引言

部编版初中《道德与法治》教材设置了“运用你的经验”“探究与分享”“相关链接”“拓展空间”等辅助栏目。其中，“相关链接”以文本框形式提供数据、法条、案例等补充材料，旨在降低认知难度、拓宽学习视野。但在实际教学中，这一栏目常被边缘化：不少教师或让学生齐读一遍，或直接跳过，很少花心思设计。马克思主义认识论指出，人的认识遵循从感性具体到抽象思维、再到理性实践的发展过程。“相关链接”提供的事实、案例、数据与法条，正是帮助学生完成从感性认识上升到理性认识的重要支架。然而在常态教学中，由于功能定位不清、使用方法单一，栏目应有的教学价值难以充分体现。基于此，本文以教材文本分析为基础，系统梳理“相关链接”的类型与功能，深入剖析当前运用中存在的问题，并从教师怎么教、学生怎么学、评价怎么跟三个角度，给出具体可操作的建议，为一线教师优化课堂教学、落实立德树人提供参考。

一、“相关链接”栏目的类型与教学功能

（一）栏目的教材定位

“相关链接”是部编版初中《道德与法治》教材中高频出现、功能明确的辅助性栏目，通常以彩色文本框形式置于正文一侧或段落末尾，篇幅简短、信息密度高。它不属于核心正文，但与正文内容高度关联，承担着补充、解释、拓展、印证的重要作用。在教材整体结构中，它与“探究与分享”“阅读感悟”“方法与技能”等栏形成功能互补：“探究与分享”侧重活动与互动，“阅读感悟”侧重情感与体验，“相关链接”则侧重知识补充、事实支撑与法治呈现，共同构成立体化的学习资源系统。

恰当运用“相关链接”，能够有效降低学生的认知负荷，帮助学生突破重难点；能够拓宽学生视野，丰富学习体验；能够强化法治教育与价值引领，使教学更具说服力与感染力。可以说，“相关链接”不是教材的点缀，而是服务课堂教学、培育核心素养的重要载体。金利（2021）指出，精准解读教材编写立意、活用教材辅助栏目，直接影响课堂育人实效与学生核心素养的培育质量。

（二）栏目的主要类型

通过对初中六册教材进行系统梳理，可以将“相关链接”栏目按照内容属性与教学功能划分为四种典型类型。

1. 背景知识类这类栏目主要为正文学习提供必要的知识铺垫、概念解释、历史脉络与数据事实，帮助学生建立理解新知的基础背景。例如九年级上册“踏上强国之路”呈现改革开放以来国内生产总值变化数据，用事实印证发展成就；八年级下册“治国安邦的总章程”简要介绍宪法发展历程，帮助学生理解宪法的地位与意义。这类栏目以客观信息为主，具有较强的知识性与佐证功能。
2. 法律条文类主要集中在八年级下册法治教育专册，直接引用或概括《宪法》《民法典》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等法律法规原文。其突出特点是权威性、规范性强，目的是让学生直面法律文本，感受法治精神。例如在“公民基本权利”中呈现宪法关于选举权与被选举权的规定，帮助学生在原文阅读中树立法治观念，提升法治素养。刘雁（2021）提出，法条类辅助栏目应突出原文阅读与意义理解，避免简单齐读而忽视法治精神的传递。
3. 价值引导类以榜样人物事迹、经典名言、中华优秀传统文化素材为主要内容，重在情感浸润、价值熏陶与品德引领。例如七年级上册“亲情之爱”引用《游子吟》诗句，在文化浸润中激发感恩之心；九年级下册介绍钱学森等科学家的报国故事，引导学生树立家国情怀与责任担当。这类栏目具有鲜明的德育属性，与核心素养中的政治认同、道德修养高度契合。
4. 方法技能类侧重提供可操作、可应用的方法指导，包括心理调节技巧、思维方法、行为策略等。例如七年级下册介绍调节负面情绪的具体方法，兼具实用性与指导性；八年级上册“遵守规则”阐释规则与自由的辩证关系，为学生提供辩证思考问题的思维工具。这类栏目贴近学生生活，能够帮助学生解决实际问题，培养健全人格与责任意识。

（三）栏目的教学功能

综合教材编写意图与一线教学经验，“相关链接”栏目的教学功能可概括为三个方面。

1. 认知辅助功能 教材正文中的概念、原理往往具有抽象性，而初中生以形象思维为主，逻辑思维仍在发展中。“相关链接”通过具象化、生活化、事实化的材料，把抽象知识变得可感可知，有效降低理解难度，帮助学生更快抓住核心观点，搭建完整的知识结构。
2. 价值引领功能 栏目中蕴含的法治精神、家国情怀、传统美德、榜样力量，都是落实立德树人的优质资源。学生在阅读、思考、讨论栏目内容的过程中，能够在潜移默化中形成正确的世界观、人生观、价值观，实现认知学习与情感态度价值观的协同发展。
3. 素养培育功能 新课标提出的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，均可在“相关链接”中找到对应载体。合理运用栏目，能够引导学生在信息提取、思辨讨论、实践运用中提升关键能力，实现从知识到素养的转化。

