踪调查探究其对学生三观形成的长期影响，加强与红色文化研究机构、博物馆等合作整合资源，助力红色文化浸润工作持续优化，让红色文化焕发新时代光彩，培育更多担当民族复兴大任的时代新人。

参考文献：

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