引言

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》对核心素养培育的强调，统编初中语文教材新增“阅读综合实践”栏目，该栏目是落实课标理念、衔接教材与教学的关键载体。基于此，本研究立足教材分析与教学实际，探析“阅读综合实践”的核心内涵、创新价值及实施路径，为教师提供具体教学参考，助力破解碎片化教学难题的相关思考，推动核心素养的真正落地。

一、核心概念界定

（一）语文核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

（二）阅读综合实践

从教师角度来看：“阅读综合实践”被放置在“单元阅读”部分最后一篇课文之后，目的在于落实以整合为方法、以阅读为核心、以解决真实情境中具体问题为目标的语文实践活动。这一板块践行了新课标学习任务群设计思想和新课程整合、情境、实践等理念，为教师提供了将宏观课标转化为具体教学行为的路径，有利于把控学生核心素养的培养进程。

从学生主体来看：“阅读综合实践”板块强调学生综合能力在阅读中培养，提升核心素养，以期实现全面发展。在这一板块中，学生需要依托单元课文积累阅读方法、梳理知识要点，在真实情境任务中深化对文本的理解与积累，在实践中提升思维品质与表达水平。

从“阅读综合实践”的板块来说：每单元的一二三点，分别指向：一、人文主题：紧扣单元核心人文主题展开。通过整合单元课文中承载的情感内涵、价值观念与文化元素，让人文素养的培育更贴合学生的认知与生活。二、阅读鉴赏：聚焦阅读能力的巩固与提升，核心是让学生运用单元所学的阅读方法开展实践。学生需要主动分析文本的表达技巧、品味语言特色、把握内容主旨，不再是单纯接收文本信息，而是通过实践加深对阅读方法的运用熟练度，逐步提升鉴赏文本、理解文本的综合能力。三、语言运用：在解决具体问题的过程中，学生需要灵活运用所学的词汇、句式、表达逻辑等，通过口头交流、书面写作、情境表达等形式，把文本中的语言养分转化为自身的语言储备与运用能力，让语言学习从“读懂”走向“会用”，提升语言运用的准确性与灵活性。

从表1中我们可以看到阅读综合实践在不同维度下的定义理解。

维度	板块名称	核心内涵与实践要点分析
教师角度	/	单元阅读末尾设置，以阅读为核心、整合为基础、解决真实情境问题；落实新课标理念，提供课标转化路径，把控核心素养培养进程。
学生主体	/	整合多种能力、提升核心素养；依托单元课文积累方法、梳理要点，在真实任务中深化理解、提升思维与表达水平。
内部板块	人文主题	紧扣单元核心，整合课文情感、价值与文化元素，贴合学生认知与生活培育人文素养。
	阅读鉴赏	巩固单元阅读方法，主动分析文本技巧、品味语言、把握主旨，提升文本理解与鉴赏能力。
	语言运用	灵活运用词汇、句式与逻辑，通过多形式表达转化语言养分，实现“读懂”到“会用”，提升语言运用准确性与灵活性。

二、“阅读综合实践”板块的历史脉络与创新价值

（一）语文教材单元练习类板块的发展演进

1978年十年制中学语文教材以知识短文总结单元重点，1982年十二年制教材增设单元练习强化作文系统训练。同年试用的六年制重点初中语文课本，设计多维度练习模块，构建系统全面的单元练习体系，比如“读读写写”“思考探究积累”“阅读提示”“预习”“写作”“专题学习活动”等板块。统编语文教材在此基础上增设“阅读综合实践”板块，比如：八年级上册第二单元中，新教材在“学写传记”这个板块前面加入“阅读综合实践”板块，内容是讨论具体事件的选择和组合，探究细节的作用，感悟句子包含的情感这三块，正是为后面“学写传记”的写作板块做准备。所以“阅读综合实践”板块是贯彻了“稳中求进”原则。

