引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将跨学科学习任务群纳入课程体系，要求融合多学科知识开展语文实践，落实核心素养培养目标。跨学科项目式教学衔接语文学习与其他学科、日常生活，让学生在真实探究中锤炼语言运用能力，成为小学语文教学改革的重要方向。部编人教版教材虽为该教学模式提供了内容支撑，但实践中仍存在教学目标模糊、内容整合松散、情境脱离实际、评价体系单一等问题，制约其教学实效。本文结合教学实践，探析小学语文跨学科项目式教学的内涵、现存问题，并提出针对性推进路径，为核心素养导向下的小学语文教学实践提供参考。

一、小学语文跨学科项目式教学的内涵与意义

（一）小学语文跨学科项目式教学的内涵

跨学科教学的核心要义在于打破学科间的知识壁垒，教师在教学过程中既要深度遵循各学科自身的知识逻辑与教学规律，又要主动挖掘不同学科之间的内在关联性与知识共通点，以此实现多学科知识的有机整合与迁移应用。传统学科教学以线性知识传授为主要形式，知识呈现碎片化、孤立化特征，难以应对现代社会复杂问题解决对综合素养的要求，而跨学科项目式教学则以培养学生的综合思维为目标，注重提升学生面对复杂问题时，运用多学科知识与方法进行分析、综合、判断与解决的能力。跨学科项目式教学要以主题为纽带将语文、数学、科学、美术、信息科技等不同学科的知识、技能与方法进行系统性融合，让学生在围绕主题的探究性学习中，自然接触并理解不同学科的概念、原理与思维方式，这种教学设计不仅能提升学生解决实际问题的能力，更能帮助学生构建整体性的知识体系，形成全面、深刻的认知结构。

结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求、跨学科项目式教学核心理念及相关学者研究成果，小学语文跨学科项目式教学可界定为：以学生已有的知识基础、学习生活经验和个人兴趣爱好为出发点，以语文新课标为设计主线，以培养学生语文核心素养为根本目标，综合利用并深度融合语文与其他学科的相关知识、技能与方法，围绕真实、复杂的语文问题开展的系列化、探究性综合实践活动。其本质是将项目式学习的探究逻辑与跨学科教学的整合思维相结合，让学生在完成项目任务的过程中，实现语言文字运用能力与综合素养的协同发展。

（二）小学语文跨学科项目式教学的意义

跨学科项目式教学是小学语文教学的重要实践形式，部编人教版教材中渗透了提升学生听说读写综合能力的教学理念，强调以主动探究、参与讨论、协作创新的学习形式开展教学，助力全面提升学生的语文素养。跨学科项目式教学致力于实现语文教学的开放性和包容性，培养学生的综合能力与学习兴趣，为学生终身学习和素质教育打下坚实基础。项目式学习是以驱动性问题为核心，让学生通过自主探究、小组合作的形式解决问题、发展思维的教学模式。小学语文跨学科项目式教学以多元智能、建构主义理论为依据，跨学科的整合思维与项目式的学习逻辑具有教学目标一致性、实施过程互鉴性与教育理念共通性。

部编人教版教材中，三、四年级跨学科项目式教学内容主要以单元内嵌入形式呈现，五、六年级以专门单元编排形式呈现。其一，小学语文跨学科项目式教学开展项目式学习具有综合性、实践性与自主探究性等特点，有助于学生主动构建知识，培养学生多项能力，提升跨学科教学质量和效率。其二，跨学科项目式教学能让学生将活动中习得的方法、知识拓展应用到解决生活实际问题中。例如，在五年级汉字王国教学中，通过趣味汉字活动激发学生对汉字的热爱提升审美能力，使学生对中华优秀传统文化产生自豪感。其三，小学语文跨学科项目式教学能够聚焦教学目标提炼核心知识，创设教学情境激发学生学习兴趣。新课标实施对小学语文跨学科项目式教学提出了更高要求，部分教师在实施过程中存在目标把握不准等问题，例如在三年级下册《中国传统节日》的跨学科项目式教学中，大部分教师在课堂中通过播放动画视频等方式讲解知识、布置任务，课堂设计丰富、氛围活跃，但因对语文核心知识提炼不足，导致教学失去语文学科特色。而跨学科项目式教学强调通过提问探索事物本质，要求学生调动知识、经验与技能解决难题，这有助于教师解决教学中面临的知识结构松散等问题。

二、小学语文跨学科项目式教学实施的现实考察与问题分析

（一）小学语文跨学科项目式教学存在问题检视

小学语文跨学科教学具有发展性、综合性与探究性等特点。基于项目式学习的小学跨学科语文教学呈现出指向性、情境性与多元性等特征。语文跨学科教学应用项目式学习是培养复合型人才的需求，是发展核心素养适应课程改革的要求。随着新课改的推进，小学语文跨学科教学实施项目式学习取得良好效果，但由于受到多方面因素的影响，目前小学语文 跨学科开展项目式教学仍存在如下问题。