二、“相关链接”栏目在教学中运用存在的问题

（一）教师：知道重要，但不会用

当前教师在运用“相关链接”时普遍存在认知与行为脱节的问题。多数教师在理念上认可栏目具有补充作用，但在实际备课与授课中，仍将其视为“可讲可不讲”的附加内容。究其原因：一是对栏目功能理解不到位，没有认识到它是突破重难点、培育素养的重要支架；二是受课时紧张、教学任务重等现实因素制约，不愿花费时间深度开发；三是缺乏系统化使用方法，不知道如何将栏目与正文自然融合。因此在课堂上常出现“直接跳过”“齐读一遍”“简单提一句”等浅层化处理方式，导致栏目价值被严重弱化。

（二）学生：看了，但没看懂

学生对“相关链接”的阅读普遍存在浅层化、碎片化、被动化现象。在移动互联网环境下，学生习惯于短平快的信息获取方式，对文本材料缺乏耐心精读与深度思考。同时，由于教师缺少明确的任务引导与方法指导，学生阅读时目标不清、重点不明，往往只关注案例故事、图文信息，忽视与正文知识的关联，难以实现由表及里的提炼与概括。久而久之，“相关链接”沦为教材中“看得见、用不上”的装饰，无法服务于深度学习。

（三）评价：读了，但不计分

评价缺失是制约栏目有效使用的重要因素。在日常教学中，教师对学生阅读“相关链接”的情况缺乏常态化检测与反馈，基本处于“只布置、不检查；只阅读、不评价”的状态。由于不纳入平时评价，也没有相应激励机制，学生缺乏阅读动力与约束，投入度普遍不高。评价的缺位直接导致栏目学习流于形式，难以真正落地见效。高彧（2024）在相关研究中也指出，评价缺位是辅助栏目难以落地的共性问题。

三、“相关链接”栏目在教学中的运用策略

（一）教师怎么用：从“齐读”到“精用”

1. 更新教学理念，明确功能定位

教师要真正树立“用教材教”的理念，把“相关链接”看作重要教学资源而非负担。教研组可开展专题研读，对比分析栏目在不同课时、不同重难点中的作用，明确其“知识支架、法治载体、价值素材”的定位。通过观摩优秀课例，学习将栏目用于导入、探究、小结、拓展等不同环节的方法，实现从“被动忽略”到“主动善用”的转变。同时，学校可将辅助栏目使用情况纳入备课检查与课堂观察指标，推动常态化、规范化运用。

2. 坚持取舍整合，破解课时困境

有效使用栏目并不意味着“条条都讲、处处展开”，而要学会科学筛选、合理整合。实践表明，遵循“三留三不留”原则能够有效提升效率：与教学重点紧密相关的留，偏离目标的不留；符合学情、难度适中的留，过难或过易的不留；时代性强、贴近生活的留，陈旧空洞的不留。

在教学实施中坚持“替换而非叠加”，用栏目素材替代课外搜集的案例、材料，不额外增加课时负担。同时，教研组可编制全册“相关链接”使用速查指南，标注每一条栏目的适用环节、建议用时、核心问题，让教师备课时有据可依、快速决策。

3. 构建共享机制，降低备课负担

针对教师个体备课压力大、资源不足的问题，建议以教研组为单位建立校本化栏目资源库。采取分工协作方式，由不同教师负责对应单元栏目的深度开发，形成包括内容解读、问题设计、活动方案、整合建议、改编思路在内的标准化成果，供全组共享。同时整理可复制、易操作的教学模板，明确适用课题、使用方式、时间分配、预设生成与应对策略，让优质教学经验可迁移、可推广，大幅减轻教师重复劳动。

（二）学生怎么读：带着任务去读

1.设计问题链，引导深度研读

改变“自由阅读”模式，以问题链驱动深度思考。围绕栏目内容设计由浅入深、层层递进的任务，让学生带着目标读、带着问题思。问题链一般可分为三个层次：第一层信息提取，让学生找准核心内容；第二层关联建构，让学生建立栏目与正文的联系；第三层价值思辨，让学生在分析判断中提升素养。

