引言

随着人工智能的发展，图像生成技术AIGC已经逐步延伸到产品设计、视觉设计和艺术创作等众多艺术设计学领域。相较于传统的图像艺术创作过程，其快捷性、多样性和创造性等等优点显而易见，成为很多设计师首选的创作平台之一。但AIGC快速涌进教学环境，其双面性特征逐渐浮现：成熟设计师的创意表达方式发生显著的变化，设计质量与表达短期内有所提升。但对高校设计教育层面却带来诸多挑战，尤其是尚未建立自身审美能力评判标准的学生群体，在AIGC的热潮中更加容易受到波动。对产品的美学认知容易停留在AIGC生成图像的造型新颖性与精致的版面效果中，而缺乏产品造型背后的设计思考。

一、AIGC背景下学生审美能力的影响

民办高校的产品设计美学课程是产品设计专业的基础课程，课程核心是引导学生理解设计中的美学基础，提高学生审美水平和建立设计审美评判标准。以往的教学环境下，通过案例分析，造型形态比较，表面工艺纹理和结构美学等内容进行讲解分析来增强学生审美意识。而在AIGC快速生成的大量图像影响下，学生可能激发更高的创造力与想象力，也导致了审美依赖，缺乏真实审美引导等现象。其中较为明显的是部分学生过度依赖生成结果，进而影响独立思考与设计表达能力的发展，并造成作品风格趋同。AIGC生成的图像长此以往会削弱学生审美感知能力和自主创造能力，尤其对发散性思维及批判思维有所弱化。审美能力是循序渐进的过程，并非立竿见影，对低年级的设计类学生群体而言，AIGC在提升产出效率的同时，也逐步削弱学生的创作自主性与主体判断能力，使其在技术生成结果中产生依赖，弱化自身的审美能力。停留在“好的设计”是效果图质量的浅认知层面，忽略设计背后的更深层次的思考。

在这一背景下，研究以产品设计美学课程作为研究平台，探讨产品设计专业基础教育课程面对AIGC的冲击下，如何提高学生审美认知能力。研究的思路在于搭建审美感知、审美判断、审美创造三个递进式过程，并加强自我反思性设计意识。将抽象的图像审美观念转化为可被认知解读的过程，注重设计表象背后的分析与思考，为教学课程内容优化与教学方法的改进提供一定的参考价值，同时解决设计教育过程的AIGC图像缺乏审美评价框架等普遍性问题，整体研究框架思路如图1所示。

二、AIGC生成图像与学生审美认知关系

AIGC作为现代设计必备的工具，国外设计平台如Midjourney、Stable Diffusion、DALL·E 3等等发展迅速，国内如字节豆包、可灵Kling等也紧跟其后，以上仅在图像生成层面进行探讨，尚未包含文本生成与视频生成等各类AI软件。AIGC图像生成并非凭空捏造图像，其图像生成依赖大规模数据训练和模型推理，并在有限的文本输入下实现高效内容生成。技术原理是，DALL-E、CLIP与扩散模型等技术推动了文本与图像语义关联的建构，使生成图像能够更准确地匹配文本提示内容。但这类大模型图像创作的特征中，产品不同于人类的图像训练学习，人类图像的训练学习有着相对固定的肢体动作与五官表情，AIGC的大模型训练能够高效地学习其相对固定的图像特征形态并形成稳定的风格。相比之下，产品相对于人类图像而言，其自身的变化更加丰富多彩，难以通过固定的“形象”进行大量学习并稳定生成。通常以某一品类的大类别进行细节学习，生成造型比较符合该类别的形象特征。而产品设计活动是不断创新设计与更新迭代的过程，造型的特征具备鲜明的时代印记，因此不断的创新与尝试成为设计师必备的技能要求。不同年代的产品特征与AIGC生成图像对比，以电饭煲产品为例如下表1所示。

类别	AIGC生成	80年代	00年代	20年代
图像
产品特征	极简纯白机身、依赖大模型	机械式、单键、米黄	机身圆润，上盖大把手、白色	表面工艺升级、简约深色

在产品设计领域，AIGC需要辅助学生对过往形态特征与创意图像之间的理解，并基于这种理解深度进行现代化转译。部分设计类课程中，AIGC可用于快速生成设计概念图、辅助风格探索与细节优化，并在一定程度上激发学生创意思维、提升设计效率和质量。但仍有不足之处：目前在AIGC技术推动的热潮下，高校艺术设计教育更需要立足专业教学本质，以理性和审慎的态度审视技术革新对学生培养的实际影响。大量的AIGC成像效果赋予了创意的多样化及其高效性，但面对审美依赖、风格趋同、判断表层化的负面影响探讨较少。因此，研究基于民办高校产品设计专业的产品设计美学课程视角，探讨AIGC生成图像对设计学生审美能力的认知影响及审美能力培养思路构建，旨在弱化AIGC工具的依赖，强化设计背后更进一步的思考。

