引言

《普通高中英语课程标准（2017年版，2025年修订）》指出“在实际语言运用中，各种语言技能通常不单独使用，理解性技能与表达性技能常常交替使用。”建议教师要关注技能的综合运用，避免孤立的单项技能训练，设计多种语言技能结合的综合性语言运用活动。然而，已有研究发现高中英语的语篇阅读教学与写作教学存在相互割裂的现象（袁辉、唐书哲、徐剑，2021），多数教师在教学设计中未能将教材中的读写资源进行有机整合。基于此，罗晓杰教授团队提出了将“三段七步”读思写整合教学模式运用于英语课堂教学，以“思”贯通“读”和“写”，优化设计读前、读中、读后、构思、写前、写中和写后活动，通过导读预测、目标阅读、思路探究、写作构思、技巧学练、初稿写作、习作评改等七个循序渐进的教学步骤，促进学生写作质量的提升（罗晓杰、黄锡汝，2023）。基于前人的研究与实践，本文选取了人教版高中英语选择性必修四第一单元Using Language部分的Write a sci-fi short story: The Time Machine一课，尝试运用高中英语“三段七步”读思写整合教学模式对这一读写课进行教学设计，以期让该课的教学效果得到良好的提升，为高中英语教师如何整合读写资源进行读写课教学设计提供参考。

一、“三段七步”读思写整合教学模式

高中英语“三段七步”读思写整合教学模式，是罗晓杰教授于2006年提出的“高中英语读写技能整合教学模式”的优化升级版本，该模式的具体操作流程如图1。

此教学模式中的“三段”即“读”“思”“写”三个环节。其中，“读”环节又细分为读前、读中、读后三步，对应导读预测、目标阅读与思路探究等具体活动；“写”环节同样包含写前、写中、写后三步，具体开展技巧学练、初稿写作与习作评改等活动。“思”阶段不仅包含相对独立的写作构思，还贯穿于读写过程之中，既指向对阅读文本的思路探究，也涵盖写作前的技巧学习与训练。将思路探究、写作构思、技巧学练整合在同一阶段，便于教师灵活调整三者的教学顺序与内容，为学生的写作输出更有效地搭建支架。

综上所述，“三段七步”读思写整合教学模式以“思”贯通“读”与“写”，突破了传统线性教学的局限，把从读到写过程中原本内隐的思维活动显性化，进一步强化了从阅读到写作的内化转化。该模式的各阶段均设置了具体可操作的步骤，既保障了教学目标的精准落实，也有助于落实“教—学—评”一体化的理念，进而提升学生的写作输出质量，推动其思维品质的发展。

二、读思写整合教学模式的高中读写课教学案例

（一）教学分析

1.语篇研读

本课教学内容选自人教版普通高中英语教科书（2019年版）选择性必修四第一单元Science Fiction中Using Language板块的Write a sci-fi short story部分，语篇标题为The Time Machine（Adapted）。本课主题语境属于人与社会范畴，内容涉及科幻小说、外国科幻名著。

What：本课阅读语篇改编自英国科幻作家H.G.威尔斯所著的《时间机器》，主要讲述了小说主人公在最后一次检查时间机器后，通过操纵时间机器的操纵杆，启动机器穿越到未来的故事。故事情节按照时间顺序逐步展开，围绕“史上第一台时间机器”的时间旅行，以第一人称视角将主人公这趟时间旅行的体验和特点展现在读者眼前。

Why：该语篇展现了“时间旅行”的奇幻与震撼。通过第一人称视角和大量感官描写，将抽象的时间流动概念转化为具体、可视、可感的奇异景象，学生在阅读过程中能够感受到科幻小说的独特魅力，同时语篇也能激发学生的无限遐想。语篇的结尾营造了悬念，为故事后续发展埋下伏笔，学生能够开展丰富的想象，在构思合理情节的基础上，借鉴、模仿阅读语篇的语言风格，对故事进行续写。

