引言

2022年，中华人民共和国教育部印发《义务教育课程方案》，指出“强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”（教育部，2022a:5）。《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）强调“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施。” 同时伴随人工智能技术的发展，跨学科融合的需要性日益凸显，跨学科主题学习强调以主题学习的方式实现跨科目（崔允漷、郭洪瑞，2023），为解决真实问题提供重要技术基础。然而基于数字化背景下如何进行跨学科融合教学设计，各学者和一线教师仍在积极地进行探索，取得了一定的成效，但初中英语跨学科主题学习设计仍存在以下不足：其一，英语跨学科主题学习理论研究已具有丰富基础，但缺乏从理论到英语课堂实践的应用研究。伍德沃斯（1926）最早提出“跨学科”，认为“跨学科”是两个或两个以上的学科实践活动。此后，英语跨学科主题教学呈现动态发展，多数集中探究英语教学跨学科的理论，却较少分析教学实践路径（陈智婷，2015;刘臻臻，2018;冯汝清，赵文娟，2025）；其二，英语跨学科主题学习研究已起步，但已有研究薄弱且未切入数字化时代背景。相关的内容和设计不断出现，多立足于理论设计，系统地分析、设计并落实英语跨学科主题教学活动（邓敏鸿，2021；吕孝华，2024；林巧艳，2025）。总体看，专门聚焦于数字化时代背景的英语跨学科主题学习的研究较少。其三，英语跨学科主题学习设计成果颇丰，但跨学科主题学习亟待实证应用在英语教学中。有学者建议各科教师需加强交流合作（王卉，师曼，苏涵仙，2022；王允涛，2025）。跨学科的教学活动可通过整合单元学习活动，建立有意义联系（朱静，2025）。基于此，本研究旨在新课标理念下通过单元主题的引领，在英语课堂上有机融入劳动教育与实践体验、地理学科与人文文化等跨学科知识，以人教版新教材七年级上Unit6 A Day in the Life Section B为例，探究初中英语单元内部跨学科融合教学设计，实现课程协同育人的教学目标，全面提高全体学生的核心素养。

一、跨学科主题学习相关含义

（一）英语跨学科主题学习含义

英语跨学科主题学习则是“基于英语学科的立场，以英语课程内容为依托，以主题为核心和纽带，统领、整合其他学科的学习内容、方法和思维方式，使不同学科的知识围绕主题有机融合，从而引导学生在学习和运用语言的实践活动中形成新的相对系统的认知、解决问题的方法和能力，促进学生核心素养的整体发展（王蔷，2023）。”在本文中的英语跨学科学习具体指在单元主题的引领下，教师把英语的单元主题学习内容与学生的相关经验和社会生活联系起来，找到与单元主题内容相关联的劳动实践与地理探究等学科相关知识，统筹设计以英语学科为基础有机结合劳动、地理等学科的综合实践活动。

（二）课程协同育人含义

《义务教育课程方案（2022版）》提出开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。本文中的课程协同育人，是打破单英语学科的孤立壁垒，统筹国家/地方/校本课程、劳动、地理、信息等学科教材内容，围绕立德树人、核心素养目标，设计多学科相互融合的教学实践活动，力求综合各学科同向发力，形成合力育人的课程实施理念。

二、基于主题学习的初中英语跨学科教学设计原则

（一）导向性原则

英语新课程标准（2022版），学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等方面，核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。基于主题意义的跨学科教学设计，需要注意单元主题的统领作用，坚持以培养学生英语核心素养为导向。教师可以将单元主题探究作为线索，根据文本具体内容分析可融合的学科，打破英语学科壁垒设计相关的可融入学科教学活动，以培养学生学以致用的意识和能力，全面提升语言素养、思维素养和人文素养，保障学生的多维素养融合进阶发展。

（二）融合性原则

英语跨学科主题学习尤其注重综合性，强调以英语学科为主，整合多门学科知识，围绕主题进行学习活动的加工、设计和实施，旨在培养学生的综合应用能力和问题解决能力（新课标2022版）。因此，在进行跨学科主题学习教学设计时，深入挖掘英语文本材料，找到单元主题与所涉及的其他学科知识的融合点，以真实问题为切入点，设计英语学科内容与其他学科知识自然流畅融合的教学活动。英语学科与不同学科的融合点不同。例如，英语与语文的融合点可以体现在语言的表达与文化的鉴赏和对比；英语与劳动的融合点在于劳动实践中用英语完成任务，用英语记录植物的生长过程等；当英语语篇中出现地理位置，发明创造等相关内容时，地理、物理等学科知识可以融入语篇教学中。教师在进行跨学科教学活动时，通过融入过程引导学生突破单一学科思维和方法的限制，尝试利用多种学科思维解决方法，培养学生运用多学科知识和方法解决复杂问题的能力。

