引言

2023年，中共中央、国务院印发的《数字中国建设整体布局规划》，明确指出要大力实施国家教育数字化战略行动，深入实施数字乡村发展行动，以数字化赋能乡村产业发展、乡村建设和乡村治理。我国教育部2022年4月颁布新版义务教育课程标准（以下简称“新课标”）指出“要大力推进教学改革，转变育人方式，切实提高育人质量。加大条件保障力度，保证课程有效实施”。实现乡村教育高质量发展，有利于传承乡土文化、为乡村振兴培育优质人才，进而为乡村经济发展提供坚实支撑。目前已有研究多聚焦于通过政策、社会、个人等单一维度来应对乡村英语教育数字化进程中带来的诸多挑战。然而，这些研究多数仅停留在理论知识与宏观策略层面的探讨，研究的实践操作性、实际应用性不强。本研究通过问卷调查、实地观察及随机等研究方式，厘清数字化转型及乡村振兴背景下乡村英语教育面临的真实困境，研究探索乡村英语教育数字化、AI化发展的可行路径，为实现中国式教育现代化奠定理论基础与实践支撑。

一、乡村教育实现数字化转型的价值意蕴

教育数字化转型是教育信息化更高一级的阶段，是在坚持以人为本的教育原则下，利用人工智能、大数据等新兴技术，推动教育从“技术赋能”向“技术重构”转变，让教育回归教育本源的关键阶段。乡村教育实现数字化转型一方面有助于缩小城乡教育水平差距，促进教育公平；另一方面，随着人们受教育水平不断提升，人口综合素质持续增强，从而为乡村振兴提供坚实的人才基础与技术支撑。

（一）乡村教育实现数字化转型有助于缩小城乡教育差距

随着信息化时代的到来，人工智能领域的快速发展，促使教育必须顺应时代要求开始改革，培养当今社会发展所需要的复合型人才。以英语教育为例，英语作为全世界使用最为广泛的语言，在全球范围内扮演着重要角色。“新课标”强调英语教育要以学生为中心，注重培养学生的核心素养，包括语言运用能力、文化素养意识、思维品质和学习能力等方面，倡导学生在真实语境中学习和使用英语。这也就意味着，在教学条件相对落后的乡村，需要投入更多教育资金以用于教学设备更新和师资引进方面，让偏远地区的孩子也能共享时代红利，获得公平教育的机会。

（二）乡村教育实现数字化转型有助于乡村振兴

乡村振兴战略是乡村教育发展的助推剂，而教育是乡村振兴战略得以顺利实施的关键保障，是培养乡村振兴所需人才的根本途径。乡村教育实现数字化转型有助于教育质量的提高，为乡村振兴战略培养有知识、有能力的复合型人才，将教育成果转化为源源不断的生产力。对于乡村教育而言，提升学生的英语水平不仅提升了学生的个人素养，更扩大了他们未来的就业机会和创业可能。教育进步在一定程度上不仅能保护乡村生态，改善人居环境，还能促进当地产业转型和第三产业的发展，而这正符合乡村振兴战略“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求。

本研究着眼于乡村教育实现数字化转型，对于探究乡村英语教育的现状有着重大意义。并且，这不仅可以破解城乡教育水平的差距，促进教育资源配置公平，还对我国现行的乡村振兴战略有着积极促进作用。综上所述，乡村教育实现数字化转型有着重大价值意蕴。

二、乡村英语教育现状调查与分析——以咸阳市郭旗寨小学为例子

教育在乡村振兴中发挥着基础性、先导性作用。巩固、拓展教育脱贫攻坚成果，发展乡村教育，助力乡村振兴，是教育的职责和使命。本次调查以陕西省咸阳市郭旗寨小学为调查对象，通过问卷调查、访谈与实地观察等方式，结合“双减”政策与数字化课堂建设的要求，对该校英语教学现状开展调查分析。本次调查共发放教师问卷20份、学生问卷60份，回收教师问卷18份、学生问卷51份，有效问卷率为86.25%，结果如下。

（一）教师队伍整体学历专业水平有待提升

问卷调查数据显示，该校英语教师中本科及以上学历占比35%，专科及以下占比65%，高学历教师占整个教师团队的比例偏低。同时问卷显示，该校教师普遍数字化技能和素养水平不高，与课程标准要求存在一定差距，这阻碍了数字技术在教学中的有效应用。教师专业提升和职业发展渠道狭窄，近一学年参加区级及以上培训的教师仅占四分之一，多数教师月均培训次数不足1次，且培训内容多为讲座，其内容偏重理论讲解，与课堂实际应用脱节，82.3%的教师认为讲座理论培训对教学改进“帮助较小”，难以支撑“新课标”下的教学转型升级。