案例：以八年级下册“公民基本权利”一课为例。该框“相关链接”栏目引用了《中华人民共和国宪法》第三十四条关于选举权和被选举权的规定。常规教学中，教师往往让学生齐读法条了事。笔者尝试设计如下问题链：

1. 任务一（信息提取）：圈画出本则法条中享有选举权的三个条件（中国公民、年满十八周岁、未被剥夺政治权利）。
2. 任务二（关联建构）：结合正文“政治权利和自由”部分，思考“为什么被剥夺政治权利的人不能行使选举权”？这体现了权利与什么相统一？
3. 任务三（价值辨析）：有人说“学生忙于学业，行使选举权意义不大”，你如何看待这一观点？

三个任务层层递进，将原本静态的法条转化为思辨素材。课堂实施表明，学生不仅准确掌握了法律知识，更在辨析中强化了公民意识与政治认同，实现了知识学习与素养培育的统一。

2. 推行任务化阅读，强化参与体验

把“读一读”转变为“做一做”，用任务化学习提升学生参与度。信息提取类任务可让学生圈画关键词、概括段意、完成填空连线，强制学生聚焦文本、精准理解；输出转化类任务可让学生用一句话概括、绘制思维导图、进行角色代入表达，检验理解效果，锻炼表达与逻辑思维能力。任务化阅读让学生从被动接受者转变为主动探究者，有效提升阅读质量。

（三）评价怎么评：让阅读被看见

1. 开发简易评价工具，实现常态监测

简便易行的评价工具既能督促学生认真阅读，又不会增加教师过重负担。实践中可采用“阅读记录卡”开展一课一评，内容包括：栏目名称、核心内容概括、与正文的关联点、个人疑问或感悟。学生填写用时短，教师可采用符号快速反馈，重点捕捉共性问题与精彩观点。同时引入自评与互评，设计简洁量表，让学生对自己的阅读态度、理解程度、关联建构情况做出判断，小组之间相互鼓励、相互督促，提升元认知能力。

2. 融入过程评价，强化正向激励

将“相关链接”的阅读情况、任务完成情况、课堂展示情况纳入日常过程性评价，与课堂表现、作业完成、活动参与等结合，给予及时反馈与正向激励。通过口头表扬、成果展示、等级评定等方式，让学生感受到“认真读被看见、深入思被认可”，从而从“被动完成”转向“主动投入”，让栏目学习从“软任务”变为“硬约束”。

四、实施“相关链接”栏目教学应把握的原则

在具体运用过程中，要想让栏目真正发挥实效，还应把握四项基本原则，避免使用误区。

1. 第一，主体性原则。始终以学生为学习主体，把阅读、思考、表达的机会还给学生，教师重在引导、点拨、提升，不替代学生思考。
2. 第二，适配性原则。根据教学目标、重难点与学生学情灵活选用，不机械照搬、不盲目展开，做到“该用则用、能用善用”。
3. 第三，融合性原则。把栏目自然嵌入教学各环节，与正文、探究活动、课堂小结有机融合，不割裂、不脱节、不生硬附加。
4. 第四，素养导向原则。始终围绕核心素养设计活动，突出价值引领与能力提升，避免停留在知识记忆层面。

坚持以上原则，能够让“相关链接”的使用更精准、更高效、更符合育人要求。

五、结语

“相关链接”栏目是部编版初中《道德与法治》教材中极具价值的教学资源，是连接教材正文与学生理解、知识学习与素养培育的重要桥梁。它不是可有可无的配角，而是服务教学、助力育人的重要载体。有效运用这一栏目，需要教师转变教学观念，提升教材解读能力；需要优化实施策略，实现科学取舍与深度融合；需要强化任务驱动，引导学生深度学习；需要完善评价保障，让阅读过程可监测、可激励。

需要说明的是，本文提出的策略主要基于常态课堂观察与教学实践总结，尚未通过大样本对比实验进行效果验证；不同地区、不同学情、不同年级的教学适配性仍有待进一步细化研究。未来可通过行动研究、课例打磨、校本教研等方式，持续探索“相关链接”与课堂教学深度融合的路径，不断提升初中道德与法治课堂的针对性、实效性与育人品位，切实把核心素养培育落到实处。

参考文献：

1. [1] 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
2. [2] 高彧.初中《道德与法治》“相关链接”栏目运用的问题及对策研究[D].华中师范大学,2024.
3. [3] 刘雁.思政教材中《相关链接》内容的教学使用——以必修2《经济与社会》为例[J].教育研究与评论(中学教育教学),2021(06):68-70.
4. [4] 金利.理解编写立意用好教材栏目——统编初中道德与法治教材的使用建议[J].基础教育课程,2017(21):77-80.