（二）“阅读综合实践”板块的继承与发展

统编语文教材“阅读综合实践”是对传统单元练习的继承与发展。传统练习多侧重知识傳授与技能训练，该板块则延续“基础积累—阅读理解—表达写作”的三维训练目标，引导学生读、写、思结合，并达到从“做题训练”到“素养导向”的综合性学习范式。如八年级上册第五单元，以“事物说明”为核心，以梳理说明内容、探究不同写法，分析句间关系等任务，既关照到前面单篇的知识和训练，又实现读、写、练、评的深度融合。其中“二 不同的说明性文章在介绍同一事物时，因写作目的、读者对象的差异，会选取不同的内容，采用不同的写法。小组合作，完成下列学习活动……”这个环节使学生明白“写给谁看”对写作的影响以及确定写作目的的重要性，直接为“说明事物要抓住特征”的写作板块中：“三 农用无人机、智能家居、可穿戴设备、数字支付……现实生活中的科技新产品、新应用层出不穷。选取你最熟悉的一个，自拟题目，写-篇文章，向家中的老人介绍这一产品或应用。不少于500字。”这个写作实践提供写作支架和引领。

“阅读综合实践”还从“单一纸笔”到“多元实践”，传统练习以书面答题为主，而八年级上册第五单元包含“我为卢沟桥写解说词”“中国古代名桥图鉴”“身边的建筑之美”演讲、撰写探究报告等，将阅读从课内延伸到课外，从文本走向生活，强化学生的主体性与实践性，破除碎片化教学壁垒，助力学生语文核心素养提升。

三、“阅读综合实践”与语文核心素养的内在关联

“阅读综合实践”板块设置的目的在于：破除单元学习内容零碎、分散的弊端，形成结构化学习内容；通过梳理、整合，建立课文之间的关联，建构结构化学习路径；并在特定的情境中开展语言实践活动，指向学生的核心素养和育人价值。

（一）根植文化自信的内容载体

新教材“阅读综合实践”板块大量引用我国古代和现当代优秀论述作为任务的“引子”。以第五单元为例，引用了罗英《中国桥梁史料》中的内容：“1.阅读罗英《中国桥梁史料》中对卢沟桥的介绍，对比《中国石拱桥》中的相关内容，看看它们的内容与写法各有什么不同，简要分析产生这些不同的原因。”外引材料一方面提升了学生阅读的高度，拓宽了学生学习语文的视野；另一方面，也增强了学生对中华优秀传统文化的认同和对中华优秀传统文化生命力的坚定信念。罗英的《中国桥梁史料》是中国近代桥梁史学的开山之作，其对卢沟桥的专业考证（形制、工艺、历史价值），让学生跳出课本浅读，接触到严谨的学术结论，增强认知的可信度与厚重感。史料解读让学生看清桥梁背后的技术智慧、艺术审美与家国情怀，实现从“物”到“文”的认知跃迁。这种文化自信的培养融入语文实践，能够潜移默化地影响学生。

（二）构建语言运用的多元平台

“阅读综合实践”板块以梳理、积累、朗读、设计、比较、整合、交流、研讨、写作等一系列层次清晰、形式多元、指向明确的语言运用实践活动为载体，将语言实践、思维训练、审美体验与文化理解等内容有机融合，熔铸于语文课程学习的整体进程之中，搭建起以阅读实践为基础、以能力发展为目标、以素养提升为导向的完整实践体系。该板块添加的意义在于它不是对传统阅读教学材料的简单重复、对普遍教学方式的机械叠加与零散组合，而是实现更高层次的进阶、视野的拓展，学习深度的挖掘能增强语言运用实践的综合性、探究性、创新性，展现语文学习应有的实践性、综合性与整体性特征，去有效推动学生在真实语言运用情境中的运用，实现语言知识的内化、阅读能力的提升、思维品质的发展与语文综合素养的养成。从单篇文本解读，走向跨文本、跨情境、跨能力的高阶语言运用实践，实现“理解—整合—运用—迁移—创造”的完整闭环。例如“二 不同的说明性文章在介绍同一事物时，因写作目的、读者对象的差异，会选取不同的内容，采用不用的写法。小组合作，完成下列学习活动。1.阅读罗英《中国桥梁史料》中对卢沟桥的介绍，对比《中国石拱桥》中的相关内容，看看它们的内容与写法各有什么不同，简要分析产生这些不同的原因。2.自主选择本单元课文中的一个说明对象，搜集资料，设定读者对象，写一段简明的介绍文字。写完后，与课文的相关内容比较，看看它们选取的角度、采用的顺序、使用的说明方法各有哪些异同。”在这个环节中就需要学生运用梳理、探讨、对比、整合、查阅、写作等能力完成任务，达到“做中学、用中学、创中学”的教育理念。避免了辨识说明方法、概括说明对象特征等低阶思维的问题，而是用任务驱动促进学生的高阶思维，以课本+《中国桥梁史料》的组合引导学生用史料互证，《中国桥梁史料》是一部桥梁学方面的专业著作，预设的读者对象是专业人士或对中国古今桥梁有相当知识积累的人士，着重介绍了我国古代桥梁中的卓越结构，对古桥中的很多技术成就，作了新的解释，而且根据科学理论，解答了古桥中的不少技术问题。所以写法以说明为主，多用术语，细节时力求精准、全面，句子简短精粹，较少具体的解释和描述。而《中国石拱桥》是一篇科普文章，要让普通读者对卢沟桥的建筑特点有所了解，所以选择结构特点和最著名的石狮子作为说明重点。所以在写法上运用说明、记叙、描写等多种表达方式，较少使用专业术语。鼓励学生用解说词、图鉴、图表、视频、手抄报、PPT等方式学习，既吸引了学生的兴趣又全方位锻炼语言运用能力。

