引言

目前网络与各类媒体的飞速普及，手机、平板等电子产品已经深度融入小学生的日常。和中学生、大学生相比，小学生正处于认知模式、行为习惯与价值观念的快速塑型期，他们使用电子产品的行为，会更直接地受到家庭氛围与家长引导方式的影响。也正因如此，电子产品在家庭教育中的渗透，会给孩子成长带来哪些影响，尤其值得我们去关注和探讨。

家庭教育是学生成长的基石，也是学校与社会的重要延伸。以前，有的家长主要通过日常陪伴和生活行为来引导孩子；而现在的网络普及，电子产品已成为家庭教育的“新成员”，无论是辅导作业，还是日常娱乐，都扮演着尤为重要的角色。现在电子产品的使用，一方面让家长们有了更多陪伴和引导孩子的办法，另一方面也让家长既要会教孩子，也要懂怎么应对电子产品和网络信息带来了新的挑战。

最近这些年，德阳的信息化发展速度很快，智能手机、平板电脑这类设备几乎走进了当地每一个家庭。不过，每个家庭的情况又各不相同：有的家长更看重孩子的自主发展，有的则习惯严格管教；有的家庭每天都有固定的亲子陪伴时间，有的则忙于工作，相处时间十分有限；在电子产品的管理上，有的家庭规则明确，有的则比较宽松。

选择德阳作为研究样本，去分析网络时代电子产品给小学生家庭教育带来的具体影响，一方面能让我们更清楚地看到当下家庭教育到底面临哪些实际问题，另一方面也能给从事家庭教育指导的工作者提供一些具体、可行的参考。

一、德阳市家庭电子产品使用与家庭教育现状

（一）调研样本基本情况

本次调研对象是德阳市主要城区及农村区域，样本中城市家庭32户（78.05%），农村家庭9户（21.95%）；公办学校学生家庭34户（82.93%），民办学校学生家庭7户（17.07%）；低年级（1-3年级）家庭15户（36.59%），高年级（4-6年级）家庭26户（63.41%）。（数据来源：本研究问卷调查。）

家长学历水平方面，高中及以下占7.32%，大专占36.59%，本科占46.34%，硕士及以上占9.76%。样本结构符合德阳市人口教育结构特征，具有良好代表性。（数据来源：本研究问卷调查。）

（二）电子产品使用现状

1. 普及程度与设备类型

用途分布上，娱乐类使用占比最高（82.93%），主要包括玩游戏、刷短视频；学习类使用占比70.73%，集中在在线课程、作业辅导；社交类使用占比46.34%，以班级群互动、同学间沟通为主。

数据来源：本研究问卷调查。

2. 使用场景多元，娱乐导向明显

使用时长方面，1小时以内占39.02%，1-2小时占41.46%，超过2小时占19.51%。36.59%的孩子经常出现使用超时、分心情况，58.54%偶尔出现，4.88%从未出现。如图2所示孩子日均使用电子产品时长

数据来源：本研究问卷调查。

3. 管理方式粗放，家长引导不足

在具体的管理做法上，本次调研里有46.34%的家长，会和孩子一起商量定下电子产品的使用规矩，定好之后也会认真照着执行；51.22%的家长管理方式则比较宽松，不会做硬性要求，只是看到孩子用的时间久了，就提醒几句；仅有2.44%的家长，会直接不让孩子接触电子产品。而在用到的管理办法上，大部分家长更愿意借助技术手段来管，比如开启电子设备的屏幕时长限制、内容过滤这类功能，靠这些来辅助监督孩子规范使用（表1）。

选项	小计	比例
共同制定规则并严格执行	19	46.34%
随时提醒（宽松监管）	21	51.22%
强制禁止	1	2.44%
放任不管	0	0%

数据来源：本研究问卷调查。

（三）家庭教育现状

1. 教育方式与亲子互动

在教育方式的选择上，超过半数（51.22%）的家长仍然习惯用传统说教的方式引导孩子；31.71%的家长会借助各类智慧教育工具辅助日常教育；还有17.07%的家长，会主动通过线上课程来学习科学的教育方法。

数据来源：本研究问卷调查

在亲子互动的实际情况上，本次调研显示，有48.78%的家长每周能抽出超3小时的时间，和孩子进行高质量的亲子陪伴；36.59%的家庭，每周亲子间的有效互动时长在1到3小时这个区间；还有14.63%的家庭，每周能和孩子互动的时间连1小时都不到。