其一，在教学设计层面存在教学目标模糊，教学内容与情境设计游离脱节的症状。小学语文跨学科项目式教学普遍存在教学目标指向性不强的问题，教师未能清晰界定项目教学的语文核心目标与跨学科融合目标，易出现“重跨学科形式，轻语文核心素养”的偏差。同时，教学内容整合度不足，多为不同学科知识的简单叠加，而非基于语文核心问题的有机融合，知识结构松散，缺乏系统性与逻辑性。此外，教学问题情境代入不佳，设计的情境多为虚拟的、脱离学生生活实际的情境，难以激发学生的探究兴趣，无法让学生感受到语文学习的实际价值。

其二，在教学实施层面认知层次低，学生参与度与合作效果不佳。小学语文跨学科项目式教学的实践过程中，核心知识认知不清的问题突出，学生无法有效梳理项目中的语文核心知识与跨学科关联知识，导致学习过程缺乏针对性。驱动问题设置单一化、表面化，缺乏对学生主动参与的引导，难以调动学生的探究积极性。同时，认知任务以低阶为主，较少向高阶过渡，教师设计的学习任务多为信息收集、知识记忆、内容梳理等低阶认知任务，缺乏分析、综合、评价、创造等高阶认知任务，难以促进学生思维能力的发展。

其三在教学评价层面存在评价主体单一，评价内容与方式缺乏多元化的现象。教学评价是跨学科项目式教学的重要环节，能够及时反馈学生的学习情况，调动学生的学习积极性。但当前小学语文跨学科项目式教学的评价体系存在明显缺陷，评价主体单一，多以教师为唯一评价主体，缺乏学生自我评价、同伴相互评价，更未引入家长、校外专业人士等多元评价主体，评价结果具有片面性。评价内容狭窄，仅关注学生的学科知识掌握情况，忽视对学生合作能力、问题解决能力、创新思维、语言运用能力等综合素养的评价。评价方式固化，仍以口头表扬、书面打分等传统方式为主，缺乏多样化的评价形式，且忽视过程性评价，仅关注项目最终成果，未能对学生的探究过程、努力程度、进步幅度进行全面评价。

（二）小学语文跨学科项目式教学存在问题的成因剖析

从教师层面来看，教师的教学理念滞后，专业能力与教学设计能力不足。其一，教师逆向设计思维不足，未能依据小学语文核心素养培养目标进行跨学科项目式教学的逆向设计，导致教学目标模糊、教学内容偏离语文学科本位。其二，真实问题情境设计困难，教师缺乏对学生生活实际的深入了解，且跨学科知识储备不足，难以设计出贴合学生生活、融合多学科知识、具有挑战性的真实问题情境。其三，教学内容把握不恰当，教师对语文新课标、教材的解读不够深入，无法准确提炼跨学科项目中的语文核心知识，易出现学科知识简单叠加的问题。其四，分组协作设计具有随意性，教师未能根据学生的认知水平、性格特点、能力特长进行异质分组，也未制定明确的小组合作规则与分工要求，导致小组合作效果不佳。此外，小学语文教师面临工作任务繁重的现实问题，跨学科项目式教学的设计与实施需要投入大量的时间与精力，教师难以兼顾；同时，部分教师跨学科专业能力与素养不足，缺乏其他学科的相关知识与教学方法，难以实现多学科知识的有机融合，限制了跨学科项目式教学的深度开展。

从学生层面来看，学生学习兴趣薄弱，综合能力与自主探究意识不足。学生是跨学科项目式教学的主体，其学习状态直接影响教学效果。当前，部分学生对跨学科项目式学习活动缺乏兴趣，长期的学科教学让学生形成了被动接受的学习习惯，难以适应自主探究、合作学习的跨学科项目式教学模式。同时，学生综合能力薄弱，部分学生的语言表达、信息筛选、合作沟通、问题解决等能力不足，无法有效参与项目探究的全过程，进而产生畏难情绪，降低学习积极性。此外，学生自主探究意识缺乏，未能养成主动发现问题、提出问题、解决问题的学习习惯，在项目学习中过度依赖教师的指导与讲解，难以实现自主探究的教学目标。

从评价层面来看，评价理念落后，缺乏系统化的评价体系。教师的评价理念仍以“知识掌握”为核心导向，忽视对学生综合素养与学习过程的评价，未能认识到多元评价、过程性评价对学生发展的重要意义。同时，教师缺乏系统化的评价体系设计能力，未能根据跨学科项目式教学的特点，设计出评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，导致评价无法有效发挥反馈、激励、引导的作用，难以推动学生的持续发展与教学质量的提升。