（二）数字化教学与AI工具应用处于初级阶段

调查显示，80%的教师对ChatGPT等智能教学工具“了解较少”，仅有25%的教师偶尔使用，且未形成常态化辅助教学模式。AI在教师备课、口语纠音及作业批改等教学场景中的应用几乎为空白，数字化技术尚未转化成教学效能。在学生方面，英语课堂虽普遍使用多媒体，但应用方式仅局限PPT使用与英语课文录音播放。在学生的课下自主学习中，85%的学生不会使用AI进行口语练习与资料查询，数字应用能力较弱。

（三）学生对英语学习的重视程度明显不足

在实地调查和随机访谈中发现，该校大多数学生受家庭与学校学习环境的影响，认为英语“不重要”，仅将其作为一门需要应付的考试及升学的课程，主动进行英语口语练习及阅读外文材料的比例不足25%，课堂参与度低、课后巩固不足，与“双减”政策倡导的提质增效、素养导向存在明显差距。

总体来看，郭旗寨小学的英语教学面临师资结构偏弱、培训实效不足、智能工具应用滞后、学生重视度不够等突出问题。当前数字化课堂仍停留在设备配置到位、应用水平不高的阶段，人工智能在赋能教学与自主学习方面尚未取得实质性进展，不仅难以满足“双减”政策减负增效的要求，也与教育振兴、乡村人才培养的目标不相匹配。摸清现状，可为优化师资、推进数字化转型、提升乡村英语教学质量提供现实依据。

三、乡村教育数字化转型的多维挑战与原因分析

习近平总书记指出，“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道、塑造新优势的重要突破口。”目前，乡村教育数字化转型还存在诸多结构性矛盾，包括宏观政策及社会失调、微观教师素养、硬件设施欠缺等问题。多层级嵌套的复杂矛盾形成“制度―结构―行动者”相互撕扯的现实困境，影响乡村教育数字化转型的良性发展。

（一）宏观层面：资源分布失衡——硬件设施与师资配置差异

国家在数字化教育的顶层设计上提出“城乡教育一体化”与“教育数字化战略”等政策框架，但难以避免的是，在政策的实际执行过程中困难重重，暴露出明显的问题：各地经济发展水平存在差异，同一政策在不同地区的落实效果参差不齐。地方政府在落实教育政策时可能受到资金压力和资源配置的限制，难以充分实现政策的预期目标。首先，与城市相比，农村小学在资金投入方面明显滞后于城市小学，政府的资金投入直接影响了多媒体设备、信息化网络设备等硬件设施在教学中的使用，数量是否充足、质量是否过关都与英语课堂教学息息相关；其次，经济发达的省市具有高质量的师资储备，政府财政上能提供较好的待遇留住高素质人才为城市教育添砖加瓦，而经济较为落后的农村地区，因生活硬件设施落后、薪资较低，会流失大量优质教师，使得乡村教育的转型升级陷入困境。

（二）中观层面：评价体系桎梏与教育模式转型困境

英语教学目标不只是让学生记住单词和句子，更要注重培养学生的文化素养、科学素养、信息素养和创新素养。然而，在实际教学过程中，这一目标在落实层面仍存在一定偏差。课堂教学中，教师仍以词汇与语法知识传授为主，教学方式相对单一，对学生学习兴趣与自主探究能力的培养不足。实地调查表明，多数学生学习英语主要以应对升学考试为导向，学习内容局限于教材文本，缺乏语言实际运用情境。

（三）微观层面：教师数字AI应用技能短板

乡村英语教育数字化的发展进程中受到多重限制，教师数字AI技能匮乏是重要问题。从问卷调查来看，乡村教师的AI教育数字化技能和专业素养水平普遍不高，这阻碍了他们在实际的英语教学中应用数字AI技术。调查反映，这一技能落后的重要原因在于学校等教育部门为在职一线教师提供的培训过于形式化和同质化，只停留在理论表面，没有深度的技术交流。在这种环境下，在职教师参加培训的目标发生偏移，偏重于培训任务的完成，而非技能的学习，长期以来形成而恶性循环。此类培训未能将数字资源深嵌于乡村教师教学中，培训内容与实际一线教学的需求相脱节，难以与新时代“新课标”指导下的数字资源整合、数字教育能力提升等多重要求相适配，难以对乡村教育的数字化转型升级产生实质性的影响。

