引言

伴随社会的发展进步，大学生的技能培养问题广受关注。在《中共中央、国务院关于实施科技规划纲要增强自主创新能力的决定》一文中明确提到了技能人才培养的重要性和紧迫性。2026年3月，人力资源社会保障部和财政部发布了《关于做好2026年高校毕业生等青年就业工作的通知》，通知中提到要实施青年技能提升行动。大学生技能培养可用于学科竞赛、科研、公益服务等多元场景，不仅有利于学生个人成长，更有利于社会的和谐发展。

一、大学生校园技能研究现状

将“学生技能互换”作为关键词在中国知网进行检索，共有239篇相关的学术论文。检索结果显示绝大多数研究聚焦于职业院校（高职、中职、技校）内部对学生技能的培养，并未直接涉及“大学生技能互换”这一特定模式。由此本文基于现有文献，提炼出目前学术界关于“技能需求”与“培养对策”的核心观点具体如下：

（一）技能培养的现实需求与导向

现有研究表明，产业升级与技术变革正深刻重塑对人才的能力要求，技能需求已呈现鲜明的复合化与动态化特征（彭芬、骆金鸿，2026）。在新质服务业背景下，人才被要求具备数字创意、跨界协同及国际传播等更为综合的核心能力（谭梦娜，2025）。

（二）大学生技能培养的困境

尽管需求迫切，但大学生技能培养的现状却不尽人意。通过文献梳理发现，我国大学生在技能学习上普遍存在理论知识充足但实践环节薄弱、学习方式单一、学生主体性缺位、技能资源供需结构失衡等问题。

（三）提升技能水平的多元对策

一是深化产教融合与校企合作。朱莎莎（2025）强调，通过企业项目化培养，构建长效合作机制，能有效提升学生的创新能力和职场适应性。二是构建多元化教学模式与评价体系。施元庆（2025）提出个性化指导、实践反思与团队合作等策略。此外，技能大赛的“以赛促教、以赛促学”功能被普遍认可（李程等，2019；陈佶，2019）。三是优化师资与实训条件。面对学生技能培养的实际需求，要加强实验室与实训基地建设（曹海宁等，2024；李陆星、许振珊，2016），并引入虚拟现实等先进技术（赵明晓，2012）。

综上所述，现有文献深刻揭示了技能培养需紧密对接市场需求，并系统性地提出了通过多维对策来提升学生技能水平。基于此，本研究以S大学院校为例，从大学生校园技能学习方面入手，调查大学生对校园技能学习的需求，以期为提升其技能素养提供对策。

二、研究方法与数据来源

（一）研究方法

本研究采用问卷调查法对S高校学生关于技能互换的需求进行了调研，同时研究者连续两年参与S高校技能互助项目，通过深度参与式观察与个案研究法，进行有关于大学生校园技能互换的相关工作，进一步解析技能互换的关键要素与局限所在。

（二）数据来源

本研究所选样本S高校，属于典型的省部共建、省属重点师范类高校，以S高校本科学生为调查对象，具有一定的典型意义和参考价值，最终共回收有效问卷116份。调查对象中，女男比接近8:2，符合S高校本科在校生基本情况；从年级分布来看，大二学生参与问卷调查更多，占比65.52%，大一、大三、大四学生分别占19.83%、12.93%和1.72%，调查对象覆盖所有专业类别。

三、数据分析

（一）技能供给

学生技能供给丰富，以学业辅导、语言技能为主。S高校作为师范类院校，在技能供给方面，学业辅导占有突出比例，高达63.79%，其内容具体包括高等数学、英语四六级、专业课辅导等，说明该校学生专业知识掌握较好，且对自我专业技能（教师教育）具有较高的把握。其次，语言技能和生活娱乐也占有较大比例，分别为40.52%和39.66%。语言技能除了使用较多的英语（口语），还有一些热门外语如韩语、日语、法语；生活娱乐方面，主要涉及游戏、穿搭等实用简单技能。其他的技能供给选项分别是体育运动（29.31%）、艺术创作（25.86%）、软件技术（23.28%）和乐器演奏（13.79%），0.86%的调查对象还有其他技能可供给。

由此可见，大学生在技能互换时可提供的技能多与自己专业相关，且能发挥专业能力与专业技能，而可供提供的课余之外的技能则较少——这符合供给需求的底层逻辑，用自己擅长的技能作为供给，既能保障供给技能的专业性，又能为技能互换付出较低额外成本。

技能互换期待以一对一的方式进行。研究结果显示：线下一对一占比最高，为67.24%，而线下小班/小组教学占比最低，不到“一对一”的一半，为31.9%，这样的结果符合“互换”这一概念，在技能互换模式下，技能的提供和收获应该是一个直接交换与对等关系，而如果设计“一对多”的教学模式，就可能脱离“互换”的模式，需要给与供给方额外的“劳动报酬”，存在向教育培训中单向知识传授或集中培训转变的潜在偏离。

