引言

当前，随着我国思想政治理论课改革创新不断向纵深推进，习近平总书记明确提出要“善用‘大思政课’”，强调思政课不能仅仅局限于传统的课堂讲授，而必须坚持开门办课，将社会作为育人的“大课堂”。在这一全新视域下，如何将长征精神这一厚重的历史资源，有效转化为高中生易于接受、乐于参与且能够内化于心的育人素材，成为高中思想政治课（本文简称高中思政课）教学改革亟待破解的重要课题。

一、“大思政课”视域下长征精神融入高中思政课内在价值

（一）“大思政课”视域的内涵分析

“大思政课”并非简单地将思政课“做大”，其核心在于打破传统思政教育的时空局限与思维定势，构建一种具有“大视野、大格局、大资源、大协同”特征的全新育人理念与实践体系。它要求思政教育必须走出封闭的课堂，回归鲜活的社会生活，实现理论与实践、历史与现实、校内与校外的深度融合。一是在纵向上循序渐进，螺旋上升的育人链条。首先“大思政课”强调大中小学思政课建设的“一盘棋”思维，这意味着必须从顶层设计上打破学段壁垒，一体化规划各学段的育人目标与教学内容。通过建立大中小学思政课一体化教研机制，如同建立教学的“中央厨房”，打通教学中的“堵点”，实现教学标准的连贯性与教学内容的递进性。其次，螺旋式上升的教学规律，不同学段的学生认知水平与心理特征存在显著差异，纵向衔接的核心在于遵循“螺旋上升”的教学规律。最后，全周期育人生态的构建，“大思政课”不仅关注学生在校期间的教育，更着眼于学生终身发展的需求，致力于构建贯穿青少年成长全过程的育人生态，确保思想政治教育的连贯性与持久性。二是在横向上多方协同，全域浸润的育人场域。首先，“校内＋校外”的空间融合，“大思政课”强调，“思政小课堂”同“社会大课堂”紧密结合。一方面，深耕校内阵地，挖掘校史馆、图书馆、红色文化长廊等校内资源，激活校园文化活动的育人功能；另一方面，拓展校外基地，依托红色教育基地、博物馆、科技馆、乡村振兴示范村、行业龙头企业等，将社会生活中的鲜活素材转化为教学案例，让学生在“行走的思政课”中感悟真理力量。其次“线上+线下”的资源互通，在数字化时代，横向维度的拓展离不开技术赋能。通过构建线上思政资源平台，利用VR/AR、虚拟仿真等技术还原历史场景与实践情境，打造“云课堂”与虚拟教学阵地。这种线上线下资源的深度融合，打破了时空限制，实现了教学资源的全域覆盖与育人效能的倍增。最后“校社+家校”的多元协同，大思政视域下的育人主体是多元的。它要求构建学校、家庭、社会三位一体的协同育人机制。

（二）长征精神的科学内涵

习近平总书记指出：“伟大长征精神，就是把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；就是为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；就是坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；就是顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；就是紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。”伟大长征精神的科学内涵是一个逻辑严密、相互贯通的有机整体。它以“把国家和民族利益置于最高位置、坚定理想信念”为灵魂指引，以“不怕牺牲、排除万难”的英雄气概为鲜明底色，以“独立自主、实事求是”的求真态度为思想精髓，以“顾全大局、严守纪律”的团结意识为根本保障，并以“紧紧依靠人民、生死相依”的为民情怀为力量根基。这不仅深刻揭示了红军长征胜利的精神密码，更为新时代高中思政课落实立德树人根本任务，提供了极具时代价值与育人深度的核心内容供给。

