引言

教育改革强调学生的全面发展，新课标贯彻素质教育理念。高中思想政治课面临着新的挑战和机遇。传统的教学理念和模式已经无法满足教育发展的需要。议题式教学是随着教育改革和教学理念的发展而产生的一种教学方法，议题式教学强调学生学习的参与性、主体性，将议题式教学法运用到高中思想政治课的教学中有利于提升学生的综合素质，同时提高教学质量，因此研究议题式教学具有重要意义。为了更好提升高中思想政治课运用议题式教学的效果，应当做到合理设计议题、优化议题情境呈现方式、开展深层次议题探究活动以及完善评价体系。

一、高中思想政治课运用议题式教学的意义

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，习近平总书记强调，要把立德树人融入各领域、各环节。高中思想政治课是青少年思想观念形成关键时期的教育课程，高中思想政治课运用议题式教学可以让高中生树立正确的价值观念，促进高中生思想政治的深度学习从而促进自身成长。

（一）满足新课程改革要求

目前我国教育事业已经进入了新时代，随着教育改革的发展，思想政治课育人的要求与标准更加严格，议题式教学可以适应当下教育改革的发展，进一步推进立德树人。

1. 提升学生道德素养

高中思想政治课对于培养学生的道德意识、道德观念是不可缺少的方式。第一，对于学生而言，通过议题式教学，学生可以自主建构价值观念，了解道德的重要性，从而提高道德意识。这不同于以往的高中思想政治课教学仅仅停留在书本知识中，而是通过实践手段让学生吸收理解深层次的观念。第二，运用议题式教学，教师可以依据高中思想政治课的课程特点和学生的学习现状，贴近当前教育改革的主题方向，进而将学生学习和立德理念进行融合，更好提升学生道德素养。

2. 培养合格接班人

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是立德树人的含义，同时也是高中思想政治课的方向和目标。议题式教学培养合格接班人主要体现在以下几个方面：第一，教师在议题式教学中采取学生喜闻乐见的形式进行教学，把教育内容细化到各个子议题之中，这样就把育人要求具体融入了教育教学的全过程，实现了通过课程培育人的目标。第二，议题式教学通过设置具有启发性和现实意义的议题，引导学生深入思考与探讨，进一步明确“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的问题。第三，高中思想政治课教师借助课堂议题式教学，积极发挥正面引导作用，给予学生鼓励与支持。通过引导学生对各类议题进行分析、讨论，培养其批判性思维与正确价值观，为学生个人发展筑牢根基。在这个过程中，学生逐步成长为具有社会责任感、家国情怀和奉献精神的时代新人，成为合格的社会主义接班人。

（二）培育学生学科核心素养

议题式教学法同时代进步和学生的个人成长需求相适应，高中思想政治课运用议题式教学法可以促进学生的全面发展，培养学生的政治认同素养、科学精神素养、法治意识素养以及公共参与素养。

1. 培养学生政治认同素养

传统高中教学方法一大特点就是注重理论忽略实际，注重知识忽略体验，高中是青少年建立自己价值观念的重要阶段，因此，我们要让学生切实体会到他们所学的书本知识与现实是契合的，这样就会有益于培养学生的政治认同。议题式教学课堂氛围融洽，教师将学习的主动权归还给学生，例如，在学习中国共产党的有关知识时，教师利用生动连贯的情境，可以让同学们通过议题探究激发体验感悟，在真实的情境中走进政治，通过自身的思考培养政治认同素养，学生会把知识转化为内心坚定的政治力量。

2. 培养学生科学精神素养

我们所处的时代是一个信息爆炸的时代，高中生接触媒体的途径增多，面对不断变化的外部环境，教师要指导学生形成正确的观点。议题式教学注重培养学生的思考能力、批判思维。在教学设计中，教师选用的议题材料新颖且具有正能量，这样就避免了错误的时政资源对于学生思想的危害，在课堂议学活动中，教师通过让学生参与议题、合作辨析形成自己的观点，在分析和解决问题时学生的科学思维就得到了很好的锻炼。

3. 培养学生法治意识素养

议题式教学中，教师往往会使用经典的法律相关案例，将其中有争议的地方交给学生共同讨论，教师在这个过程中会对学生的观点加以分析、总结，这样学生有自己的思考空间并且也能够接受理性认识，形成自己的法治意识。师生之间通过思考产生观点的碰撞，学生对于法治的理解不再是冰冷无趣的法律条例，而是在生活中联系实际感悟法治的深度与温度。