这个板块，从实践调查到口头表达到可视化到书面表达，通过对卢沟桥的探究，语言运用不再是单纯的技能训练，还让学生理解了中华优秀传统文化中的工匠精神、艺术审美与家国情怀，是承载文化传承与价值表达的载体。

（三）搭建思维能力的培养路径

各单元“阅读综合实践”任务设置大体上遵循了从梳理教材到比较分析，再到实践运用的思路。以八上第五单元为例，就是基础梳理→对比迁移→逻辑深化的思维阶进。任务一为“阅读课文，试从说明内容选取、说明方法的使用等角度进行梳理，说说作者是怎样突出说明对象的特征的，带给你什么样的感受。”这是对新教材课文中知识、能力点的梳理过程。将说明性文章的诸种要素作整合性思考，重点是引导学生作回溯性的阅读和深入的思考。任务二的两个活动：对比分析《中国石拱桥》与《中国桥梁史料》在内容和写法方面的不同及原因，撰写一段说明文字并与课文比较。均依托任务一的梳理成果展开，需要学生进一步思考，说明性文章在关注以上的说明要素外，还应该在重视写作目的、预设的读者对象对说明性文章的作用。既体现鲜明的思维进阶，更实现从阅读到写作再到阅读的思维跨越。任务三“说明性文章讲究条理清晰，层次分明，这一特征既体现于全篇，也体现于段落内部，参照示例，从本单元课文中另找几个段落，分析其内容内部的句间关系，感受作者思维的清晰与缜密。”则在此基础上进一步提升思维层次，能把句子间的结构理清，不仅反映学生的高超写作技巧，更能突出学生的思维习惯和逻辑性极强的思维方式，然后要求学生以图表形式呈现语段的句间逻辑，从“内容与方法”的表层，深入到“结构与逻辑”的深层，提升思维的条理性与缜密性并且让学生的思维可视化。如：以下使学生做的《苏州园路》第4段的思维导图。

统编语文教材其他单元的阅读综合实践，也同样遵循这种思维能力逐步提升的任务设计逻辑。

（四）拓展审美创造的全新空间

各单元“阅读综合实践”板块中的任务均从感受、理解、欣赏或评价课文的语言文字起始，让学生获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美的能力，并以运用语言文字表现美、创造美为落点。八上第五单元的写介绍文字、做图表，都属于“创造”的范畴。撰写介绍文字时，学生需将课文中条理清晰、准确生动的说明美内化为自身表达，提炼核心信息、锤炼语言，是语言美的再创造；制作图表则要求学生将文本中的内在逻辑关系转化为直观的视觉呈现，通过版式设计、逻辑梳理凸显说明性文章的条理美，让审美体验从感知走向实践，真正实现审美创造能力的落地。

四、“阅读综合实践”板块的教学设计策略

（一）锚定教学目标，助力核心素养落地

1. 教学目标设定的理论依据

教学目标设定需依从单元导读目标，以其为方向框架确保内容紧扣主题；遵从单篇文本目标，整合文本共性与个性，立足学生已有知识；体现自身任务目标，围绕目标设计活动保证针对性与效果。“阅读综合实践”板块学习内容应遵从单篇文本的教学目标，充分考虑单篇文本学习的基础性作用，学生掌握的语文知识是重要前提，需整合各文本共性、辨清个性。

