引言

习近平总书记强调，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。而在教育事业中，教师处于根本核心位置：教师作为塑造人类灵魂的关键人物，是时代进步的引领者，更是推动教育强国建设的重要资源。在当下数字化浪潮中，教师作为教育改革的主体，必须高度关注智能化教育发展方向，而作为职前教师的我们更应当加速提升自身的数字化教学能力，持续增强自身在数字化教育方面的能力以适应时代发展。基于此，本研究结合当今教育数字化发展态势以及职前教师在素养提升过程中的挑战提出提升路径，以期为职前教师顺应时代潮流提供参考。

一、教育数字化的内涵与发展趋势

（一）教育数字化的内涵

教育数字化指的是数字技术全方位融入教育领域的各个层面，从而促进教育机构的全面创新与改革，确保教育的高品质与公正性并支撑终身学习理念，进而构建一个全新的教育生态系统，这一过程本质上是对教育价值观的全新塑造与重构。

其核心特征体现在四个方面：一是数字化，数字化平台提供了丰富的教育数字资源，师生都可以不受时间和空间的限制随时随地获取教育数字资源，如国家中小学智慧教育平台；二是智能化，教师可以借助一系列的教学工具比如在线测试、数据分析等对学生的学习情况进行管理和跟踪；三是个性化，教育数字化发展重心转向“智能化赋能”，通过技术创新推动教育从“千人一面”向“千人千面”转变并基于学习者构建个性化学习路径；最后是终身化，数字学习平台为终身学习提供可能，学习者可以随时随地获取教育资源，实现从“一次性教育”向“终身学习”的转变。

（二）教育数字化的发展趋势

以2022年国家智慧教育公共服务平台上线为战略起点，我国教育数字化发展大致经历三个阶段：第一阶段为“基础集成期”（2022—2023年），其核心是搭建数字教育基础设施与整合资源，2022年国家智慧教育公共服务平台上线并形成“三横三纵”资源布局，同时通过“云端+终端”的模式着力破解城乡教育资源不均问题；第二阶段为“智能深化期”（2024-2025初），此阶段聚焦智能化赋能，平台2.0智能版上线实现资源精准推荐，此后进一步启动“人工智能赋能教育行动”，同时此阶段资源架构升级为“四横五纵”并推进地方教育大数据平台建设；第三阶段为“全球辐射期”（2024—2025年），我国数字化进入“国际化延伸”阶段——平台国际版上线向全球输出优质课程，同时我国积极参与全球数字教育治理，例如连续举办世界数字教育大会，实现从国内实践到全球共建的跨越。

二、职前教师素养的内涵与构成

职前教师素养是指职前教师正式步入教师职场之前逐步形成的适应教师终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是职前教师知识、技能、情感、态度、价值观等多方面表现的结合体，既包含所有社会群体成员共有的通用素养，也包含教师职业的专业素养、教师所授学科的学科素养、信息时代的信息素养等等。

在当今教育数字化背景下，数字化素养与技术应用能力成为职前教师的必备素养，其中数字化素养包括数字化意识、数字信息素养、数字安全素养等，所以职前教师素养不仅包含开展传统教学所需的基础素养，还需要适应教育改革与发展的新要求，具有动态性与发展性的特征。

三、教育数字化对职前教师素养的新要求

职前教师素养中包含的能力素养是指职前教师未来从事教育教学活动所需要的基本能力，包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等等。而在如今教育数字化的背景下，对职前教师的要求不仅仅是上述这些，更重要的是教育技术应用能力。

（一）数字化教学能力

数字化教学能力包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力，其中教学设计能力是作为教师应有的必备品格和关键能力。在教育数字化转型背景下，教师必须进阶拥有数字化教学设计能力需要善于把数字化资源、先进教学工具巧妙融合进教学设计的各个环节，为教育注入数字化活力；教学实施能力要求教师必须熟练应用数字化教学工具与平台，根据教学目标精准选用适配技术，设计多元化教学活动；教学评价能力则需要教师借助数字工具实施多元化评价，确保对学生学习状况有全面、客观且精确的认知。

（二）教育技术应用能力

1.常见教育技术工具

现代教育技术是指以现代教育理论为指导，以系统方法为基础，以现代信息技术为手段，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学过程优化的理论与实践。现代教育技术就是需要充分运用各种信息技术，常见教育技术工具可分为三类：一是多媒体教学工具，如PPT用于制作图文并茂的课件；二是在线教学平台，如钉钉、腾讯会议用于开展实时直播教学；三是教育辅助工具，如思维导图工具（XMind、MindMaster）用于梳理知识结构。