二、“大思政课”视域下长征精神育人的逻辑理路

（一）时代呼唤：融入长征精神的必要性

习近平总书记指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”在“两个大局”交织激荡的当下，高中生正处于世界观、人生观、价值观形成的“拔节孕穗期”。将长征精神融入课堂，不仅是讲述一段波澜壮阔的历史，更是为了赓续红色血脉，引导青年学子在多元思潮的激荡中筑牢信仰之基，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。破解“知行分离”的教学痛点。面对“Z世代”高中生的认知特点，传统单向灌输已难以奏效。长征精神所蕴含的艰苦奋斗、团结协作等品质，如果仅仅停留在书本的文字符号上，极易沦为枯燥的说教。因此，通过“大思政课”的视域，引入沉浸式体验、议题式探究等创新路径，是打破思政课“孤岛效应”、实现从“被动听”到“主动悟”转变的迫切需求，也是让思政课真正“活”起来、“热”起来的必由之路。应对“多元思潮”的价值挑战。目前网络信息杂乱，学生容易受错误历史观影响。长征途中涌现出的无数英雄事迹，是驳斥历史虚无主义最有力的武器。通过深度挖掘长征精神，帮助学生在历史的经纬中辨明是非、在先烈的事迹中确立坐标，能够为高中生装上一台历史的“定盘星”和思想的“防火墙”，确保红色江山永不变色。

（二）现实之基：融入长征精神的可行性

我国幅员辽阔，红色资源星罗棋布，为“大思政课”提供了取之不尽的“活教材”。从遵义会议会址到泸定桥铁索，从各地的长征纪念馆到丰富的数字化史料库，这些物质与精神层面的双重资源，构成了长征精神育人的坚实底座。无论是开展“行走的思政课”实地研学，还是在课堂上进行史料辨析，丰富的红色文化资源都确保了教学内容“有血有肉”，让长征精神不再是遥远的传说，而是触手可及的历史见证。随着教育数字化转型的加速，VR、AR、大数据，生成式人工智能等现代信息技术为长征精神的呈现提供了无限可能。通过三维建模还原“爬雪山、过草地”的险恶环境，利用全息投影重现“飞夺泸定桥”的战火纷飞，技术手段成功打破了时空的壁垒，将抽象的精神内涵转化为具象的感官冲击。这种低成本、高效率的数字化解决方案，让沉浸式教学在普通中学的常态化开展成为现实。近年来，随着国家对思政课建设的高度重视，“大师资”体系正在逐步完善。一方面，校内思政教师的专业素养不断提升，跨学科教研已成为新常态；另一方面，校外辅导员、老兵、专家学者等社会力量的加入，极大丰富了育人队伍。这种校内外协同、多学科联动的“人和”之势，为长征精神融入思政课提供了强有力的人才支撑和智力保障，确保育人工作能够落地生根、开花结果。

三、“大思政课”视域下长征精神融入高中思政课的育人路径探析

（一）深耕教材沃土，厚植红色基因

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”在“大思政课”视域下，长征精神的融入绝非生硬的“贴标签”，而是要在高中思政教材这座“富矿”中进行深度挖掘与创造性转化。我们要像“地质勘探员”一样，精准定位必修教材中与长征精神息息相关的知识点例如在高中政治必修四《哲学与文化》中讲解物质与意识的辩证关系、发挥主观能动性、价值观的导向作用的知识点时选取“遵义会议”作为核心案例。在教材讲述“一切从实际出发”时，深度剖析遵义会议如何纠正了“左”倾教条主义错误，确立了实事求是的军事路线。还可以设计一个“历史抉择”的探究专题，引导学生分析，为什么照搬苏联经验的“洋教条”会导致湘江战役的惨痛损失？从而让学生深刻理解“马克思主义中国化”和“实事求是”不仅是哲学原理，更是党和红军生死存亡的法宝，探寻“实事求是”的思想火花。再比如在高中政治必修2《政治与法治》中讲解中国共产党的性质、宗旨、执政理念知识点时，选取“半条被子”的故事或红军在沿途宣传抗日救亡的史实。或在讲解“党的初心和使命”时，引入红军长征途中严格执行群众纪律、帮助少数民族的史实。通过对比，让学生从历史逻辑中推导出“中国共产党为什么能”的政治结论。通过将宏大的历史叙事“拆解”为适合高中生认知的“微粒”，将厚重的史料“活化”为生动的教学案例，让教材不再是冰冷的文字，而成为流淌着红色血脉的“精神长河”，为课堂浇灌下坚实的信仰之基。

