引言

岗位胜任力理论由美国心理学家麦克利兰提出，强调将岗位所需的动机、特质、自我概念等要素系统融入教育全过程，旨在弥合教育供给与产业需求之间的结构性鸿沟。自20世纪末能力本位教育理念兴起以来，以岗位胜任力为核心的课程改革逐渐成为高等教育、职业教育及专业教育领域的主导范式。伴随“大众创业、万众创新”的提出，创新创业教育的重要性被提升至前所未有的高度，本文聚焦岗位胜任力视角下的创新创业教育课程改革，致力于探索符合医药行业发展需求的优化路径，为提升药学专业人才培养、促进学生高质量就业提供理论参考与实践借鉴。

一、基于岗位胜任力的药学专业创新创业教育课程改革必要性

在新时代高等教育改革背景下，立足岗位胜任力要求推进创新创业教育课程改革，是自上而下响应国家战略的必然选择，也是自下而上破解人才培养与行业需求结构性矛盾的重要出路。

（一）响应国家政策号召、提升人才培养质量的必由之路

在知识经济和科技革命时代，人才是第一资源，人才培养则是一项具有深远影响的系统工程，紧密连接国家未来、行业兴衰与个人命运。具体培养要求因社会发展的不确定性持续变化，倒逼教育体系进行深刻改革。近年来，《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等政策文件的接连出台对高校培养高质量创新型应用人才提出明确要求。“十五五”规划将生物科技列为前沿方向，鼓励高风险、高价值的基础研究，这更意味着药学教育应着重锻炼学生获取支撑源头创新的各项能力。在健康中国建设和创新驱动发展战略推进下，我国医药产业正从“仿创结合”向“原始创新”转型，转向培养能研发、能将科技成果转化为现实生产力的高素质药学人才刻不容缓。

（二）推动专创深度融合、打破双方兼容壁垒的必施之策

当前大部分高校双创教育与专业教育之间存在“两张皮”现象，物理并列的培养目标、拼盘式的课程内容等均背离原始理性价值取向。两者的机械叠加与表层结合，对人才培养、学科建设以及产业发展等方面均产生不利影响。对学生而言，其习得的专业理论、实验技能与创新创业所需的机会识别、资源整合、风险管理等信息处于割裂状态，这种碎片化的知识体系难以支撑他们形成综合竞争力；对学科而言，两类课程往往由不同院系或部门独立开设，极易导致内容重复或衔接不当，造成课时资源与师资精力的浪费，掣肘学科内涵式发展；对产业而言，由于学生对新兴交叉职业认知不足，职业想象与选择空间备受限制，这再次加剧人才培养同质化与产业多元化需求之间的抵牾。由此，专创融合共同体的构建迫在眉睫。

（三）满足客观市场需要、形成就业良性循环的必行之举

药学就业市场存在明显失衡，高不成、低不就的就业僵局亟待打破：一方面，高端研发岗挤破头，受学历层次、科研能力等因素制约，本科毕业生进入研发领域的竞争较为激烈，就业现状与自身发展预期难以完全匹配；另一方面，基层岗位没人去，医疗机构、社区药房、药品流通等领域虽有空缺，却因薪资待遇、发展前景等问题对毕业生吸引力不足。为规避激烈的就业竞争，大量学生选择升学作为缓兵之计，推迟进入劳动力市场的时间。对此，《关于加快医学教育创新发展的指导意见》特别强调“健全以职业需求为导向的人才培养体系”，结合行业期待、综合考虑胜任力与创新力导向完善教学模式势在必行。

二、基于岗位胜任力的药学专业创新创业教育课程改革困境

从理想蓝图到现实落地，创新创业教育的实践之路并非一帆风顺，诸多问题盘根错节，涉及学生参与、师资力量、实践平台等多个维度，共同构成制约双创教育质量提升的瓶颈。

（一）角色认同薄弱，导致课程主体松散式微

师生角色认同深刻影响着教学动力、课堂生态乃至最终成效。从学生层面出发，药学自诞生起便建立在客观实证、标准操作与风险最小化的基础之上，在专业教育过程中更反复强调实验的可重复性、数据的绝对准确与流程的严格合规，这在培养学生科学严谨性的同时，也容易导致思维固化，使其对模糊性、不确定性和探索性试错抱有天然的审慎甚至排斥态度，不易接纳双创教育理念，沉重的学业负担也让他们选择优先保障主业。从教师层面出发，高校评价机制以科研论文、纵向课题等学术指标为核心，专任教师从事双创教育，特别是深度参与实践教学和项目指导，在耗时耗力的同时，很难形成符合传统评价体系的成果，这使得许多有志于此的教师望而却步，或者只将其作为副业；企业导师虽具备宝贵的产业经验和实战能力，但其在双创教育中的职责边界不明确，常被简化为客座讲师或项目评审，加之本职工作繁忙，更缺乏持续参与的动力。

（二）市场变革加速，导致课程内容单薄滞后

“十五五”规划时期，生物医药产业的深刻变革对药学专业人才培养范式提出了系统性、前瞻性的新要求，超越以药物制备为核心的单一技能培养，转而强调构建多维度、跨学科的综合能力体系：“三医”协同治理，要求学生树立大卫生、大健康的宏观视野，洞悉药品从研发、审批、定价、医保支付到临床使用的全生命周期管理；数智技术在辅助诊疗、精准医疗等场景的应用，则要求学生具备数字素养，掌握利用大数据、人工智能与机器学习技术进行药物靶点发现、化合物虚拟筛选、个体化用药方案设计以及智能化药品供应链管理的能力；生物医药和生物制造双轨升级的产业方向，更要求学习内容涵盖高端生物制剂工艺开发、绿色可持续制药工程以及制药过程质控等先进技术。然而，课程体系的更新速度远滞后于产业迭代节奏，教学大纲、配套教材与典型案例的内容陈旧，继续沿用普适的、源于西方情境的管理学和创业学理论，如商业模式画布、市场营销策略等，并且这些理论如何与漫长的新药研发周期、复杂的临床试验审批流程、严格的药品监管法规相结合，鲜有深入探讨，对中国本土的、药学特色的商业实践、产业动态和技术前沿缺乏及时反映，人才培养与市场需求脱节成为常态。