How：该语篇共有5个段落，以时间顺序展开，讲述了主人公对时间机器的4次操作以及每次操作后发生的一系列变化，最终跨越千年到达未来。第一段讲述主人公第一次尝试启动时间机器，包含动作描写、心理描写、环境描写等以及非谓语的表达；第二段介绍时间机器的正式启动，包含了动作描写、环境描写并运用了明喻的修辞手法；第三段介绍在机器加速后，主人公乘坐时间机器的奇异、不适的感受，主要运用了环境描写和心理描写，从侧面烘托时间旅行中的感受，并运用明喻的修辞手法以及非谓语、名词性从句等表达；第四段，重点介绍主人公在停止时间机器前的心理活动，主要采用了心理描写、动作描写，运用了条件状语从句so long as，if等表达；最后一段交代主人公终于停止了机器的运行，结果跨越千年、到达未来的场景，包含心理描写、环境描写（包括声音）、语言描写等。语篇整体语言生动、特色鲜明，运用了大量的描写、非谓语表达以及修辞手法，突出了“时间旅行”的奇幻，彰显了科幻小说的语言特征，是学生需要学习和掌握的重要写作技巧，也是学生在写作中可以借鉴、模仿的优秀素材。

2. 学情分析

本节课的学生来自Z省某重点高中高二年级，他们对科幻小说的阅读兴趣浓厚，对一些常见的科幻小说主题如“时间旅行”“穿越”等有一定了解。同时，该班学生具有丰富的想象力和发散性思维，经过高二上学期的训练，已经具有一定的读后续写能力，这为本课的学习提供了有利条件。但多数学生对英文科幻小说的语言特点和写作风格以及不同写作技巧的运用（如描写、修辞手法、非谓语等）带来的效果了解较少，对相关话题的词汇也相对陌生，导致他们很难在较短的时间内完成优质的科幻小说续写，尤其是在情节构思的合理性、续写语言风格与原文的协同性方面都需要教师的进一步引导。因此，在完成本节课写作任务时，他们需要在教师的引导下开展合理的情节构思，体会原文的语言特点和写作风格，感悟不同写作技巧带来的效果并借鉴、模仿原文的写作技巧，重点关注续写语言与原文的协同性。教师需要为学生搭建情节、语言和技巧支架，以便学生顺利完成写作任务。

（二）教学目标

第一，通过语篇阅读，学生们能够梳理小说的主要情节，感受时间旅行为主题的科幻小说的语言特点和写作风格，找出并分析不同写作技巧的运用所带来的表达效果，进而感受科幻小说的独特魅力，为续写做好语言协同性上的准备。

第二，在理解语篇情节的基础上，学生们能够结合小组讨论和教师提供的写作提示，发挥想象力完成合理的“主人公在未来世界的故事”的续写情节构思。

第三，学生们能够在新的写作情境中，把握不同写作技巧（描写、修辞手法、非谓语）带来的表达效果，恰当借鉴、模仿原文的写作技巧完成技巧学练，感悟续写写作中语言与原文的协同性，并迁移课堂所学，续写主人公在未来世界的故事。

第四，学生们能够借助评价量表监控写作过程，主要从情节合理性、续写语言与原文的协同性（写作技巧的运用）视角，对写作成果开展自我评价和同伴互评，发展自主学习能力。

（三）教学过程

本节课运用“三段七步”读思写整合教学模式（罗晓杰，2023），并根据本课需要对教学步骤进行了细微调整，从读、思两个角度为学生搭建情节内容、语言特色和写作技巧的支架，以保证学生顺利完成“时间旅行”科幻小说的续写任务。运用评价量表监控写作过程，评价写作成果，促进写作质量的提升。本节课具体分为三个阶段。“读”的阶段，教师通过图片导入话题，同时讲解一些相关的新词汇，帮助学生扫除阅读障碍并带领学生开启这趟“时间旅行”，梳理阅读语篇的主要情节。“思”的阶段，学生在完成目标阅读后，对阅读语篇的语言进行赏析，进一步体会科幻小说的语言特点和写作风格，同时对原文的写作技巧开展分析，比较不同写作技巧的运用所表达的不同效果。随后，学生对故事情节的发展进行构思，教师加以引导，并帮助学生归纳总结原文写作技巧，学生尝试模仿使用原文写作技巧在教师提供的语境下进行技巧练习。“写”的阶段，学生独立完成本课写作任务，并利用评价量表监控和评价自己的写作。教师首先进行学生范文赏析，而后组织全班同学进行生生互评。具体教学流程如图2。