（三）实践性原则

跨学科主题学习强调在真实主题情境下开展实践活动，鼓励学生把课堂与实践生活相结合，走出教室展开体验式学习。因此在设计跨学科主题学习时课堂教学应与真实情境相结合，力求每位学生都亲身参与到问题解决的各个环节，在知识和情感体验方面有所收获，通过真实情境的实践活动将所学内容迁移到不同思维层面的活动中，逐步实现知识向能力的转化。

三、基于数字化背景下的初中英语跨学科主题学习教学设计探究

本文以人教版七上Unit6 A Day in the Life Section B为例，从教材分析、设计思路、目标分析三个方面来探究基于数字化背景下的初中英语跨学科主题学习教学设计。

（一）教材分析：探究主题意义，提炼大观念

本单元内容围绕“How can you make good use of your time?”这一话题展开，主题是“学会合理规划日常生活与时间管理”属于“人与自我”主题范畴（见图1）。

本设计立足七年级学生认知与生活逻辑，以“跨学科融合赋能城市文化表达”为设计理念，紧扣人教版七上英语Unit6单元主题内容，围绕“城市不同职业者如何通过高效时间管理适配城市发展？”这一真实驱动问题，创新整合Section B部分教材内容，以英语学科为主体，融合地理、劳动教育、信息技术、历史和美术学科，依托皮亚杰认知发展理论，构建“认知—体验—创新”三阶递进学习路径。同时结合加德纳的多元智能理论，形成英语学科融合地理、历史、劳动、信息技术的五融育人体系，最终形成“三阶五融”的跨学科教学模式。

设计思路上，“三阶”即“认知—探索发现”“实践—体验情感”“创新—表达创造”的递进学习路径，实现“城市职业认知—跨学科实践—文化传播创新”的育人闭环。“五融”即以英语为沟通与语言表达工具，联动地理、历史、劳动、信息技术多学科逻辑，形成“英语表达—地理溯源—劳动体验—历史浸润—技术赋能”的有机整体。

（二）目标分析：单元教学目标确定课时目标

落实单元整体教学的重要环节就是把主题意义大观念具化为可操作的单元教学目标与课时教学目标。教师应以单元教学目标和课时教学目标为导向进行教学设计，确保设计内容为单元目标服务（见图2）。

（三）教学设计：以英语学习活动观为导向

根据《义务教育英语课程标准（2022版）》要求和跨学科主题学习教学的设计原则，教师在进行教学设计时，应随时结合学生已有认知，以英语学习活动观为导向，融入地理、历史、劳动、信息技术学科知识和人文视野，设计与主题大观念契合的教学活动，逐步帮助学生构建主题意义学习的知识框架。下面具体以Unit6 Section B第一课时的跨学科教学设计为例。

第一课时Section B认知篇：城市职业与日常时间安排

1. 情境导入：“城市职业的日常时光”

活动1：教师展示城市常见职业实拍图片（如：farmer 劳作图、caregiver 工作照、worker 工作场景），搭配30 秒双语旁白，嵌入核心词汇：farmer、worker、caregiver /ˈkeəɡɪvə(r)/、daily routine。学生观看图片、聆听旁白，跟教师朗读词汇，标注发音难点。

活动2：教师板书核心词汇，标注音标及重音，带读3遍，提出驱动问题：“What time do these workers start their daily routine?” 学生同桌之间用词汇卡辅助交流，尝试运用基础句式“I see... do daily routine...”。

活动3：教师发放“职业词汇卡”（正面：英文+音标+图片；背面：中文释义+基础例句，如“Farmers work outdoors.”），引导学生快速记忆。3-4名学生分享观点，同组学生记录疑问。

设计意图：借助生活实物、职业实拍图片等具象化素材，结合词汇卡片开展课堂活动，激发学生英语学习兴趣。通过教师示范、分层带读等方式落实音标教学，夯实学生发音基础，密切关联单元核心话题，引导学生运用基础句型完成口语表达，培养英语初步表达能力。

2. 职业探究：“学科视角下的职业日常”