（三）体系建设缺陷，导致课程实施低效空转

课程实施是连接教育理想与现实的桥梁，当前高校双创课程教学体系建设存在明显短板，诸多规划悬浮于理论。在教学方法上，以教师为中心的满堂灌模式根深蒂固，与创新创业教育所倡导的探索性、体验式、个性化的学习方式背道而驰，即使设置少量参观创业园、聆听企业家讲座等活动环节，学生多以游客心态参与，浅尝辄止缺乏沉浸体验。在教学资源上，一支高水平的师资队伍是确保任何教育成功的关键所在，企业技术人员引进渠道不畅、院校教师企业实践制度虚化等使得双师型教师严重不足，制约实践教学与课程开发质量。在教学平台上，已建立的校内外实践基地功能单一，未形成完整的创新创业生态链，其中实验室设备精良，可以支持学生进行技术层面的创新探索，但通常缺乏与市场对接，从小试到中试、再到工程化与产业化的死亡之谷横亘其中；科技园或孵化器能够提供办公场地、工商注册等基础服务，却缺少具体行业资源。

（四）工具开发不足，导致课程评价模糊匮乏

一方面，岗位胜任力模型构建不完善，目前有关药师岗位胜任力的研究相对丰富，已形成临床药师、儿科住院药师、中医院药房药师、基层医疗机构药师等不同场景下的标准框架，对医药销售等其他职业的胜任力模型探索却十分有限，评价依据难以全面对接产业链各环节的人才需求；另一方面，双创教育评价机制本身不健全，最大弊病在于结果导向，过度在意学生提交的商业计划书的完整性、创业大赛的获奖名次或模拟项目呈现的财务报表，不仅忽视学生的过程性成长，还可能诱发功利性行为与形式主义倾向，变相鼓励学生投机作秀，使其为获取高分选择编造数据、夸大市场前景，或者将大量时间用于美化PPT。

三、基于岗位胜任力的药学专业创新创业教育课程改革策略

立足上述困境及症结，可围绕育人生态、内容结构、教学方式和评价体系四个方面厘清改革思路，并在具体教学实践中不断调整改进，推动创新创业课程实现循环升级。

（一）协同并进，构建多元共治的育人生态

创新创业教育的有效性决定于资源与力量的整合程度，推动政行校企四方联动，成为重中之重：政府负责‍定规矩，设立专项基金或税收优惠，鼓励高校与企业共建实训基地，支持学生创业项目申报，并对高校创新创业课程设置给予资金支持或课题立项倾斜；行业协会负责‍搭桥梁，定期向高校发布行业用人需求报告或药物研发技术趋势，帮助其及时修订课程设置；学校负责开课程，打破高墙将宏观政策和行业需求内化为具体的教学活动；企业负责做实训，作为第二课堂，提供真实的岗位实习机会和创业项目孵化环境。

（二）供需并济，匹配动态对齐的内容结构

市场环境瞬息万变，课程内容的设计必须具备高度的灵活性，既能响应行业的即时需求，又能预见未来的技术变革。对此，课程结构可从行业岗位标准逆向设计，通过访谈企业人力资源主管等，提炼出核心岗位所需的专业知识、操作技能和综合素质，将其拆解成具体学习成果并映射入课程。构建模块化课程体系同样重要，可将相近的专业知识归类，并设置为可插拔的学习单元，方便根据行业热点进行动态增删，确保教学内容始终走在前列。

（三）学践并举，创新产教融合的教学方式

其一，大力推行双导师制与项目驱动式教学，邀请来自知名药企、研发机构及医疗机构的资深工程师、研发主管和临床药师担任产业导师，与校内专业教师组成联合指导团队，围绕药物制剂工艺优化、药品质量控制、临床药学服务等真实产业课题，设计一系列贯穿课程体系的综合性项目，让理论学习直接服务于解决项目中的实际挑战。其二，打造层次化、递进式的实践平台，校内建设模拟GMP车间、药物分析检测中心等实训平台；校外对接生物医药公司、区域医疗中心等，共建实习基地与联合实验室，鼓励学生早期进入科研团队和企业项目。

（四）量质并重，完善全景综合的评价体系

传统应试评价难以匹配能力本位教育，需构建过程追踪与结果核验相结合、定量测算与定性评估相补充的全景综合评价体系，实现对药学专业学生成长的全周期、多维度精准刻画。具体而言，在评价标准上，补充梳理医药营销、药品注册、医药研发助理、医药电商、药店运营等岗位的胜任力指标，覆盖全产业链岗位需求，让评价有据可依；在评价主体上，采用校内导师、药企导师、项目组成员及行业专家共同参与的多源反馈机制，提升评价客观性与全面性；在评价核算上，定量测算涵盖实训完成率、竞赛参与次数、成果产出数量等可量化数据，定性评估则注重描述抗压韧性、创新思维等隐性素养进行综合研判；在评价结果上，引入数智技术构建学生成长档案，实时生成能力增值曲线，直观呈现知识、技能、素养的提升幅度，支持阶段性诊断与个性化指导。

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