4. 培养学生公共参与素养

教师运用议题式教学选用与学生生活息息相关的材料，搭建真实的情境，让学生切实体会社会事件，激发学生的公共参与热情。在课余教师还可以根据议题给学生布置社会实践的任务，鼓励学生积极参与公共事务，让学生在学习和生活中达到知识和实践的统一，进一步培养学生的公共参与素养。

（三）促进高中思想政治课课堂互动

议题式教学突破了传统教学模式，吸引了学生兴趣，根据调查问卷结果，大部分学生都表示议题式教学对于自己的学习很有效，并且可以参与到议题活动的互动中，大大提升了课堂的教学效果。

1. 加强师生互动

议题式教学开展的教学活动是互动、有深度的，在这个过程中教师不再是传统的讲授者，而是学生学习的指导者，学生也由被动地听课变为课堂的主体。教师设计议题课堂活动中包括多样的活动形式，小组之间的讨论可以让学生发散思维，教师在学生展演的过程中循循善诱地对学生的成果或者心得进行点评，可以进一步激发学生对于学习主题的理解。通过各个议题的环节，可以让老师和学生开展交流互动，加强沟通。

2. 鼓励生生互动

在议题式教学课堂中，学生之间可以围绕议题展开讨论，因为学生之间存在个体差异，因此通过讨论议题可以产生思维的碰撞，他们可以分享各自的观点和见解，实现知识的互补。学生合作时，可以从多角度思考问题，拓宽他们的思维视野。同时议题式教学需要学生完整表达自己的观点，善于倾听他人的想法，这样可以更好地提高学生之间的沟通协调能力。

二、高中思想政治课运用议题式教学存在的问题及原因

高中思想政治课运用议题式教学存在的问题

议题式教学在高中思想政治课中使用的效果显著，但是教育是不断向前发展的，只有解决了议题式教学中存在的问题，才能更好地提高高中思想政治课的质量。目前高中思想政治课运用议题式教学存在的问题主要包括以下几个方面：

1.议题设置视角单一

在高中思想政治课的议题式教学实践中，部分教师设置议题较为局限。这些议题过度注重课本知识框架，没有把真实的校园、家庭生活与社会热点结合，议题难以引发学生共鸣，课堂参与度水平不高。

2.议题情境设计杂乱

议题情境是议题式教学的重要形式，有效的议题情境可以帮助学生更好的学习知识并且进行知识迁移。但是目前议题式教学的情境还存在设计杂乱的问题。这说明教师创设情境缺乏整体性，与知识的联系不足。同时根据上课观察的情况来看，议题教学情境整体的建构过于杂乱，每个情境之间的递进关系明显不足。

3.议题活动探究深度不足

在实际教学观察中发现，不少教师在组织课堂活动探究时没有有效引导学生进行深度思考。课堂上的讨论交流没有对议题背后的深层逻辑和本质意义进行深入挖掘，教学目标落实完成度不足。

4. 教学评价指标单一

教学评价是议题式教学的重要环节，评价应该指向学生的核心素养。但在实际教学中，部分教师对教学评价不够重视。在高中思想政治课教学实践中，笔者注意到教学评价环节存在不足。当前，多数教师还是注重考试成绩的模式，多关注学生对于知识的掌握程度。而对学生学习过程中的表现和学习态度鲜有关注。

（二）高中思想政治课运用议题式教学存在问题的原因

议题式教学在实际教学过程中，教学发展情况遭遇重重阻碍，教学效果发挥不充分。经过深入观察和分析，发现以下问题。

1. 教学目标设定狭窄

教学目标对于教学来说如同航行中的灯塔，指引着整个教学活动的方向。在高中思想政治课的议题式教学实践中，通过调研发现部分教师存在教学目标设定狭窄的问题。

许多教师没有精准把握议题式教学的目标理念。议题式教学的初衷，是培育学生的政治认同、科学精神、法治观念与公共参与意识。然而在实际教学中，部分教师只是被动地依据教材内容设置议题，没有深入思考如何在教学中具体实现这些教学目标。

2. 情境设计的思路不清晰

议题情境设计要求教师在传授单个知识点时，更加注重知识点之间的关系以及课程整体的结构。通过议题情境串联，学生可以身临其境地感受政治课的魅力，在轻松的氛围中掌握高中思想政治知识，培养政治思维。

议题式教学的情境之间相互联系，情境层层递进才能有效展示知识，帮助学生构建起学习的框架。在实际教学过程中，教师对于情境设计思路不清晰，没有考虑各部分之间的逻辑联系，以及从如何导入、展开到总结进行连贯设计，使得情境之间杂乱且没有层次感。教师要从整体考虑，突出情境设计的整体性。