三、指向核心素养的小学语文跨学科项目式教学优化路径

（一）设立学习主题，锚定跨学科项目式教学内容

小学语文跨学科项目式教学是一种超越单一学科范畴的教学策略，强调整体性和综合性的学习体验。这种策略的实施基于两个核心理念：一是不同学科之间存在着天然的联系，在跨学科项目式教学背景下，学生可以更深刻地理解这些联系，并能够将不同学科的知识和技能融合应用到实际问题中。二是这种学习方式响应了现实世界的需求，即学生在面对复杂问题时，需要运用多学科的综合知识来寻找解决办法。换言之，跨学科项目式教学并非一把抓式的随意跨，而是要有明确的立场和依据，以明确的依据和立场来组织和设计主题，从多层面、多视角来呈现跨学科模式，打造具有生命力的小学语文课堂。教师在小学语文教学中，应结合新课标、教材内容、学生实际需求和周边资源，设计跨学科项目教学式主题。

教师在设计主题时，需深度解读统编版小学语文教材内容，结合学生的生活经验与认知特点，挖掘周边可利用的教学资源。以统编版小学语文三年级下册《传统文化》单元为依托，该单元包含《清明上河图》《古诗三首》《纸的发明》等课文，聚焦中华优秀传统文化，涵盖传统艺术、古典诗词、古代科技等内容，让学生在学习中能初步感受传统文化的魅力，且对传统节日、传统工艺等内容具有天然的探究兴趣。基于此，融合美术、道德与法治、劳动教育等学科，设计“探寻身边的传统民俗”跨学科项目式学习主题，让学生以语文学习为核心，融合多学科知识探究家乡的传统民俗文化，在实践中深化对传统文化的理解，锤炼语言文字运用能力。

（二）制订教学目标，明晰跨学科项目式教学方向

教学目标是小学语文跨学科项目式教学的前提与基础，教师在制订教学目标时，要注重学生的个性化需求，提供多样化的学习资源，引导学生主动探究、积极讨论，从而培养他们的自主学习能力和团队合作精神。在教学过程中，教师要以学生为中心，关注学生的学习反馈，设定具有操作性的教学目标，及时调整教学策略。制订教学目标需遵循三维导向：一是语文核心目标，聚焦学生的语言运用能力，明确学生在项目学习中需掌握的语文知识、提升的语文技能；二是跨学科融合目标，明确学生在项目学习中需接触、运用的其他学科知识与方法，培养学生的综合思维；三是素养发展目标，明确学生在项目学习中需培养的合作探究、问题解决、创新思维等综合素养。例如，笔者围绕“探寻身边的传统民俗”这一项目主题，对相关内容进行整合，确定教学目标如下。

一是语文核心目标：通过研读《纸的发明》《清明上河图》等课文，掌握记叙文、说明文的基础阅读方法，能准确筛选、梳理与传统文化相关的关键信息；能流畅、有条理地向他人介绍自己发现的家乡传统民俗；能以“家乡的____民俗”为主题，完成一段通顺、具体的习作，准确描述民俗的特点或体验过程。二是跨学科融合目标：通过道德与法治学科的学习，了解传统民俗的文化内涵和传承价值，树立文化传承意识；通过美术学科的实践，学会用绘画、手工制作等形式表现家乡传统民俗的场景或器物；通过劳动教育学科的体验，尝试参与简单的传统民俗手工制作（如剪纸、编中国结等），感受传统工艺的魅力。三是素养发展目标：通过小组合作开展民俗探究活动，提升分工协作、沟通表达的能力；通过实地走访、询问长辈、查阅资料等方式收集民俗信息，提升信息搜集、整理与分析的能力；通过对传统民俗的探究与表达，培养创新思维和文化审美能力，增强对家乡文化、中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

（三）设置情境任务，增强跨学科项目式教学动力

情境任务是跨学科项目式教学的动力源泉，能够有效激发学生的探究兴趣，让学生在真实的情境中体验语文学习的价值，主动参与项目探究过程。教师在实施跨学科项目式教学时，应巧妙设计与学生的日常生活、兴趣爱好密切相关的真实情境任务，通过角色扮演、实地考察、制作模型、作品创作等多样化的教学手段，将学习内容融入富有吸引力的情境中，让学生在“做中学、学中思、思中创”，实现“在参与中学习、在学习中体验、在体验中成长”。

情境任务的设计需遵循三大要求：一是真实性，情境需贴合学生的生活实际，让学生感受到语文学习与生活的紧密关联；二是趣味性，情境需结合学生的兴趣爱好，如科幻作品、动画形象、校园生活等，激发学生的探究热情；三是挑战性，情境任务需具有一定的探究难度，能够引发学生的深度思考，让学生在解决问题的过程中获得成就感。