四、乡村英语教育数字化转型路径

乡村教育现代化作为教育强国建设体系的关键组成部分，其发展质量直接影响乡村本土人才培育成效，亦关乎乡村发展内生动力的持续激发与释放。现如今，我国城乡发展差距仍然存在，城乡教育资源配置不均，乡村教育面临着教育结构僵化和师生资源流失等诸多困境。在乡村振兴战略和教育数字化转型的双重驱动下，乡村英语教育数字化转型必须从多维度、多层次转型进行优化。

（一）理念转型：以双政策为纲领，促进乡村发展

乡村振兴战略作为新时代“三农”工作的总抓手，强调教育在人才振兴环节中发挥的重要作用，培养有知识、懂技术的复合型人才回乡就业、自主创业，带动乡村经济转型发展。“双减”政策对英语教学的要求是不仅要实现成功“减负”，还要实现英语教学的“增效”，剔除英语教学过程中的“无效活动”，全面实现小学生的积极参与、主动认知。自2010年提出“城乡义务教育一体化”概念以来，全国各地积极实施相应举措，陕西省根据相关文件政策，将英语能力纳入乡村人才培养体系中，明确“实用英语+跨文化交际”培养目标，重视课后情境化作业的设计和实施，促进学生个性化、全面化发展。

（二）资源转型：构建“云端+本地”数字化资源库，大力开发乡土资源

数字化时代的来临，深刻重塑着教育教学发展格局，也为中小学各学科教学模式的优化升级提供了丰富支撑与多元路径。对于陕西省而言，可以依托国家智慧教育平台和陕西教育平台，开发陕西乡土英语素材。例如延安市将红枣种植技术英语版手册纳入教育平台，实现了产业需求与语言学习精准对接；宝鸡市实施的“英语+非遗”创新教育项目，锻炼学生在真实情境下的语言运用能力，使语言学习成为非遗文化继承发展的载体。将丰富的乡土资源融入数字化教育，一方面可以不断完善教育教学数字化资源库，促进乡村英语教育数字化转型；另一方面，学生可以有更多机会接触、学习当地乡土文化，增强对家乡的文化认同感，弘扬当地非遗文化。

（三）师资转型：坚持常态化数字能力培训，城乡及时对接

“新课标”要求教师是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者。当代学生处于人工智能以及互联网迅速发展的时代，传统的教学形式对于他们缺乏吸引力，课堂难免有失活力和积极性。因此，处于数字化教育转型背景下的教师不应局限于传统形式的知识传授，而是向更具复合性、创新性的方向转变，不仅要整合数字化教育资源，还应掌握智能化的线上教学平台建设以及课堂管理。此外，学校之间应定期开展城乡教师联合教学交流会、课程设计研讨会等常态化数字能力培训工作，促进城乡教育之间的教学资源共享。

（四）区域特色：打造陕西乡村英语教育品牌

乡村教育的创新发展，离不开教育改革的实践与应用。乡村英语教育数字化转型应贴合陕西本土的乡村产业与文化，将特色产业和非遗文化等乡土特色融入教学中，鼓励学校开展相关社会实践活动，深化学生对乡土文化的认同；积极运用数字技术进行乡土文化宣传工作，利用互联网，让更多学生多维度了解中国乡村文化，让乡土文化得以广泛传播。

综上所述，乡村英语教育数字化转型必须结合国家宏观政策和微观资源合理利用，从多维度、多层次转型进行优化。乡村英语教育数字化转型要在乡村振兴战略和“双减”政策的引领下，坚持以学生为中心，利用数字化教育资源库丰富教学内容，转变现有的教学模式，不断提升教师的数字化教学能力，促进学生的个性化、全面化发展。

五、结论与展望

“数字化”转型浪潮下，英语基础教育结合数字AI技术是大势所趋，乡村振兴也必然要依赖教育振兴，结合“双减”政策，在“新课标”的要求下坚定推进“数字化+智慧课堂”是实现农村英语教育转型升级的重要之路。AI与数字化转型为英语基础教育的革新发展注入了新动能、明确了新路径；坚定不移地推进英语教育改革，是提升国家国际竞争力、掌握国际话语权的重要举措；培养具有国际视野与核心竞争力的复合型英语人才，亦是实现国家现代化战略目标的关键一环。总之，数字化转型是提升陕西农村小学英语教育质量的关键路径，是实现乡村振兴的必由之路，为学生全面发展与乡村教育长远进步注入新动能，进而推动学生成长与区域教育整体提质。

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