引言

2023年9月，在致全国优秀教师代表座谈会与会教师的信中，习近平总书记阐明了中国特有的教育家精神：“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”，并号召“全国广大教师以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神”。作为中小学教育教学实践的核心人物，班主任不仅是知识的传授者，更是连接学生、家长、学科教师与学校之间不可或缺的桥梁，其影响力贯穿于学生成长的每一个环节，更应深刻理解教育家精神的内涵并将其融入日常工作中，以实际行动践行教育家精神，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

中小学班主任向教育家型班主任转型的现实困境

职业规划缺失，成长路径碎片化

中小学班主任职业生涯的系统性规划普遍缺失，已成为制约其向教育家型班主任转型的关键瓶颈。在实践层面，班主任岗位的分配多采取行政指派模式，教师鲜少拥有自主选择与主动设计职业发展路径的机会，导致长期发展目标模糊、阶段成长任务缺位、递进式能力提升路径断裂，职业发展整体呈现被动化与碎片化特征。多数班主任停留于日常事务性工作的完成层面，尚未形成主动学习、系统反思与持续积淀的专业自觉，能力提升高度依赖临时性培训项目与应急性工作任务，缺乏基于自我认知的循序渐进式发展设计。由此引发的连锁效应在于：班主任难以构建稳定、连贯的专业知识体系与实践经验储备，教育研究能力、方法创新能力与育人实践智慧均无法获得有效增长，向教育家型班主任转型所需的内生驱动力严重不足，专业成长路径零散无序，高质量、可持续的专业发展目标难以达成。

专业发展机制不完善，常态化培养缺位

中小学班主任专业发展尚未形成常态化、体系化的推进机制，这与教育家型班主任所要求的综合性素养培育之间存在显著落差。从培训供给层面审视，当前班主任专业培训多采取短期讲座、集中授课等应急性模式，内容侧重于政策解读与事务性工作指导，在针对性、实践性与延续性方面均显不足，尚未构建起分层分类、精准适配的阶梯式培养体系。从研修机制层面考察，校本研修、同伴互助、名师引领等制度化支持路径在实践中常流于形式，理论学习与班级治理实践之间存在明显断裂，德育创新能力、心理辅导技能、活动设计水平及校本课程开发能力等核心素养难以获得系统性训练与持续性提升。从支撑条件层面分析，专业交流平台匮乏、优质学习资源有限、实践指导力量薄弱等结构性短板进一步制约了班主任的专业成长速度。上述因素的叠加效应致使班主任专业能力提升呈现缓慢化、零散化特征，难以形成持续精进的良性循环，常态化培养机制的缺位使其专业化发展缺乏稳定的制度支撑，与教育家型班主任所应具备的专业水准和综合素养之间存在较大差距。

长效保障机制不足，转型支撑薄弱

中小学班主任向教育家型转型面临长效制度保障不足、外部支撑条件薄弱的结构性困境。从工作负荷维度考察，班主任承担的非教学性事务繁重，大量时间与精力被行政管理、材料填报等事务性工作挤占，用于教育研究、深度反思与实践创新的空间极为有限，专业成长的时间基础遭到严重侵蚀。从评价导向维度分析，现行考核体系仍以学业成绩与纪律管理为核心指标，对育人实效、教育科研能力及专业发展进步等维度的权重配置偏低，评价导向的偏差削弱了班主任投身专业发展的内在激励。从制度配套维度审视，职称晋升通道、薪酬待遇保障、荣誉认定标准等支持性政策尚不完善，家校社协同育人机制运行不畅，社会资源整合与多方支持力度不足，尚未形成系统完备的外部支撑网络。上述多重因素的叠加效应，使班主任在专业发展空间上受到显著制约，转型过程中缺乏稳定的制度依托、充分的资源保障与良好的环境支持，难以实现向教育家型班主任的稳步、可持续转型。

教育家型班主任的角色定位

教育信仰的坚定坚守者

教育家型班主任的首要素养在于确立稳固的教育信念体系，此为其履行育人职责的精神根基与价值锚点。唯有深切认同教育的育人功能，并确信每位受教育者均具备可塑性与发展潜能，方能自觉承担起以教育实践引导学生成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者与合格接班人的使命。作为中小学校思想政治教育与学生日常管理的核心执行者，班主任须持续坚定政治立场与理想追求，厚植家国情怀与社会责任感。在个人层面，应注重思想政治修养的锤炼与职业操守的提升；在实践层面，须将理想信念教育有机融入班级治理全过程，通过主题教育、文化营造、行为示范等多元路径，将爱党爱国爱民的价值理念内化为学生的精神追求，引导青少年在成长关键期树立正确的世界观、人生观与价值观，筑牢人生发展的思想根基。