例如，针对“探寻身边的传统民俗”这一主题，结合三年级学生喜爱实践探索、对身边事物充满好奇的特点，设计沉浸式的生活情境任务：以“家乡民俗小研究员”为角色扮演定位，创设“为班级制作《家乡传统民俗手账》，向同学介绍家乡特色民俗”的真实情境，将项目探究分解为三个阶梯式、层层递进的子任务，让学生在完成任务的过程中，逐步锤炼语文能力，融合运用多学科知识。第一步：民俗寻访，信息搜集。学生以小组为单位，确定本组的探究方向（如传统节日民俗、传统手工艺、传统美食、传统戏曲等），通过实地走访（如探访家乡的民俗馆、老街）、口语访谈（询问长辈、民俗手艺人）、文献查阅（阅读民俗书籍、浏览权威网络资料）等方式，收集家乡传统民俗的相关信息。要求学生用语文学习中的采访提纲、笔记记录、思维导图等形式，梳理搜集到的信息，明确民俗的起源、特点、具体形式和文化意义，锻炼信息筛选与语言梳理能力；第二步：民俗构思，创意表达。各小组结合搜集的民俗信息，确定《家乡传统民俗手账》的具体内容板块。先用文字描述的方式，撰写手账中的民俗介绍内容，要求语言通顺、要点明确；再通过美术学科的创作，用绘画、剪纸、贴纸等形式，为手账搭配民俗相关的视觉作品，将文字信息转化为直观的视觉表达；部分小组可尝试参与简单的民俗手工制作，将手工成品照片或制作过程记录融入手账。第三步：手账创作，成果整合。各小组以语文书面表达为核心，融合美术创作、劳动体验成果，完成《家乡传统民俗手账》的整体制作。手账内容需包含民俗文字介绍、民俗视觉作品、民俗体验记录三部分，要求文字表达准确具体，视觉作品贴合主题，整体设计美观有条理。同时，每组准备3-5分钟的口头汇报，能流畅、清晰地向全班介绍本组的探究成果和手账设计思路，锻炼口头表达能力。

（四）设计学习评价，提升跨学科项目式教学成效

评价是小学语文跨学科项目式教学的重要内容，具有反馈教学效果、激励学生发展、引导教学改进的重要作用。核心素养导向下的跨学科项目式教学评价，需打破传统的单一评价模式，构建多元主体、全面内容、多样方式、过程与结果并重的系统化评价体系，让评价成为推动学生持续发展和教学质量提升的重要动力。教师在开展跨学科项目式教学评价时，首先要确保评价主体的多元化，可以让学生相互评价，也可以让学生自我评价，同时还可以邀请家长、其他教师甚至是社会专业人士参与评价，以全面地了解学生的学习情况。其次，评价内容也应该多元化，不仅要评价学生的学科知识掌握情况，还要评价他们在跨学科项目中的合作能力、问题解决能力、创新能力等。在评价方法上，除了传统的笔试、口试等方式，还可以采用项目作品展示、学生汇报、同学评审等形式。此外，过程性评价也非常重要。教师要关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈，引导学生反思和调整学习策略，以促进学生的持续发展。

以“探寻身边的传统民俗”为例，组建由教师、学生、家长、校外民俗工作者构成的多元评价小组，从不同视角评价学生学习过程与成果；评价内容涵盖语文核心能力、跨学科知识运用、综合素养发展三大维度，全面覆盖学生项目学习表现；同时采用过程性评价和成果性评价、定性评价和定量评价相结合的方式，通过学习记录表、星级打卡等记录过程表现，以作品展示、口头汇报等评价成果质量，且以定性评价为主给出详实意见；同时做到过程与结果并重，定期组织项目交流推进会及时反馈调整，项目结束后开展“家乡民俗手账展”进行综合评价，既关注最终成果，更重视学生的努力程度与进步幅度。项目结束后，要求学生结合各评价主体意见完成学习反思单，教师也结合整体评价情况总结优化后续教学设计。

核心素养导向下的小学语文跨学科项目式教学，是语文教学改革的重要方向，其本质是将跨学科的整合思维与项目式的探究逻辑相结合，让学生在真实的项目探究中，实现语言文字运用能力与综合素养的协同发展。在教学实践中，教师需以语文新课标为指导，以培养学生的语文核心素养为根本目标，通过设立贴合学生实际的学习主题、制订分层递进的教学目标、设计真实有趣的情境任务、构建多元系统的评价体系，让跨学科项目式教学落地生根，真正实现语文学习与其他学科、日常生活的深度融合，让学生在探究中学会学习、在实践中提升能力、在创造中发展素养，为学生的终身发展奠定坚实的语文基础。

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