（二）技能需求

学业需求仍是主要需求。根据收集数据可知，大学生在技能互换需求上主要集中在学业提升与实用工具两大领域。对于学业提升的需求超过半数，占比为62.93%，主要需求内容有考研考公、特定学科补习等，这也符合当下学生主要需求；其次在实用工具的需求上也很高，占比为54.31%。选择才艺特长和生活兴趣的比例相同，均为48.28%，这反映出学生在课余之外的精神生活需求也比较丰富。从占比较低的“语言学习”需求和技能供给中占比较高的“语言技能”结合分析可知，语言学习类技能呈现“供需失衡”的态势，并几乎在排序上形成互补，对这一类技能可以引入其他供需关系，例如志愿时长、开展外语帮扶等，激发学生参与供给的积极性。

四、大学生技能互换策略

（一）依据年级特征，实施差异化引导

在推进技能互换时，要进行分层分类设计。研究发现大二学生参与意愿最强，占比达到了65.52％。可以作为核心群体优先培育，围绕他们搭建技能互换社群，借助他们的活跃度带动周边同学参与。大一新生尚处于入学适应阶段，更适合从学业辅导、基础语言技能等易上手的内容切入，帮助他们建立参与信心。大三学生面临考研、考公、就业等现实压力，技能互换的内容应侧重经验分享与实用指导，如考研复习规划、考公备考策略、简历修改等。大四学生时间碎片化严重，能吸引他们的主要是面试技巧、职场礼仪等与就业直接相关的内容，同时必须简化报名和参与流程，减少不必要的工作环节。此外，不同专业之间存在天然的互补空间。文史哲类学生在写作、表达、人文素养方面有优势，理工科学生在数据分析、编程、实验操作上更擅长。搭建跨专业的对接渠道，让两类学生互相教学，效果比同专业互换更好。

（二）匹配供需结构，建设分类技能库

从调研结果来看，供给端的技能主要集中在学业辅导、语言技能、生活娱乐三个方面，而需求端更倾向于学业提升、实用工具、才艺特长和生活兴趣类技能。针对这一情况，可以建立一个标准化的分类技能库，将常见技能划分为学业提升、实用工具、才艺特长、语言学习、职场技能、生活兴趣六大类别。每项技能需要标注清楚：难度等级（初/中/高）、适合的教学形式（一对一/小班/线上）、建议的教学时长。技能库不能一建了之，需要定期更新，主动挖掘学生中潜在的技能供给。对于供给不足的技能类别，可以通过定向招募、活动激励等方式引导有相关能力的学生参与，逐步缩小供需缺口。

（三）强化线下主导，配置线上辅助

学生对教学形式的偏好比较明确：线下一对一最受欢迎，线上语音视频和图文资料分享也有较高的接受度，线下小班教学同样有一定需求。基于这些偏好，整体教学模式可以确定为“线下为主、线上为辅”。线下校园内的空闲教室、操场、社团活动室等场地可以为“一对一”和小班教学提供固定的使用时段，既保障教学的便利性，也降低安全方面的顾虑。线上可以搭建一个简易的学习交流通道，支持语音视频直播和图文资料分享，同时将教学录屏保存下来，方便学生课后复习。不同技能适合的教学形式也有所区别。学业辅导、乐器演奏这类需要即时互动和手把手指导的技能，线下一对一最为合适。语言学习、PPT制作等偏方法讲解的技能，可以采用线上图文资料加直播讲解的组合方式。体育运动类技能，则更适合线下小班分组教学，既有指导也有练习氛围。

（四）回应参与顾虑，健全保障匹配机制

学生不参与技能互换，很多时候不是因为没兴趣，而是有实际的顾虑。调研发现，时间冲突、匹配效率低、教学质量没保证是三个最突出的问题，此外，线下见面的安全性和对方的信用情况也受到较多关注。针对时间冲突问题，可以开发预约系统，让学生自主标注空闲时间，系统自动筛选双方匹配的时段，减少来回沟通的成本。针对匹配效率问题，可以设计一个基于标签的推荐机制，根据学生能教什么、想学什么、偏好哪种教学形式、什么时间有空等信息，推送合适的互换对象，帮助快速建立联系。针对教学质量问题，可以设置两道关卡：一是对技能提供者进行资质审核，确认其确实具备教学能力；二是建立教学评价体系，每次互换结束后由学习者打分并撰写评语，评价结果计入提供者的个人档案，成为后续匹配的重要参考。针对安全和信用问题，实行校园实名认证，仅限本校学生参与，同时建立信用奖惩机制，对无故违约、教学敷衍等行为进行提醒，情节严重的限制其参与资格。

五、结语

本研究围绕大学生技能互换的需求与对策展开系统探讨。通过文献梳理发现，当前大学生技能培养普遍存在理论知识充足而实践环节薄弱、学习方式单一等问题。基于此，本文从实践导向出发，提出了四项针对性策略：一是区分参与群体，依据年级特征实施分层引导，满足不同阶段学生的差异化需求；二是厘清供需差异，建立分类技能库，实现技能资源的精准匹配与高效配置；三是坚持以线下教学为主、线上平台为补充的混合模式，保障技能传授的真实性与互动性；四是针对学生参与的主要顾虑，构建完善的保障与匹配机制，提升技能互换的可行性与可持续性。上述策略旨在构建一个需求导向、资源优化、运行有序的大学生技能互换生态，为缓解当前技能培养的实践困境提供可操作的路径参考，也为高校推动朋辈互助式学习改革提供理论依据与实践启示。

参考文献：

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