3. 教学交流引导不足

学生是学习的主体，议题式教学强调学生的主动参与和自主探究。然而，在实际教学中，教学的交流引导不足。

第一，活动内容脱离学生生活实际。议题式教学要取得良好效果，关键在于议题能不能贴近学生日常生活，从而充分调动学生的学习积极性。然而在实际教学中，不少教师在设计课堂活动时，没有深入了解学生的生活体验和兴趣点，选择的议题不容易理解或者与学生的日常生活联系少。

第二，活动忽略学生主体地位。在议题式教学活动中，教师应扮演引导者和组织者的角色，为学生提供必要的指导和支持，让学生自主探究和解决问题。在课堂实践中，笔者观察到一个较为普遍的现象：部分教师在组织议题讨论活动时，对学生多维思考的引导不足。教学过程中，他们习惯于按照预先设计的“标准答案”引导学生朝着一定方向思考。这种做法使得学生的发言思路受阻，让学生的创新思维无法得到发展。

4. 教学评价体系不够完善

在议题式教学的实施过程中，教学评价体系的建设还不够完善。大部分学校对于教学评价还处于探索阶段。在评价主体方面，主要是老师和学校领导对学生进行评价；从评价方式来看，教师一般会使用传统的纸笔测验进行评价，会忽略对于学生的过程评价和综合素质的评价。通过对调查问卷的分析，大部分学生和老师都认为在评价体系上还需要进行完善。

三、高中思想政治课运用议题式教学的有效策略

发挥高中思想政治课作用可以从教学议题、情境呈现、议题探究活动、评价体系几个方面进行，议题式教学从议题设计到课堂评价每个环节都是紧密联系的，要达到高中思想政治课运用议题式教学效果的最优化必须从每个教学环节出发，精心准备各个教学步骤。

合理设计议题

设计议题教师应该紧紧围绕课程，多阅读课本；教师设计议题还要紧跟时代步伐，多多关注最新的热点，将时政热点和议题合理融合；同时设置议题时要了解学生的学情，根据学生的学习情况设置议学活动。

1. 提升议题内容的深度性

课程内容是教学的核心，应该建构深度的议题内容。议题设计应紧密围绕思想政治课教材中的知识点展开，将抽象的理论知识转化为具体、可探讨的议题。

教师要梳理教材知识体系，对教材内容进行系统梳理，明确各章节、各知识点之间的内在逻辑关系，包括因果关系、递进关系、并列关系等，以设计出能体现知识逻辑的议题。同时要整合教材中的正文、探究活动等各类资源，挖掘其中可用于设计议题的素材，使议题既源于教材又能对教材内容进行拓展和深化。

2. 把控议题的难度

学生是学习的主体，学生是课堂主体，能够学习知识、培养素养、发展个性，这都符合课程改革的发展趋势。议题设计需充分考虑学生的兴趣爱好、生活经验和认知水平，把控议题难度。教师要了解学生的现有知识储备和思维水平，议题要贴合学生的认知，又能提升学生的理解能力。

3. 突出议题的时代性

高中思想政治课具有鲜明的时代性，议题应及时反映当下社会热点、焦点问题。高中政治议题式教学紧跟时代步伐，能让课堂充满活力，帮助学生学以致用，提升政治学科素养。

（二）优化议题情境呈现方式

优化议题情境呈现方式，可以借助丰富的案例辅助教学，同时围绕议题设置由浅到深的问题链。

1. 引入丰富案例

高中思想政治课运用议题式教学可以收集不同领域、不同类型的案例，将其引入议题内容，增强情境的丰富性。关注丰富的案例，选取与议题紧密相关的热点事件，更有利于学生借助情境进行评论活动，学生的思维会更加开阔。教师可以鼓励学生运用所学知识进行迁移，对这些案例进行解读，提高分析问题和解决问题的能力。

2. 在情境中设置问题链

教师设计情境时可以设置一系列有逻辑关联的问题，这样可以逐步引导学生深入思考。首先，问题链的每个问题都要紧密围绕议题进行，不能偏离主题。其次，问题的设置要有趣味性和规律性。问题设置要激发学生的好奇心和探究兴趣，调动学生的讨论兴趣。问题要按照从易到难的顺序设置，这样更贴合学生的思维水平。