数据来源：本研究问卷调查

2. 家长数字素养水平

这次在德阳做的调研能明显看出，当地家长的数字素养差得不少。有的家长能熟练用各类技术工具管孩子用电子产品，可很多家长实际操作起来就犯难。数据里显示，大概四成家长会用基础的监管功能，还有近四分之一的家长直说自己不会用这些工具，在管孩子用电子产品这事儿上特别被动。

再细分析能发现，家长的文化程度和数字素养关系很直接。本科及以上学历的家长，超六成能熟练用智慧教育平台，还会帮孩子筛选、引导用网上的学习资源；而高中及以下学历的家长这方面能力就弱多了，能做好这些的还不到三成。这一点在和家长的聊天里也得到了印证，不少学历不高的家长都念叨，现在的数字工具更新太快，自己既弄不懂，也用不明白，心理压力特别大。

3. 家校协同参与情况

在参与家校协同活动方面，大多数受访家长都表示参加过学校组织的家庭教育指导活动，整体参与度比较高，这也从一个侧面反映出学校在家庭教育指导中已经起到了一定的组织和引领作用。

家长对家庭教育指导的需求挺集中。调研显示，多数家长最关心怎么帮孩子培养网络媒介素养，再就是想学到实在办法，管好孩子用电子产品。还有些家长盼学校给筛选好的线上学习资源，省得家里费劲儿挑信息。看得出来，面对电子产品进家庭，家长更想要实用、对路子的指导。

平常家里，电子产品打乱了亲子相处模式。不少孩子写完作业、闲着的时候，就爱抱着电子产品，亲子互动的时间变少了。有些家长本对电子产品的教育作用抱期待，可没有成套的引导方法，用起来没效果，家庭教育也没达到预期。

总体而言，德阳市小学生家庭电子产品使用呈现出普遍化和低龄化趋势，但家庭教育目标与电子产品使用方式之间尚未形成稳定协调关系，这在一定程度上增加了小学生家庭教育管理的难度。

二、电子产品对小学生家庭教育的影响和制约因素

在如今的网络环境下，电子产品已经成了小学生家庭学习中越来越常见的工具。和过去主要依靠纸质课本、家长口头讲解的学习模式相比，电子产品能提供更直观、更多样的学习形式。在不少家庭里，孩子会用它来查作业、拓展知识面、培养兴趣爱好，这在一定程度上确实丰富了家庭学习的内容。

要注意的是，小学生学习离不开大人引导，使用电子产品时也没有明确目标。在教育时，家长要是分不清学习和娱乐内容，孩子就容易来回切换，让家庭学习变得零散，影响学习效果，也削弱了家庭教育本该有的系统性。

（一）电子产品对亲子互动与家庭教育功能的影响

家庭教育不只是辅导孩子学习，更重要的是提供情感支持和价值引导。然而在一些小学生家庭里，频繁使用电子产品明显改变了亲子互动的方式——家人在同一个空间里各自刷着电子设备，面对面聊天、一起活动的时间越来越少，家庭教育中的情感沟通自然也受到了冲击。

对小学生来说，亲子互动是他们建立安全感、养成行为规范的重要基础。如果电子产品在家庭生活中占去太多时间，家长和孩子之间的情感联结就容易被弱化，进而影响到家庭教育的整体效果。其实问题并不出在电子产品本身，关键在于我们在家庭中如何使用它。

（二）家长媒介素养不足对家庭教育的制约

家长媒介素养的差异，是电子产品融入小学生家庭教育的关键。可能有些家长不懂某些网络内容和功能，较难地难选出适合孩子的学习资源，可能也存在辨不出风险信息，引导孩子时总很被动，甚至干脆回避。

另外，不少家长只把电子产品当提高学习效率的工具，忽略了它对孩子行为习惯、心理发展的长期影响。这种功利化用法，也悄悄增加了家庭教育的变数。

（三）家庭教育规则缺失对电子产品使用的影响

从每个家庭的实际情况来看，有的小学生家庭可能还没有形成一套稳定、明确的电子产品使用规则。孩子啥时候用、在啥场景用电子产品，都没说清楚。没这些规矩，就分不清电子产品在家庭教育里该起啥作用，既难让孩子养成好习惯，也给家长日常管理添了不少麻烦。

三、家庭教育中电子产品合理使用的实现路径

（一）以学习需求为导向，明确电子产品在家庭教育中的功能定位

要应对电子产品对小学生家庭学习的影响，需要先明确它在家庭教育中的作用。小学生还在养成学习习惯、提升认知，学习既需要大人引导，也容易塑形。假如没有明确方向的话，孩子很容易把电子产品的学习和娱乐混为一谈，打乱学习的连贯性，也淡化了学习目标。