2.适配八上第五单元案例的教学目标

以八年级上册第五单元为例，单元导语聚焦“事理说明的逻辑与表达”，涵盖说明文文体，需在阅读中理清说明顺序、分析说明方法、体会语言准确性。单元文本虽共性为“阐释事理”，但在说明对象、逻辑架构、语言风格上各有差异。板块以“理清事理逻辑、学习说明表达”为核心设计三个贯通任务：一是以文本研读为基础，引导学生把握事理说明的核心逻辑；二是从写作角度仿写事理说明文，实现读用结合；三是通过实践评议活动，检测对说明方法与逻辑顺序的掌握成果。以下教学目标为例：

一、语言建构与运用	1. 能结合单元说明文文本，梳理并掌握说明方法的表达效果，准确运用这些方法进行简单的说明片段写作。	2. 积累说明文准确、简明、平实的语言特点，能在实践活动中规范使用专业术语，完成条理清晰的说明性语段或短文。
二、思维发展与提升	1.通过观察、调查、对比等实践活动，能够对比概括课内课外文章在内容、写法上的不同之处，并分析差异形成的原因；依据指定的阅读对象创作说明性文字，与课文进行对照比较，培养和提升逻辑思维能力。	2. 能对实践中收集的材料进行筛选、归类与整合，学会用图表或思维导图梳理说明对象的信息，培养归纳与概括的思维品质。
三、审美鉴赏与创造	1.体会说明文说明事物的准确性，同时蕴含其中的严谨之美与简洁流畅之美，提升学生的审美感知力。	2. 在实践创作当中，试着为说明内容搭配恰当的图表或动画视频，增强直观性与趣味性，加强学生的审美创造能力。
四、文化传承与理解	1.通过本单元介绍中国传统建筑、科技发明等内容的文本，感受中国传统文化与科技发展的魅力，陶冶学生的文化自信。	2.以小组合作的方式完成实践任务，培养团队协作能力和探究精神，理解科学文化传播的重要性。

（二）创设教学情境，激发实践探究热情

新课标明确强调：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”。因此，教师应结合单元主题与语文要素，创设兼具综合性和趣味性的学习情境，将探究性任务融入其中，为学生的阅读思考与创意表达搭建平台，助其顺利完成实践任务。在八年级上册第五单元的阅读综合实践中，教师需要引导学生基于文本掌握说明特征，融会贯通说明方法与逻辑表达。为了激发学生的参与热情，让活动更好落实，教师可以在课堂中创设如下情境：情境背景“校园文化角展品解说词创作与展示”，学校计划打造一处“校园科普文化角”，面向八年级全体同学征集展品及配套解说词。本单元我们重点学习了说明文的阅读与写作，掌握了多种说明方法和说明顺序。本次实践活动以“身边的科学与文化”为核心，邀请同学们化身“校园科普解说员”，从校园中的一物一景（如生物角的绿植、实验室的仪器、操场的体育设施、校园的特色建筑等）中选取说明对象，结合单元所学知识，通过实地观察、测量、查阅资料等方式，梳理其特征、功能、原理等核心信息完成一篇兼具科学性与趣味性的解说词，并参与班级初选，优秀作品将被制作成标牌陈列在校园文化角。

（三）组织小组活动，推动素养全面发展

小组活动是落实语文核心素养的实用方式，通过让学生分工合作、互相交流想法、一起探索问题，既能培养大家的团队意识和沟通能力，又能帮助学生更深入地理解课文、学会运用所学知识。对于说明类文本教学，小组活动可以围绕单元重点，把读课文、动手创作、互相点评结合起来，让学生在具体任务中学会说明方法、理清文章逻辑，同时提升自己主动探究和团队协作的能力。在八年级上册第五单元“阅读综合实践”板块的二、三两块中以及引导学生通过小组合作的方式完成学习活动，其他单元亦是如此。

在新课改背景下，初中语文教材中增加上“阅读综合实践”板块已近两年，七年级上下册和八年级上下册，特别是八年级下册，教师们都是刚接触到这个板块，从当前实践现状来看，对于老师来说，是要面临的新挑战，也是一个新机遇，教师首先自己要熟悉这个板块与这个单元中其他板块的内在联系，然后才能引导学生在文本阅读与实践探究中实现全面发展。未来，教师要锚定语文核心素养培育这一根本目标，进一步深化对阅读综合实践教学意义与目标的认知，促进课程改革的深入，毕竟新的环节的加入也需要不断地调整，慢慢走向成熟。同时教师可以设计更多内涵丰富的学习活动，潜移默化中引导学生建立“生活语文、实践语文、素养语文”的思维，进一步推动语文核心素养持续发展。

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