三、AIGC生成图像在产品设计流程的利弊应用

以往产品设计的前期环节包含了主题确立、方案思路、草图绘制与建模渲染和效果图排版等重要环节，后期包含3D打印手板制作等等。前期的投入是整个环节中最重要且相对耗时间的部分，也是作品是否合理的探索期。部分学生对课程技能和软件的学习有所落后，后期草图绘制与建模渲染效果表现薄弱，导致了“敢想不敢做”或者是“想做却做不好”的现象，直接影响是自信心的下降，从而难以跨过产品设计环节中对技术要求的门槛。而AIGC的出现显而易见的降低了技术门槛，通过提示词文本，在指定的风格图像中生成特定的产品造型及其功能效果。AIGC对文本的解读是基于大数据库模型的理解而生成，基本能够满足生成用户需求的产品造型特征。产品设计的流程中，AIGC的辅助解决了草图绘制与建模渲染和效果图排版等技术门槛难题，很大程度上弥补了学生因信心不足而不敢尝试创新的窘境。

然而，一个产品设计的评价需要建立审美的认知标准去推行，而非仅仅只是效果图。目前在教学环节中发现一些问题：首先，学生在产品设计流程中，逐渐依赖AIGC工具，设计的方案倾向于图像生成结果，逐步弱化了前期的推敲思考习惯，缺乏方案合理性判断的依据；其次，AIGC工具能够提供多样化的色彩管理方案，这种配色方式适合有经验的设计师团队；但对于学生群体而言，过度依赖AIGC图像现阶段“失真”的产品配色特征，容易导致美感的管理能力缺失。色彩的美感培养正是通过大量的配色方案观察并对比判断中形成的，而AIGC图像效果忽略了对比过程，根据产品造型特征直接输出最终色彩方案，忽略不同文化背景下的色彩禁忌、产品品牌专有色与特定用户心理感受；最后，产品细节的丢失是设计作品中非常重要的环节，也是目前的AIGC工具难以替代的核心。好的作品总是在细节中打动用户心理感受，马自达的设计师前田育男在2018年的《马自达设计之魂：设计与品牌价值》书中指出：“我们不追求在自然中‘鹤立鸡群’，而是让车辆融入自然、与环境共生。通过柔软曲面与流光车漆，让车身成为‘自然的镜子’，随光影变幻而消隐存在感，达成天人合一”。如图2所示。

而AIGC的解读只是被动地根据文本指令输出光面的车漆效果，设计师的本意是让作品融入大自然中，色彩只是其中的一种表现形式。因此，AIGC难以保留产品的核心细节，细节是产品的灵魂所在，也是设计师与用户有效沟通的桥梁。学生阶段应当是产品细节感知能力与表达能力培养的重点时期，过度依赖AIGC工具的直接输出效果则会弱化这种能力。

因此在教学层面，AIGC作为辅助性工具，其利弊效果并存且深刻影响学生设计表达能力；但作为教学培养方向而言，应当结合AIGC工具解决以上问题，让AIGC的“利”尽可能最大化，并成为课程的调整方向之一。其核心不在于AIGC软件的技能 and 表达方式，而在于产品美学中的审美能力培养，让学生从意识层面“自觉”的将AIGC软件弱化为辅助工具而非重要依赖手段。学生的设计重点在于自身想表达什么主题，而非依赖AIGC工具被动接受输出的视觉效果，替代学生审美思考与设计判断能力。

四、设计学生审美能力培养方向与设计意识

（一）学生审美能力的三个培养方向

产品设计美学课程的主体对象是学生，学生面对AIGC的设计潮流如何树立正确的审美感知、审美判断、审美创造成为了课程教学的重点方向。引导学生从意识层面主动培养审美能力，将生成图像的视觉效果转化为可被重构提炼的图像资源，为设计者的意图表达提供辅助性判断。结合当下AIGC工具生成图像的特点与产品设计专业背景，从审美能力的输入层、处理层与输出层三个方向进行分析：

审美感知作为输入层面，目前大量生成图像具备明显的风格化特征、高对比度，能够让学生在短时间内接受和快速学习大量的风格特征以及表现形式，有助于扩展图像风格的知识面；而长期依赖这些图像容易形成以视觉效果为核心的产品美学误区。产品设计中美学的审美感知能力远不止于图像视觉效果，还包括了产品比例、功能结构、材料肌理和使用场景、人机交互关系等等综合方向。为此，审美感知的培养是发现美与美背后的逻辑关系。外在表现是通过图像作为结果导出，而美背后的逻辑关系是不断推敲的过程，更加关注产品本身的形态推导过程、功能关系的主次之分与产品使用体验的预设流程。即主动识别审美感知背后的产品推导过程与分解要素和整合表达，这是AIGC工具目前所不具备的审美推理过程。