活动1：教师发放“城市常见职业资源包”：包含中英双语的职业日常介绍、简单的地理气候提示。明确核心任务：列出3个关于日常活动的核心词汇及对应时间。学生小组分工协作，基础薄弱学生勾选资源包中的核心词汇与时间节点，基础较好学生主导讨论“职业与城市的简单关联”（如“Farmers often work in the morning because the weather is cool.”），小组同学共同完成“职业—活动—时间”清单；

活动2：教师把4名同学分为一个小组，并分配角色（英语记录员、信息整理员、观点发言人），发放分工卡。学生组内用英语梳理小组内讨论的结果，记录员核对词汇的准确性，发言人整合表达；

活动3：教师引导学生“结合资源包，用英语探究出不同职业的关于日常活动的3个核心短语及对应时间”，巡视时重点点拨：（1）基础薄弱学生关注词汇拼写与时间表达的准确性；（2）基础较好学生补充“职业活动与城市特色的简单关联”的英文表述。学生每个小组代表用英语分享（如“Farmers trim plants at7:00 a.m. They cover fruits at2:00 p.m.”），并回应其他小组质疑。

活动4：教师组织学生采用“组内补充+跨组质疑”的形式，总结核心词汇与句型，并在全班分享。同时让学生标注易错点（如时间介词 in/on/at 的用法），补充拓展词汇 daily work（日常工作）。学生记录教师总结的易错点与拓展词汇，补充个人笔记。

设计意图：通过结构化资源+差异化任务降低探究难度，利用卡片明确角色定位；借助“组内互助+跨组质疑”的交流形式，强化语言表达的严谨性；在“学科知识—城市职业——英语表达”的关联中，巩固学生的英语基础语言知识。

3. 英语实操：“职业时间的问答训练”

活动1：教师用3分钟回顾英语“时间表达（to/past）”，“What time/When 引导的特殊疑问句”核心知识点，结合城市职业案例举例（如“When do caregivers start work? They start at8:30 a.m.”），同步板书句型结构。学生快速回顾知识点，结合案例标注句型结构中的关键成分。

活动2：教师发布“模拟采访理想城市职业日常”任务，提供分层采访模板：（1）基础薄弱学生（固定句型填空）；（2）基础较好学生（开放提问设计）。学生小组内角色扮演（采访者+城市职业从业者），基础薄弱学生完成模板填空，基础较好学生自主设计拓展问题（ eg: Why do you work in the morning?）。

活动3：教师巡视时针对性指导学生。为基础薄弱学生提供词汇提示卡；引导基础较好学生增加“职业时间安排的简单原因”的探究。学生积极参与班级展示，倾听他人表达并修正自身语言问题，记录优秀表达范例。

活动4：教师组织班级展示：邀请2组基础薄弱学生、2组基础较好学生展示，点拨共性语法错误（如：时态一致、介词搭配等）。学生小组内参照评价量表进行互评，并明确从哪些方面改进英语表达。

设计意图：根据不同学生的学情，分层设置学习任务：模板与提示卡为基础薄弱学生搭建表达的脚手架；模拟采访场景，让英语知识与城市职业深度绑定，训练基础较好学生的高阶思维；通过“展示—点评—互评”活动，形成教学的闭环，培养学生英语听说能力与情境表达灵活性。

4.课后任务

必做：标注 trim plants 等劳动核心词汇音标，完成 “词汇—动作” 连线；选做：在空白记录表中预填5个虚拟劳动动作及对应时间，并用英文补充说明不同工作时间安排的原因。

设计意图：分层任务贴合“双减”背景，避免学生负担过重；学生带着“语言运用 +职业探究”的双重任务预习，为下一课时学习筑牢基础。

四、结语

初中英语跨学科教学设计中，主题意义下的跨学科知识可以帮助学生内化所学知识，打破英语单科局限，实现语言工具化和学科融合化的育人目标。在教学中，教师应该紧扣新课标，以培养学生英语学科核心素养为目标，利用信息技术与英语教学深度融合，从真实情境出发，融多维学科设计形式多样化的教学实践活动，促进学生多种素养的融合发展，实现学科协同育人价值。

参考文献：

1. [1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社,2022.
2. [2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社,2022.
3. [3] 王蔷. 跨学科主题学习实践指导: 初中英语[M]. 北京: 北京师范大学出版社,2023.
4. [4] 崔允漷, 郭洪瑞. 跨学科主题学习：课程话语自主建构的一种尝试[J]. 教育研究,2023,44(10):44-53.
5. [5] 吕孝华. 指向协同育人的初中英语跨学科教学探索[J]. 中小学英语教学与研究,2024(12):35-38.