（三）开展深层次议题探究活动

开展探究活动是议题式教学的重要环节，进行探究活动教师要注重对学生的引导，做学生学习的促进者；设置任务时教师要关注学生的个性特点，这样可以兼顾每个学生的学习情况；教师在作业巩固环节还要注重将基础和拓展深化相结合。

1. 引导学生自主探究

在高中思想政治课的议题式教学中，教师的角色转型至关重要。以往传统的知识传授模式已不合时宜，教师更需要成为课堂活动的组织者和学生学习的引路人。当然，学生在探究过程中难免会遇到困难和困惑。这时，教师要适时介入，通过提问引导、案例启发等方式，帮助学生打开思路，攻克思维瓶颈，确保整个探究活动能够有序推进。这种“扶放结合”的教学方式，既尊重了学生的主体地位，又能充分发挥教师的指导作用。

2. 设置层次型任务

不同学生在知识储备、学习能力和思维水平上存在差异，为满足全体学生的学习需求，提高学生参与度，教师应根据议题设置层次型任务。这样的任务设计充分考虑到学生的能力差异，让每个学生都能找到适合自己的切入点。基础薄弱的学生通过完成基础任务夯实知识根基，能力较强的学生借助拓展任务挑战自我。当学生凭借努力完成对应任务时，会获得实实在在的成就感，这种正向反馈能极大激发学习热情。而且，从知识记忆到现象分析再到创新实践，层层递进的任务设计，能有效引导学生思维向纵深发展，逐步培养高阶思维能力。

3. 拓展与深化作业

课后作业是课堂教学的重要延伸，精心设计作业内容，能有效巩固议题式教学成果，帮助学生深入理解课程内容。作业完成后，教师可以组织班级展示活动。学生们轮流分享作品，讲述创作思路和发现的故事。在交流讨论中，大家相互学习，碰撞出更多创意火花。这种开放式的作业设计和展示环节，不仅提升了学生的实践能力和创新思维，还让课堂知识真正融入了生活。

（四）完善评价体系

完善评价体系要从评价主体、评价内容、评价方式各个方面形成合力，通过完善评价体系可以做到以评促教、以评促学。

1.评价主体多元化

过去，教学评价往往由教师“一言堂”主导。这种单一的评价模式，容易让评价结果出现偏差，不够全面、客观。毕竟，教师很难顾及到每个学生在学习过程中的细微表现和独特想法。在议题式教学中，要改变这种状况，就得让评价“多元化”起来。除了教师给出专业评价，还应包括学生自评和互评。学生自评时，可以回顾自己在课堂讨论、任务完成中的表现，总结收获与不足；互评环节则能让同学们互相学习，从同伴视角发现问题、提出建议。这样多维度的评价，才能更真实地反映学生的学习情况。

2.评价内容综合化

议题式教学注重培养学生的综合素养，评价内容不应仅局限于知识掌握程度，还应涵盖学生的思维能力、合作能力、创新能力、情感态度等方面。在议题式教学中，评价不能只盯着分数，得换个更全面的视角。毕竟这种教学模式看重的是学生综合素养的提升，评价内容自然也要跟着升级。

3.评价方式多样化

想要真实反映学生在议题式教学中的学习情况，不能只靠一张试卷定乾坤，得用上多样化的评价手段。除了传统的考试，课堂观察、成长档案、实践表现等方式都能从不同角度捕捉学生的进步。

课堂观察就像教师的“现场记录”。在小组讨论时，有的学生频频举手发言，思路清晰；有的默默梳理资料，为团队提供支持。教师把这些点滴表现记录下来，就能看到学生的参与状态和思维活跃度。成长档案则是学生学习历程的“时光宝盒”，里面装着他们设计的调研方案、撰写的反思日记，还有小组伙伴给出的互评建议，翻开档案，就能看到学生一路成长的足迹。

四、结语

议题式教学给高中思想政治课堂注入了新鲜活力，打破了传统教学的固有模式，为提升教学效果带来新契机。但在实际教学中，不少教师发现这种创新模式落地并不容易：有的议题脱离学生生活，有的课堂节奏混乱，还有的评价方式跟不上教学需求。这些问题看似棘手，其实只要对症下药——精心设计贴合实际的议题，灵活把控教学环节，完善多元评价体系，就能让议题式教学真正发挥实效。

教学是一个不断探索的过程。未来作为教师，要在课堂实践中多琢磨、勤改进，把议题式教学打磨得更贴合学生需求。只有这样，才能让思想政治课真正走进学生心里，培养出既有政治素养又有实践能力的新时代青年，为他们未来的人生发展筑牢根基。

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