步骤一：图片观察，导读预测（2分钟）

该步骤旨在激发学生的背景知识和阅读兴趣，引导学生进入科幻小说的话题，使学生对即将进行的读写活动产生兴趣。教师先呈现与小说故事情节相关的图片，引导学生重点观察图片中的人物、机器以及人物的动作，并询问学生“你认为这是一台什么机器？图片中的人物正在做什么？”，以此导入Time Machine这一科幻小说主题。通过观察，学生能够初步预测阅读语篇的内容，并对时间机器产生好奇。教师结合图片内容补充讲解如“lever”“leather”和“panel”等相关重点词汇，为后续的读写活动扫除部分语言障碍。随后，教师创设情境，询问学生“你们是否想跟随主人公体验一次时间旅行？”，自然引入本课阅读阶段的任务，为下一步梳理小说情节做好准备。学生在这一过程中探索预测主题、学习词汇、输出语言，为读写活动的开展奠定心理基础和语言基础。

步骤二：情节梳理，目标阅读（8分钟）

该步骤包含两个教学活动。活动一为快速阅读，把握小说情节关键点，活动二为仔细阅读，关注细节变化。

活动一：快速阅读，关注小说主人公对时间机器操纵杆的操作（2分钟）。该活动旨在帮助学生初步梳理小说情节，快速把握情节关键点。在经过导读预测活动的生词补充讲解后，学生们能够意识到“lever”是操纵时间机器工作的关键，而小说情节按时间顺序展开，情节的推动和发展与小说主人公对时间机器操纵杆的操作息息相关。因此，教师首先要求学生快速阅读文章，回答问题“How many times did the Time Traveler operate the lever of the machine?”。学生在阅读过程中能够通过定位关键词“lever”，快速梳理把握情节的关键点，对情节发展形成宏观上的感知。

活动二：仔细阅读，关注主人公每次操作时间机器后发生的变化（6分钟）。该活动旨在帮助学生完成文本细节信息的阅读，最终完成情节的梳理，使学生对小说的情节发展有较为清晰的把握，为后续续写环节搭建情节支架。在活动一梳理完时间旅行者总共操作了4次时间机器的基础上，教师追问学生“Each time, what happened?”，组织学生再次仔细阅读文章并补充完成表1所示的故事情节梳理表，提示学生可以重点关注实验室、时间以及周围景象的变化，划出觉得表达生动的句子。学生借助情节梳理表能够快速准确地完成故事情节的最终梳理，并且在再次阅读的过程中可以初步感知文章的语言特色和写作风格，为下一阶段的语言赏析做好准备。

Operations	Changes
Pushed the starting lever forwards an inch then immediately backwards again.	Laboratory: exactly as before Time: from about 10:01 to nearly 3:30
Pushed the lever forwards.	Laboratory: went hazy Time: moved like a rocket
Pushed the lever further.	Laboratory: the walls fell away Time: Day alternated （交替） with night in an instant and faster and faster still.
Pulled the lever backwards hard.	With a sudden jolt, the Time Machine was flipped on its side, and I was thrown through the air and then found myself in a strange place.

步骤三：语言赏析，技巧探究（8分钟）

该步骤旨在带领学生体会和赏析阅读语篇的语言特色和写作风格，探究小说原文运用的写作技巧。在梳理完小说的故事情节后，教师首先提问学生“你对于这趟时间旅行的感受如何？”，并通过问题链的形式引发学生对阅读语篇的语言特点和写作风格的关注，引导学生关注原文的写作技巧。学生根据教师问题的引导能够关注到阅读语篇生动形象、让人身临其境的语言，并逐步探究阅读语篇的语言之所以生动形象是因为作者运用了大量的写作技巧（非谓语、修辞手法、描写等）。随后，教师引导学生逐个思考这些写作技巧的使用所带来的表达效果，并帮助学生初步分类归纳。在此过程中，学生能够深入体会科幻小说的语言特点和写作风格，了解三类不同写作技巧的功能及其带来的不同表达效果，并逐渐形成写作技巧的使用意识，为后续写作搭建语言支架。

