引言

融合教育是一个全新的教育理念和连续的教育过程，意味着每个孩子都有受教育的权利，反对排斥和歧视特殊儿童。提倡学生积极参与学习生活和社会生活，促进学生共同成长发展，目前，它已成为世界教育发展的新趋势。从世界特殊教育需要大会召开以来，全纳教育逐渐成为世界各个国家特殊教育领域发展的重要思想。随着融合教育多年来的发展，随班就读成为施行特殊教育的一种重要路径，成为我国特殊教育事业的核心部分。

1994年，国家教育部门在开展残疾儿童少年随班就读工作的政策法规中对全国多个省市进行推广普及并对随班就读的班额、原则、形式等作出了规定。《2009全国教育事业发展统计公报》的数据显示，“我国残疾儿童少年义务普及的主要形式为随班就读”。《第二期特殊教育提升计划（2017——2020年）》指出，“大力支持普通幼儿园接收特殊儿童入学，不断加强特殊教育教师队伍专业化建设”。相关研究表明，虽然有些教师比较关注残疾人的教育，但因为缺少有关特殊教育专业的知识与技能成了牵制融合教育发展的关键因素。教师对特殊儿童的接纳态度是实施随班就读的关键前提，影响着特殊儿童身心的发展。学前师范专业的学生是新时代幼儿园与中小学教师的主要力量，其对融合教育的接纳态度会影响融合教育事业发展的进程。所以，探究学前教育专业的学生对融合教育的接纳态度对融合教育的实施和发展有着至关重要的意义。

纵观我国全纳教育的发展历程，多年来发展的主要任务是提高义务教育的数量和质量，目前有向两端发展的趋势。这表明学前教育阶段的融合教育愈来愈受到国家和人们的重视，有关融合教育的理论与实践也百鸟争鸣，进入兴盛发展的状态。愈来愈多关于融合教育的问题越发关注到了学前领域。鉴于此背景，本研究通过问卷法进行研究。同时，问卷法结合文献法也具有一定的参考价值，为学前融合教育的相关研究提供参考。学前师范生对于融合教育的态度、对融合教育知识与技能的掌握情况是学前融合教育实践能否有效开展的重要因素。本研究旨在通过问卷调查和文献法，了解合肥市某师范类高校学前师范生对融合教育的接纳态度，并对收集到的信息进行分析，试图找出促进学前融合教育进一步发展的策略。

一、研究方法

（一）问卷调查法

本研究的主要研究方法是问卷调查法。问卷由32道题目构成，其中第一部分是基本资料调查，第二部分是对特殊儿童的态度的调查，第三部分是对特殊儿童学前教育实施意见的调查，问卷见附录。

（二）文献法

本研究采用文献法。在充足了解融合教育事实与现状的基础上，通过搜索、阅读、筛选、整理分析相关研究文献，了解发展状况。本研究检索了中国知网数据库以及在学校图书馆、相关书籍中查阅有关资料，通过整理归纳文献，为本次研究的概念概述提供理论支持。

（三）研究对象

本研究选取合肥市某师范高校210名学生发放问卷，问卷收回200份（回收率95.23%），有效问卷179份（有效率89.5%）。调查对象基本情况见表1。

	项目	人数	比例
性别	男	17	9.5%
	女	162	90.5%
年级	大一	11	6.1%
	大二	11	6.1%
	大三	23	12.8%
	大四	134	74.9%
文化程度	大专	43	24.0%
		本科	135	75.4%
	本科以上	1	0.6%

二、学前师范生对融合教育接纳态度调查结果

（一）学前师范生对特殊儿童的认识

由于特殊儿童的残疾障碍的类别不同，学前师范生对各类特殊儿童的态度也存在不同的特点。表2显示，学前师范生对多重障碍儿童的了解最少，听觉障碍儿童次之，对其他类别的特殊儿童普遍都有一定的了解，了解程度都在55%以上。