专业素养的持续精进者

过硬的专业素养是教师开展教育教学工作的重要前提。相较于普通学科教师，班主任在具备相应学科专业能力的同时，还应拥有扎实系统的德育理论与实践素养。2025年《加强新时代中小学班主任队伍建设实施意见》明确指出，班主任是中小学日常思想道德教育与学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，应切实承担班级日常管理与班集体建设、学生思想道德教育与价值引领、健康快乐成长与发展指导、家校社协同育人等核心职责，并将班主任工作作为主业。教育活动本身属于复杂的综合体系，而德育实施环节更是其中最为繁琐的组成部分。截至目前，学术界针对德育过程的本质、特点、运行规律、结构构成、实践模式与作用机理等问题，仍未形成统一结论，相关研究观点呈现多样化特征。班主任应坚守勤学笃行、求是创新的专业理念，坚持终身学习，不断更新自身教育观念，勇于突破固有工作模式，在班级育人实践中积极探索创新思路与方法。

人文关怀的深度践行者

社会学家米德指出，凡在个体成长历程中产生深远影响的人物，均可界定为“重要他人”。班主任作为班级事务管理的第一责任人，承担着协助学生应对学业困难与生活困扰的现实职责。相较于科任教师，班主任在空间距离、互动频次与交往时长方面均占据显著优势，构成学生成长过程中不可替代的“重要他人”角色，对其人格塑造与价值取向形成具有深远的引领作用。教育家精神中所蕴含的“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”，深刻揭示了教育活动的情感本质——教育本质上是人与人之间相互滋养、彼此成就的生命实践。情感需求作为人之为人的根本属性，贯穿于教育活动的全过程，师生双方均存在被理解、被尊重的深层渴望，而和谐融洽的师生关系恰恰构成了回应这一情感诉求的核心路径。

创新能力的示范引领者

教育家型班主任应具备突出的创新素养，持续探索教育方法与育人路径的迭代更新，以回应教育变革的现实需求。其一，须确立以生为本的教育理念，充分尊重个体差异，摒弃整齐划一的培养模式，借助深度访谈、问卷调研及入户走访等多元渠道收集反馈信息，动态优化育人策略。其二，应秉持公平原则对待每位学生，搭建多元展示平台以激发其内在潜能，可通过组织社会实践、科技竞赛等活动拓展育人空间，提升综合素养。其三，需主动整合现代教育技术，引入研究性学习、项目化教学及翻转课堂等创新模式，依托数字化资源与在线平台赋能班级治理。上述创新实践使教育家型班主任得以在教育改革中发挥先锋示范效应，引领育人方式的深层变革。

团队协作的积极促进者

教育家型班主任应致力于营造协同共进的育人生态，涵盖师生互动、家校联动及校社合作等多重关系维度。受传统分科教学模式影响，教师间尤其跨学科教师普遍存在交流壁垒，专业协同不足。新课程改革突出综合性特征，要求打破学科界限，整合多元师资的专业优势，凝聚教育合力，为学生提供更具整体性的优质服务。与此同时，新课程理念倡导构建平等互助的师生关系，教师须尊重学生主体地位，学生亦应珍视教师的专业付出，教师角色需从知识传授者转型为学习活动的协作者与引导者。此外，班主任通过与学生、家长及社会力量的深度协作，有助于构建家校共育、社会协同的教育生态体系，从而全面提升育人质量与实效。

教育家精神导向下班主任专业发展的实践路径

深化理论研修，夯实专业根基

在教师专业成长领域，学习常被片面理解为书本阅读，很多观点都将阅读视作教师提升素养的必要途径，也是成为教育家型教师的重要标志。高万祥提出，教师想要成长为教育家型人才，首先要具备较强的学习能力，在阅读方面应侧重经典内容，重点涉猎理论典籍、名人传记以及文学作品。还有研究对教师学习形式进行了丰富，总结出包含专题讲座、课堂观摩、案例研讨、读书交流在内的四种核心成长路径。这些成果共同说明，持续学习是教师成长的关键，缺少终身学习的理念与行动，就难以具备教育家应有的精神境界。具体到班主任岗位，专业发展必须以长期、系统的理论学习为前提。班主任要主动学习教育学、心理学、伦理学等专业知识，认真学习习近平总书记关于教育的重要论述，深刻理解教育家精神的内涵与时代价值。同时聚焦班级管理、德育工作、学生指导等关键内容，及时吸收最新研究成果，更新教育理念与工作方法。借助名师工作室、校本教研等载体开展常态化学习，通过培训、交流、研究等方式，让理论知识真正服务于实践工作。此外，班主任要紧跟政策要求，落实2024年《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》、2025年《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中“实施教育家精神铸魂强师行动”的相关部署，以扎实的理论素养支撑专业实践，稳步向教育家型班主任迈进。