步骤四：头脑风暴，写作构思（6分钟）

该步骤旨在引导学生构思小说续写的故事情节，明确写作要求。教师通过提问“What will happen after his arrival?”并引导学生从环境、人物、事件、结局四个方面开展构思，呈现与时间旅行相关的电影海报供学生参考，拓宽思路。学生按照要求先进行独立思考，构思续写情节，再进行小组讨论，互相交换各自的想法。教师邀请个别同学进行口头分享，并借机点出续写的一大要点：情节可以富有想象力但也需要考虑到合理性，并且做到完整、连贯。在此过程中，学生能够在独立思考与小组讨论中构思出合理而不失想象力的续写故事情节，搭建起情节内容支架和一定的语言支架，在一定程度上降低写作难度。同时，学生能将脑海中关于时间旅行者达到千年后会发生的事情的抽象想法转化成更为具体的语言表述出来，语言的组织与表达能力也得到了锻炼。

步骤五：语言归纳，技巧学练（5分钟）

该步骤包含两个阶段，旨在帮助学生归纳、总结、回忆步骤三中分析的写作技巧以及其表达效果，引导学生理解续写的第二大要点：续写语言与原文的协同性。同时，学生针对写作技巧开展技巧学练，以保证写作活动顺利开展。

阶段一中，教师呈现归纳总结的小说文本中的原句（如图3）并再次帮助学生梳理巩固各种写作技巧的功能及表达效果。教师重点强调续写语言风格需与原文协同，即学生在续写中可以借鉴、模仿原文使用的写作技巧，使续写的语言与原文保持较高的协同性。

阶段二中，任务难度进一步提升。学生在复习完写作技巧的基础上，教师首先随后，教师呈现一些预设的续写情节中会使用到的相关语句（如图4），在中文翻译的辅助下，引导学生使用非谓语、修辞以及各类描写的技巧完成语句的写作。该步骤的教学活动能够引导学生复习与巩固原文的语言特色和写作风格，使用“语言赏析，技巧探究”步骤中所学的写作技巧来生成新的语句，将技巧学练落到实处，深入理解续写语言与原文的协同性，以便在独立写作中更好地运用和巩固写作技巧，模仿原文的写作风格和语言特色，续写主人公在未来世界的故事。

步骤六：独立输出，初稿写作（10分钟）

该步骤旨在巩固本课所学的写作技巧以及训练学生续写写作语言与原文的协同性，加强学生对写作技巧的自主运用能力。教师要求学生运用本课所学的知识独立完成本课的写作任务，模仿原文的语言特色和写作技巧，构思合理的情节，续写主人公穿越到千年之后发生的故事。写作前教师为学生提供了一表两用（既可以用于自评也可以用于同伴互评）的评价量表（见表2），量表中根据本课教学重点明确列出了5项写作目标。学生在没有任何干预的情况下独立完成初稿写作任务，教师只在学生求助时提供必要的帮助。学生依托阅读所学，将知识迁移运用于有创造性的语言输出，进行独立写作。教师给学生预留充足的时间，让学生能够在初稿生成后有时间进行修改加工润色。评价量表有助于学生监控其写作过程，评估写作成果，形成写作的自我监控意识。

Content	Yes/No
Is the plot of the story reasonable?	Yes 🗆 No 🗆
Does it use some descriptions?	Yes 🗆 No 🗆
Does it use some rhetorical devices?	Yes 🗆 No 🗆
Does it use some non-finite verb expressions?	Yes 🗆 No 🗆
Is the language of the continuation coherent with that of the original text?	Yes 🗆 No 🗆

步骤七：师生互动，习作评改（6分钟）

该步骤旨在引导学生利用评价量表对写作输出的内容进行自评和同伴互评。在学生完成独立写作后，教师选取一篇优秀习作，依据表2所示的评价量表，进行评价示范，重点关注续写部分的情节是否合理，是否使用了本课所学的写作技巧使续写语言生动形象，续写语言风格是否与原文有一定的协同性。随后学生以小组为单位，根据教师的示范，运用评价量表先进行自评，后进行同伴互评，提出修改意见。本步骤的教学活动使学生有机会互相学习和完善初稿。该活动基于教师点评、学生自评和生生互评，实现了多元评价的促学功能，也落实了“教—学—评”一体化。学生在评价的过程中能够反思同伴的习作是否有值得自己学习和借鉴之处，或是自己的习作是否也存在类似需要改进的问题。