	十分了解%	有一定的了解%	不太了解%	完全不了解%
智力障碍	11.7%	59.8%	25.7%	2.8%
听觉障碍（聋、重听）	8.9%	52.5%	34.1%	4.5%
视觉障碍（盲、低视力）	6.1%	55.9%	34.6%	3.4%
学习障碍	7.3%	56.4%	33.0%	3.4%
言语与语言障碍	8.9%	57.5%	30.2%	3.4%
情绪与行为障碍	6.7%	58.1%	29.6%	5.6%
肢体障碍	7.8%	55.3%	32.4%	4.5%
多重障碍	7.3%	39.7%	41.9%	11.2%
病弱	10.1%	54.7%	30.2%	5.0%
自闭症	14.0%	58.1%	23.5%	4.5%
天才	9.5%	53.6%	31.3%	5.6%

（二）学前师范生对特殊儿童的接纳态度

在调查中，绝大部分的学生对于特殊儿童进入自己所在的幼儿园表示愿意，有五分之一的学前师范生对特殊儿童进入自己所在的班级表示不愿意，根据调查结果来说，绝大多数学前师范生可以接受特殊儿童到自己所在的幼儿园和班级就读。

通过调查，如表3所示，92.2%的学前师范生接受与特殊儿童相处，7.8%的学前师范生不能接受与特殊儿童的相处。总体来说，大多数的学前师范生愿意接受与特殊儿童的相处。

	乐意接受	比较接受	一般	不太能接受	无法接受
与特殊儿童相处	29.6%	36.9%	25.7%	6.15%	1.7%

在调查中发现（如图1），学前师范生愿意接触的特殊儿童从低到高依次为自闭症、听觉障碍、言语语言障碍、学习障碍、天才。

（三）学前师范生对特殊儿童学前融合教育意见

在所有的被调查者中，有87.71%的学前师范生对于特殊儿童到普通幼儿园接受普通教育持赞同态度，12.29%的学前师范生持不赞成态度（如图2）。

在所有被调查者中，87.15%学前师范生对将特殊幼儿的学前教育纳入义务教育的范围之内持支持观点（如图3）。

在调查中（如图4），绝大多数的学前师范生认为幼儿园教师有必要接受特殊教育专业培训，占全体样本的89.39%。对于特殊儿童选择幼儿园时，学前师范生并没有明确的偏好，一半以上认为公立私立皆可。对特殊儿童进入普通幼儿园是否收取特殊费用有40.22%的学前师范生认为有一定的必要，13.14%的学前师范生认为收取特殊费用非常有必要，可见多数学前师范生认为应该对特殊儿童收取费用。

当前，我国学前教育的发展仍处于较低水平，面临着许多亟待解决的问题。根据研究结果（图5）可以看出，师资问题、教师和家长观念是当前最需要解决的问题。

（四）学前师范生融合教育接纳态度影响因素差异分析

1.不同学历的学前师范生融合教育接纳态度差异分析

通过F方差分析发现（如表4），学历不同的学生对融合教育接纳态度存在显著差异，本科生显著高于大专。

	n	M	SD	F
大专（1）	43	31.9	9.0	5.7**
本科生（2）	135	36.0	6.7
本科以上（3）	1	27.0	0.0
事后比较	2＞1＞3

注：^***p＜0.001，^**p＜0.01，^*p＜0.05，下同。

2.不同年级的学前师范生融合教育接纳态度差异分析

通过F方差分析发现（如表5），年级不同的学生对融合教育接纳态度存在显著差异，从高到低依次为大二、大四、大三、大一。

	n	M	SD	F
大一（1）	11	27.3	9.9	5.6**
大二（2）	11	36.4	9.5
大三（3）	23	33.0	6.1
大四（4）	134	35.9	6.9
事后比较	2＞4＞3＞1