实际带娃时，家长要按照孩子的学习需求和年龄，主动筛选电子产品的内容。比如孩子写作业、查资料、探索兴趣时，把它当辅助工具；其他时候就少让孩子碰。这样才能让电子产品主要帮助孩子学习、拓展兴趣，而不是代替家长的陪伴和引导。

功能定位的明确，有助于减少电子产品使用过程中的随意性，使家庭学习活动在时间安排和内容选择上更加稳定，也有助于帮助小学生逐步形成对电子产品的正确认知，从而提升家庭教育的整体效果。

（二）以亲子互动为核心，重建家庭教育的情感支持功能

随着电子产品在家庭里越来越普及，亲子之间的互动模式也发生了明显变化。在不少家庭里，孩子和家长各自盯着屏幕，面对面聊天、一起玩耍的时间被大幅压缩，这让家庭教育本应承担的情感支持作用被削弱了。对小学生来说，稳定的情感互动是他们建立安全感、形成行为规范和价值观念的重要基石。

在日常的家庭教育中，建议家长应该把亲子互动放在比较重要的位置，主动增加与孩子交流时间。比如，可以通过一起读书、完成家庭手工、家长带着孩子一起参与户外活动等方式，增加互动。在这些过程中，不需要将电子产品完全排斥，将它作为互动的媒介，比如和孩子一起查资料、观看辅助学习的视频，通过这些方式来增进与孩子之间的亲子关系。

这种以互动为导向的使用方式，有助于缓解电子产品对家庭教育情感功能带来的冲击，使家庭教育在学习支持之外，继续发挥其应有的情感引导和价值塑造作用。

（三）以家长学习为重点，提升家庭教育中的媒介引导能力

从成人教育的视角来看，小学生家庭教育的质量，很大程度上取决于家长自身的持续学习能力。如今网络媒介和数字技术更新速度很快，电子产品的功能和使用方式也越来越复杂。如果家长不主动学习、适应这些变化，在引导孩子使用电子产品时就容易感到力不从心。

建议学校、社区可以多组织一些家庭教育培训，帮家长树立科学用电子产品的观念。这类培训不仅仅是教怎么操作，更要让家长懂电子产品对孩子习惯、学习的有哪些积极和消极的影响，这样将会去提高引导孩子的能力。

如果家长媒介素养上去了，在家庭教育中就能更加积极主动。管孩子用电子产品，就不会再简单地禁或放任，而是顺着孩子的情况合理地去进行引导。

（四）以规则建设为保障，形成稳定的家庭教育支持机制

根据部分家庭可能缺乏电子产品使用规范的问题，建议在家庭内部逐步建立一套清晰、稳定且适用的使用规则。对于小学生而言，规则不只是约束行为的方法，更是帮他们逐渐形成自我管理的意识。

如果家长在制定孩子使用电子产品规则的时候，要结合孩子的年龄、日常偏好，把使用时间、内容大致进行确定。同时，一旦确定规则，建议就要去的执行，后期根据实际需求，适当进行动态调整。注意避免因家长情绪波动或外界因素影响而频繁变动，不然很可能出现执行不到位的问题。

规则的持续执行，有助于增强家庭教育的稳定性，使电子产品在家庭教育中保持合理边界，也为小学生良好行为习惯的养成创造有利条件。

四、结语

目前网络媒介的普及，手机、平板这类电子产品已经成了小学生家庭教育中随处可见的存在。它给家庭教育带来的影响，不能只看作是技术层面的问题，而是和家长的教育观念、引导方式，乃至整个家庭的教育模式都紧密关联在一起。要探讨这个话题，我们不能简单地评判它是“利”还是“弊”，而是要回到真实的家庭教育中去，去观察和理解它具体是如何发挥作用的。

以德阳为例能看出，小学生家庭教育里用电子产品的问题，多半是使用方式和教育目标对不上。有的家庭把电子产品看得太重要，甚至拿它代替陪伴；还有些家庭没做好引导，让电子产品偏离了辅助教育的本来用途。这说明现在小学生家庭教育，还在慢慢适应网络媒介环境，处于调整阶段。

从长远来看，小学是孩子习惯和学习态度定型的关键期，这时候怎么用电子产品，会大大影响他们以后的学习和生活。所以家里引导孩子合理使用电子产品，不只是暂时的管理问题，更关乎家长更新教育想法、提升教育能力，也能看出家庭教育在终身教育中的基础作用。

要让电子产品真正帮到小学生家庭教育，得家庭、学校和社会一起发力。多提升家长媒介素养、定好家里的使用规矩、完善专业家庭教育指导，就能慢慢把电子产品从干扰因素，变成助力孩子成长的帮手。这些实际尝试，也能给以后的家庭教育研究提供更多真实参考。

参考文献：

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