践行人文关怀，聚焦成长需求

教育家精神所内含的仁爱之心，要求班主任在育人实践中始终将学生的全面发展作为根本出发点。首先，班主任应秉持“以生为本”的教育理念，通过个别访谈、问卷调研、家庭走访等多元渠道，全面掌握每位学生的家庭背景、性格特征、兴趣特长及心理状况，建立动态化的成长追踪档案，为精准施策提供事实依据。其次，须高度关注学生的情感需求与心理健康，借助定期谈心、团体辅导及主题班会等形式，营造安全、温暖、包容的班级文化氛围，使学生在被尊重与被理解中获得深层归属感。再次，应对留守儿童、单亲家庭学生、学业困难学生等特殊群体给予差异化的关爱与帮扶，确保教育公平从制度层面落实到具体行动之中。同时，班主任还需将人文关怀延伸至家校互动领域，以真诚态度倾听家长诉求，以专业素养回应家庭教育困惑，构建互信共进的家校关系。当前，2024年修订的《中小学班主任工作规定》征求意见稿进一步强化了班主任在家校社协同育人中的主体责任，班主任应积极回应这一政策导向，切实将人文关怀贯穿于育人全过程。唯有如此，方能真正实现全方位、全过程、全覆盖的育人关怀，使每位学生都能在爱与尊重中健康成长。

突破传统范式，创新育人方式

教育家型班主任应具备勇于革新的实践智慧，主动突破经验主义与固定模式的路径依赖。在班级治理层面，可借鉴项目化管理、民主协商治理等现代管理理念，赋予学生更多自主管理权限，培育其责任意识与公民素养。在德育实施层面，应超越单向灌输的传统路径，积极探索情境体验式、问题探究式、价值辨析式等多元德育模式，将社会主义核心价值观教育有机融入日常生活与社会实践之中，切实增强德育的亲和力与实效性。在课程整合层面，班主任须主动跨学科协调教育资源，联合科任教师开发主题式综合课程，拓宽学生的认知视野与思维深度。此外，应充分运用大数据分析、人工智能辅助等现代信息技术手段，精准研判学生学情与行为特征，实现个性化教育方案的动态调整与智能推送。然而，创新并非对传统的全盘否定，而是在继承中超越、在实践中迭代。唯有持续探索，方能形成具有个人辨识度的育人风格与教育品牌。

强化协同联动，凝聚教育合力

教育家精神深度融入班主任专业成长是一项整体性建设任务，不能仅依靠教育部门、学校或班主任个体，必须动员社会各方力量搭建多元化保障体系，相关单位应完善统筹协作机制、整合育人资源，结合区域实际制定贴合班主任发展需求的方案，并对乡村学校在资金、技术、人员、物资等方面给予重点支持，同时大力弘扬尊师重教的社会风尚，各类媒体应加大宣传力度、展现优秀班主任职业风采，如郑州广播电视台交通广播《约会班主任》节目通过线上直播开展教育咨询，既展现班主任专业能力也增强社会认同，营造尊师敬教的良好氛围；教育家型班主任的成长还需要多主体协同机制的全面支撑，校内应强化班主任与科任教师、年级组、德育管理部门的常态化沟通协作，共同解决学生成长问题，校际可借助名师工作室、班主任专业共同体开展交流学习，在此基础上构建“学校－家庭－社会”三位一体育人体系，依托家长委员会、社区实践基地、社会公益组织整合多方资源，同时突出学生主体地位、鼓励学生参与班级管理，多元协同既能减轻班主任工作压力，又能优化育人环境、实现教育效益最大化。

坚持反思性实践，驱动自主成长

反思性实践是班主任从经验型向专家型进而向教育家型转变的核心路径。班主任应养成持续反思的习惯，通过教育叙事、案例分析与工作记录对自身实践进行系统审视，结合课堂观察、学生反馈与同伴评议，构建“实践－反思－改进－再实践”的螺旋提升机制，并主动开展教育行动研究，以教研融合推动育人创新，同时制定个人专业发展规划，保持成长的内生动力，而教育家精神中勤学笃行、求是创新的躬耕态度，正是反思性实践的精神内核。教育研究同样是班主任成长为教育家的重要支撑，周川指出，立足教育实践开展研究是教育家取得成就的关键原因，李吉林也认为教育科研能够开发教师潜能、提升专业素养，并主张教师应积极参与课题研究以增强教育教学的科学性，相关研究亦表明，反思、探索与创新是教师成长的重要路径，因此教育家型班主任只有坚持自我反思、主动参与学习交流，不断提升专业能力，才能为学生全面发展提供更有力的支持。

四、结论

培育教育家型班主任，是新时代教师队伍建设的重要内容，也充分体现了国家对教师发展的高度关注与战略布局。教育家型班主任属于教师专业成长中的高阶形态，其发展定位处于卓越教师与教育家之间，既胸怀国家教育责任，拥有深厚的家国情感，又能坚守教育一线、深耕实际工作，并在实践中不断探索育人方式、丰富教育理念。在新时代教育发展要求下，抓好教育家型班主任的培育工作，已经成为提高整体育人质量的重要抓手。通过了解中小学班主任专业发展的现状、明确教育家型班主任的角色定位及成长路径，本文为班主任队伍的专业化发展提供了有益参考。

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