（二）活化教学手段，点燃信仰之火

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”面对“Z世代”的高中生，传统的“满堂灌”已难以触动心灵。我们必须化身“魔术师”，运用“大思政课”所倡导的多元方法，将沉睡的历史“唤醒”。摒弃枯燥的说教，转而采用“沉浸式体验”与“互动式探究”，利用生成式人工智能技术让学生“穿越”回战火纷飞的湘江，通过“重走2.5公里长征路”的情景模拟体会长征之艰。这种“身临其境”的感官冲击，能将抽象的精神内涵转化为具象的情感共鸣，让长征精神不再是遥远的传说，而是触手可及的“心灵震撼”，在潜移默化中点燃学生心中那团信仰的火焰。例如，在高中政治必修四《哲学与文化》的第二单元，教材中通常会讲到“意识对改造客观世界具有指导作用”以及“意识对人体生理活动具有调节和控制作用”。让学生理解这个知识点，不妨使用生成式人工智能，搭建智能教学实时互动场景，教师先讲解“高昂的精神催人向上，萎靡的精神使人悲观”的原理，再让学生回到构建的场景，体验“爬雪山”环节，在互动的过程中生成式人工智能会不断构建雪山缺氧，极寒的环境，并展现红军战士的心理独白，以及他们为了新中国不断坚持，勇敢前进的精神，教师再次询问学生在虚拟环境中是否感觉到“精神力量”支撑了身体的疲惫。通过这种感官冲击，直观验证“意识的能动性”这一抽象哲学概念。

（三）拓展育人场域，践行时代使命

“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。”“大思政课”之“大”，在于打破教室的“围墙”，构建起校内外协同育人的“大舞台”。长征精神的育人路径，不能止步于三尺讲台，更要延伸到广阔的社会天地。我们要搭建“行走的思政课”平台，组织学生走进长征纪念馆、革命老区，让旧址遗迹成为“教室”，让文物史料成为“教材”，让英烈模范成为“教师”。通过“请进来”与“走出去”相结合，引导学生在社会大课堂中触摸历史、感悟初心，最终将长征精神内化为砥砺前行的“脚力”，在实现中华民族伟大复兴的新征程上，书写属于新时代青年的“长征答卷”。例如，开展“寻访身边的长征记忆”活动，让学生去采访身边的退伍老兵或老党员，记录他们的故事，并制作成微纪录片或图文报告。这不仅是学习历史，更是社会实践，让学生明白长征精神并没有过时，它就流淌在当代中国人的血液里。

（四）细量成长足迹，校准育人航向

“心似秤锤，行如规矩，方能度量天下。”在“大思政课”视域下，对长征精神融入效果的评价，绝不能仅凭一张试卷定乾坤，而要化身“精准的度量衡”，构建起多维度、全过程的评价体系。我们要打破“唯分数论”的单一刻度，转而采用“增值性评价”与“过程性记录”，像“绣花针”一样精细地描绘每个学生的成长轨迹。通过这把“精准尺”，既能检验教学目标的达成度，又能反向激励学生在知行合一的路上走得更稳、更远，确保长征精神真正从“入耳”转变为“入心”。首先，不再只用“考试成绩”这一把尺子衡量所有学生，而是根据长征精神的不同维度，制定多维标准，例如，“设立‘红色基因成长档案’，既有理论测试的‘硬指标’，也有志愿服务、心得体会的‘软指标’。”其次，摒弃“一考定终身”，关注学生在AI体验、辩论赛、社会实践中的动态表现。例如，利用数字化平台记录学生在“重走长征路”活动中的参与度、合作度，形成动态的数据画像，让评价像“心电图”一样反映真实成长。最后，评价不仅是打分，更是为了反馈和改进。通过评价帮助学生找到自己与长征精神的差距，明确努力方向。例如，在“模拟遵义会议”结束后，不仅给出分数，更提供详细的反馈报告，指出学生在“大局观”或“批判性思维”上的亮点与不足。

四、结语

长征是一次理想信念的伟大远征，长征精神是中国共产党人精神谱系中璀璨的明珠。在“大思政课”建设深入推进的今天，将长征精神融入高中思政课，不仅是对一段波澜壮阔历史的深情回望，更是落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任时代新人的战略之举。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。新时代的长征路仍在继续，高中思政课作为铸魂育人的主阵地，肩负着为党育人、为国育才的神圣使命。我们唯有善用“大思政课”，将长征精神的火种播撒在每一位高中生的心田，引导他们在感悟历史中汲取奋进力量，在知行合一中锤炼过硬本领，方能培养出一代又一代有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，走好属于他们这一代人的长征路。

参考文献：

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