3.不同特殊儿童接触经验的学前师范生融合教育接纳态度差异分析

通过独立样本t检验发现（如表6），接触过特殊儿童与没有接触过特殊儿童的学生存在显著差异，没有接触过特殊儿童的学生显著低于接触过特殊儿童的学生。

	n	M	SD	t
有	96	32.4	6.9	-5.34***
没有	83	38.0	7.1

4.不同特殊教育课程学习经历的学前师范生融合教育接纳态度差异分析

通过独立样本t检验发现（如表7），是否学过特殊教育相关课程的学生存在显著差异，没有学过特殊教育相关课程的学生显著低于学过特殊教育相关课程的学生。

	n	M	SD	t
有	70	30.7	6.9	-6.91***
没有	109	37.8	6.5

三、讨论

（一）学前师范生对特殊儿童认识的分析

通过本研究发现，所有调查者中一半以上表示对所有类型的特殊儿童都有一定的了解，但是这种了解极大可能是表面上的简单了解，对各类特殊儿童的身心发展特点及教学的方法原则等恐怕不清楚。在有一定了解的特殊儿童种类中，学前师范生对自闭症、言语与语言障碍和弱智障碍接触最多，最愿意接触的特殊儿童的种类是天才、学习障碍、言语与语言障碍、听觉障碍（聋、重听）、自闭症等。究其原因可能是因为第一，大多数学前师范学生可能没有学过特殊教育的相关课程，对各类儿童不是很了解，第二，“像张凯迪，海伦凯勒等事迹广为流传，使师范生更了解这些特殊人群，也可能产生更为积极的接纳态度”。第三，近几年网络媒体、电影对自闭症等特殊儿童的宣传增加了人们对自闭症等特殊儿童的了解。

（二）学前师范生对特殊儿童的接纳态度分析

通过调查结果得知，有一半以上的学前师范生愿意接受特殊儿童进入自己所在的幼儿园和班级并愿意与特殊儿童相处，但也有30%左右的学前师范生不愿意接受特殊儿童进入自己所在的幼儿园和班级并不愿意与特殊儿童相处。探究其原因，本研究认为有以下几点，对于愿意接受特殊儿童的学前师范生可能认识到了特殊儿童接受学前教育的重要意义，从人道和每个儿童受教育的权利的观点来看愿意接受特殊儿童并乐意与他们相处。对于不愿意接受特殊儿童的学前师范生可能是因为缺少对特殊儿童的充分了解并且特殊儿童是一个特殊的群体，在教学过程中特殊儿童可能不会像普通儿童那样认真听从教师的命令，在教学过程中和特殊儿童的教师效能感比普通儿童的教师效能感低。还可能因为学前融合教育缺少相关的支持与服务，所以部分学前师范生不愿意接受特殊儿童。

（三）学前师范生对特殊儿童学前融合教育实施意见的分析

在调查中，第一，绝大多数的学前师范生认为有必要将特殊儿童的学前教育纳入义务教育中，可能大部分学前师范生认为学前融合教育是教育系统中的一部分，所以有必要将对特殊儿童学前融合教育纳入义务教育中。第二，绝大部分的学前师范生认为幼儿园教师有必要学习特殊教育的相关培训，本研究认为可能被调查者认为，特殊儿童的身体和心理特征不同于普通儿童，在教学中，特殊儿童采用的教学方法和措施不同，幼儿园教师需要通过学习特殊教育的相关知识，科学地了解和掌握各类特殊儿童的身心特点以及教学方法和原则，才能满足特殊儿童的特殊教育需要。第三，大部分的学前师范生认为需要对特殊儿童进入普通幼儿园收取特殊的费用，特殊儿童的教学可能需要投入更多的人力、物力和财力，所以多数学前师范生认为幼儿园有必要对特殊儿童收取特殊费用。

（四）学前师范生融合教育接纳态度影响因素的分析

本研究发现学前师范生融合教育接纳态度主要受学历、年级、特殊教育课程学习经历、特殊儿童接触经验四个因素影响，在学历方面通过数据分析发现，对于融合教育接纳态度，本科生相较于专科生更愿意接受特殊儿童，可能随着学校课程的深入学习，学前师范本科学生对有关特殊教育的知识比学前师范专科学生了解增多，所以本科生比专科生更愿意接纳特殊儿童。