（四）作业布置

本节课的课后作业布置分为必做作业和选做作业两项。其中，必做作业是根据同伴互评的评价建议修改完善自己的续写段落。该作业旨在帮助学生进一步巩固本课所学，提高其写作水平。选做作业为阅读其他类似题材的科幻小说，挖掘并学习其写作的语言特色和写作技巧，有能力的同学可以借鉴一些技巧对自己的习作进行加工润色。该作业旨在让学有余力的学生拓展学用渠道，培养学习迁移能力，推动学生自主学习能力的提升。

（五）教学板书

本课的教学板书设计如图5所示。

该板书呈现了本节课的核心内容，同时也突出强调了课堂中教师反复强调的写作技巧及其带来的表达效果。左侧流程图的梳理突出了小说的故事情节，右侧的写作技巧突出了本课学习的重难点，方便学生分类记忆和理解。

三、读思写整合教学模式在高中读写课教学中应用的教学反思

（一）落实“三段七步”教学法，促进写作能力发展

本课基于“三段七步”读思写整合教学模式，对The Time Machine一课进行了教学设计。本节课教师围绕“续写以时间机器为主题的科幻小说”这一写作任务，设计了相应的读写活动，引导学生开展了对小说情节梳理、文本语言特色及写作风格的赏析、写作技巧分析的阅读，为完成写作任务搭建情节内容、语言和写作技巧的支架。读前活动通过图片导入话题，激发学生阅读动机。读中设计实施了“梳理文章情节”的活动，读后设计了“赏析语言，分析技巧”的活动，直指学习目标的达成。读后、构思和写前的“语言归纳，技巧学练”等活动都为写作搭建了充足的支架，学生在学习过程中能清晰地掌握学习重点，把握写作技巧的功能和表达效果，理解续写情节的合理性和语言与原文的协同性两个要点。教师还以写作输出为目标导向，充分发挥评价量表在监控学生写作过程和检测学生写作成果中的引领作用，开展了教师评价、学生自评和生生互评，充分实践了“教—学—评”一体化。

（二）践行英语学习活动观，推动核心素养培养

本课采取的“三段七步”读思写整合教学模式与《新课标》提倡的英语学习活动观理念高度吻合，旨在通过教学活动培养学生的英语学科核心素养。在“读”的阶段，教师设计了学习理解类的活动，帮助学生梳理小说情节、体会阅读语篇的语言特点和写作风格，使学生能够充分理解新知。在“思”的阶段，教师同时设计了学习理解类和应用实践类的活动，教师通过带领学生探究原文写作技巧的使用，而后引导学生将所学新知应用于实践，进行技巧学练，突出了教学的重点，帮助学生巩固所学新知的同时也为后续的写作搭建了充足的支架。在“写”的阶段，教师让学生进行独立地写作，将所学进行迁移创新，推动学生创造性思维的培养，促进学生思维品质的发展。教师在教学过程中还应更加注重教学活动间的逻辑性和衔接性，利用好衔接性话语贯通每一个活动，让一节课成为一个有机的整体。

四、结语

本文结合具体教学设计案例，阐述了“三段七步”读思写整合教学模式应用于高中英语读写课教学的具体操作方法。当下，高中英语读写教学的核心在于打破阅读与写作的割裂状态，实现理解性技能与表达性技能的有机融合。“三段七步”读思写整合教学模式以思维为主线，将“读”“思”“写”三阶段连贯衔接，把内隐思维显性化，为学生从文本输入到语言输出搭建了清晰、可操作的阶梯。The Time Machine的教学案例证明，该模式既能帮助学生梳理文本情节、赏析语言特色、掌握科幻小说续写技巧，又能通过多元评价推动写作能力持续提升，培养和发展英语学科核心素养。

在实际教学中，教师可依据文本类型、学情差异灵活调整步骤顺序与活动时长，强化教学环节的逻辑性与衔接性，持续优化读写整合路径。未来可进一步将该模式推广至不同文体的读写教学，丰富实践样态，为深化高中英语课堂教学改革、提升学生综合语言运用能力提供更坚实的支撑。

参考文献：

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