2.新技术在教育中的应用探索

在当今教育数字化背景下，职前教师更需要探索和熟悉新技术在教育中的应用：人工智能、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等新技术为教育带来了新机遇，职前教师需主动探索其应用场景。在人工智能方面，现如今AI赋能数学教育已成为热点问题，目前AI技术已经在教育领域展现出潜力，主要应用包括智能测评、智能答疑、个性化学习、教育机器人等；在虚拟现实方面，教师可以通过VR设备构建沉浸式教学场景，例如在教学中让学生走进历史发展并感受概念生成过程，此举有助于学生了解数学史，从而激发学生学习兴趣；在增强现实方面，AR技术可以为教学创设虚拟空间和跨时空语境，建构虚拟学习环境和交流环境进而直观感受学习与生活的联结。

四、职前教师素养提升面临的挑战

（一）自身认知偏差与动力不足并存

​部分职前教师对数字化素养的认知存在“双重偏差”，导致提升动力不足。一方面，职前教师心里存在“技术无用论”认知：教师数字化教学创新能力不足及数字技术应用能力欠佳在很大程度上源于数字化教学意识的缺失，多数教师都认为传统教学方法已经能够满足需求，数字技术只是“锦上添花”；另一方面，职前教师存在“技术恐惧论”心理：面对快速迭代的数字技术，职前教师因担心“学不会、用不好”而产生抵触情绪。例如，部分职前教师在首次使用在线教学平台时会因为不熟悉操作流程而导致课堂互动混乱，便从此拒绝使用相关工具。

（二）学校课程设置与新兴技术脱节

在课程设置上，师范学校的培养体系还没有完全适配教育数字化的需求，存在“重理论轻实践”“重形式轻实效”的问题，且数学教育相关课程多以“教育技术学导论”“计算机基础”等为主，内容多数停留在基础软件的操作，缺乏对人工智能等新兴技术教学应用的讲解；此外，部分课程教材更新周期是比较长的，很多教学案例甚至都是十年前的，这与当前教学场景是脱节的，与当今培育时代所需的教师是相悖的。

五、教育数字化背景下职前教师素养提升的路径与策略

（一）积极学习各种教育技术工具

在职前教师素养提升过程中，积极学习各类教育技术工具是夯实数字化教学能力的基础环节。职前教师可以主动梳理教学场景中常用的工具类型，分模块学习：对于基础教学辅助工具，如课件制作工具（PPT进阶功能、Focusky）、教学互动工具（Kahoot!、课堂派），还可以通过平台官方教程、bilibili实操视频等资源掌握自定义动画设计等实用功能。

对于学科专属工具，如数学学科的几何画板、物理学科的仿真实验软件（Algodoo），职前教师可以加入学科教师社群获取针对性学习资料，并结合具体教学案例练习工具的应用；而对于新兴技术工具如AI备课助手（讯飞智作）、虚拟仿真教学平台（Labster），职前教师可以通过关注教育科技公众号、参加企业免费培训课等抢先了解工具核心优势与教学适配场景。

（二）充分利用在线学习平台与资源

在职场竞争加剧的背景下，职前教师需要不断提升自身素养去适应教育数字化的发展需求，除了学校提供的课程和实践外，职前教师还需要利用在线学习平台与资源进行自主学习和社群交流。

现如今在线学习平台为职前教师提供了丰富多样的学习资源，涵盖了数字技术知识、数字化教学应用技巧等多个领域。例如中国大学MOOC平台上有多门与教育数字化相关的优质课程，课程内容系统全面，职前教师可以根据自己的时间和学习进度灵活安排学习。除了课程学习，在线学习平台上的资源库也是宝贵的财富，例如国家中小学智慧教育平台拥有海量的优质教学资源，包括各学科的课件、微课视频等，职前教师可以学习其中的教学教法技巧并在以后的教学过程中运用。

（三）健全数字化教学培养体系

由于目前师范院校对于师范生数字化教学胜任力培育的体系仍不完善，存在融合度不够、系统化不足、滞后性突出等问题。因此学校应根据师范生人才培养方案构建连贯议题的数字化课程，如增设“师范生数字素养应用”课程，重点培养数字技术知识和技能。特别是需要构建一个“理论—技能—实践”的课程链条，避免碎片化学习，例如从大一基础数字素养课程，到大二数字化教学设计课程，再到大三数字化教学实践实训。

六、总结与展望

综上所述，本研究立足教育数字化背景，通过阐述教育数字化对职前教师素养的新要求强调当下职前教师应当关注时代变化，充分利用在线学习平台与资源等路径提升自身的教育技术应用能力，此举能够帮助职前教师尽快适应未来教育发展趋势。在未来教育中，数字化对职前教师的素养要求会更高，所以师范院校需要革新课程，构建实践培养模式；职前教师也应当拓展国际视野，助力自身成长，为教育高质量发展赋能。

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