学前师范生对融合教育接纳程度从低到高为大一、大三、大四、大二。这可能与学校的课程设置和人才培养方案的制定有关。大一的课程一般为专业的基础课程为主，对于特殊教育的知识学习较少，随着年级的增加，知识的深入学习，学前师范生对特殊教育的知识学习逐渐增多。其中，大二的接纳程度最高，可能与人才培养方案的制定变化有关，如根据教学实践需要适时完善人才培养方案。

学过特殊教育相关课程的学生比没有学过特殊教育相关课程学生更愿意接受特殊儿童，可能学习过特殊教育相关选修课和必修课后，学前师范生了解了什么是特殊儿童、特殊儿童的身心特点是怎么样的，如何科学地对待特殊儿童。减少了对特殊儿童的片面了解，提高了对特殊儿童的接纳程度。

接触过特殊儿童的学生相比没有接触过特殊儿童的学生更愿意接纳特殊儿童。本研究认为其原因可能是通过特殊教育的亲身实践，学前师范生可以真实地了解特殊儿童的身心特点，对特殊儿童形成正确的认识，消除对特殊儿童的偏见和歧视，愿意接纳特殊儿童。

四、建议

（一）在学前教育专业人才培养方案中强调融合教育素养的养成

在本次调查中，有接触过特殊儿童和学习过特殊教育相关知识的学前师范生对特殊儿童的接纳程度更高。由此可见，需要在学前教育专业人才培养方案中强调融合教育素养的养成，《中华人民共和国残疾人保障法》第二十九条也提出，“教育部门应当有计划在普通师范院校开设特殊教育专业，培养特殊教育师资，普通师范院校应当开设特殊教育课程，使普通教师掌握必要的特殊教育知识”。学校应积极加强学生对特殊教育相关课程的学习，促进学生形成积极的融合教育理念，掌握专业的知识与技能，为未来融合教育的发展提供充足教师资源，缓解融合教育师资紧张等问题。

（二）加大融合教育的宣传力度，营造支持特殊教育发展的良好氛围

本研究发现，大部分的学前师范生对自闭症、弱智等特殊儿童比较了解。通过调查发现，学前师范生了解特殊教育主要是通过网络媒体、政府机构政策张贴等宣传途径。因此，需要通过多种途径加强融合教育的宣传以减少人们对融合教育了解的空白，了解得越多，对特殊人群的歧视就越少。比如可以通过新兴的网络传媒、政策张贴、明星宣传等具有强大传播力量的宣传途径，提高社会公众对融合教育的认识。引导人们认识到每个儿童都有接受教育的权利，每个儿童都存在着无限的可能，逐渐形成支持特殊教育发展的良好氛围。

（三）制定并完善学前融合教育相关的政策及法律法规

在调查中，大部分的学前师范生认为应该将学前融合教育纳入义务教育中并且需要对进入普通幼儿园的特殊儿童收取特殊费用，特殊教育实施的过程中存在经费、专设督导机构诸多问题，这都与缺乏法律手段对融合教育的相关问题作出详细的规定。因此，“国家教育有关部门要重视学前融合教育对推动整个特殊儿童教育发展与特殊儿童成长的意义”。进一步制定和健全学前融合教育相关政策和法律法规，促进学前融合教育依法发展。

五、结语

通过对上述的调查和分析可以看出，学前师范生对各种特殊儿童的认识还不够深刻，处于有一定的了解和不太了解之间。大部分的学前师范生愿意特殊儿童进入自己所在的幼儿园或班级。学历、年级、特殊教育课程学习经历和特殊儿童的接触经历对学前师范生融合教育接纳态度有显著影响。虽然大多数的学前师范生关于特殊教育的专业知识比较匮乏但他们重视幼儿园教师对特殊教育专业知识与技能培训的学习。本研究认为可以通过加强对学前师范生融合教育的学习、增强对融合教育的宣传，制定并完善相关的法律法规促进学前师范生对融合教育形成更积极的接纳态度。

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