审美判断是输入层后续的处理层面，AIGC图像生成效果的相对“完整性”，容易让学生认为是设计结果的判断，从而失去了更进一步的思考与推导。即设计的缘由是什么？是否有更简洁的替代方式？正如德国现代主义建筑师密斯提出的“少即是多”的设计哲学理念。设计在于不断地推导成型过程：如何识别并过滤产品中多余功能、过度装饰、元素堆砌等等。AIGC被动式的满足学生提示词文本需求，善于将各种功能整合与元素堆叠，并不会思考其设计的合理性和简洁表达。因此产品设计美学课程更加注重审美判断的理性维度：明确产品是否符合造型简洁规律、具备结构可实现性和设计意图精准表达的合理性。重点是引导学生从“认为好看”转向“为什么好看、有没有更好表达形式”的理性判断标准。

审美创造是基于前面两个维度后的输出层，对产品的审美感知把握与审美判断后，需要通过审美创造来验证其是否合理掌握，也是审美能力的落实表现。产品设计美学不同于设计理论判断，更侧重于后端的审美创造输出。AIGC能够快速将学生的设计意图转化为创作图像，但从学生视角分析，更容易将其解读为提示词文本的训练和结果筛选。而审美创造是建立在对主题表达、文化语义、产品功能与设计意图等等的主动理解 and 分析之上。AIGC生成的产品视觉图像只是对其设计理念的二维表达，这种二维表达就像一把刻度尺，每个刻度上都能生成相应图像，但对设计理念的解读越深刻，其二维表达的高度将会得到更进一步的提升。多维度分析设计背后的缘由，并基于此进行多次修正才能输出较为合适的设计作品，这也是设计审美能力在创造中不停修正并提高的过程。因此，AIGC只是创意探索的辅助性工具，而非方案生成的最终效果，学生需要明确自己的设计理念才能借助AIGC工具进行推演和验证，而非让AIGC工具的生成结果反过来决定学生的设计方向与思维高度。

目前AIGC工具普遍介入设计课程的背景下，产品设计美学课程应当重视学生从“工具依赖”向“设计理念”转变；培养审美感知、审美判断、审美创造能力，将AIGC技术转化为设计表达中的辅助性工具，解决学生自身主观维度的意向表达，以学生自身审美能力的培养为核心。

（二）从工具生成到自我反思性设计意识

在先后建立审美感知、审美判断与审美创造等基本能力之后，产品设计美学课程还应进一步引导学生形成自我批判的反思性意识，这种批判性思维的形成不仅依赖分析和判断，也需要反思评价与自我调整。自我批判的反思意识，在产品设计领域是强调对设计作品的进一步打磨：持续的试错、修正与不停完善的过程。好的设计作品并非一蹴而就的图像生成结果，而是不断的比较、推敲、反思和打磨中逐渐形成并完善的过程。AIGC介入背景下，这种过程性设计训练不能被削弱，反而更需要被重视和强化。为此，自我反思性设计意识应成为学生审美能力深化的重要环节，在思索中提高设计深度的创意作品表达能力。

当下“快速生成”的节奏中，效率优势虽然有助于学生快速生成图像效果，但也容易削弱学生对设计过程的深入理解。而产品设计过程并非图像生成结果，更注重背后每个环节的推敲与反思，尤其是尚未形成自身独立设计风格与理念的学生群体尤为重要。对设计结果的不断反思和提出质疑，从被动接受图像结果转化为主动分析图像背后的设计理念。自我反思性设计意识是为了提升审美能力的深度，将AIGC工具转化为协助设计推敲和审美优化的辅助性平台。

五、结论

研究基于目前AIGC工具的现状与民办高校产品设计美学课程的背景下，分析当下设计课程在“快速生成图像”的冲击影响下如何更好的培养学生审美能力。目前AIGC工具生成图像具有创意的多样化及其高效性，能为学生树立信心并提高产出效率。但过度依赖AIGC软件也出现了审美疲劳、风格趋同、判断表层化等现象，进而弱化其独立观察、审美判断和主动思考的能力。

从审美能力的输入层、处理层和输出层分别构建了审美感知、审美判断、审美创造三个能力培养方向，探讨学生审美能力的培养如何能够有效提升设计判断能力。引导学生从“图像好看”向“设计理念表达”的视角转换，明确设计并非依赖AIGC软件生成图像，重视设计者主观的表达意图与审美能力。根据自身设计理念借助AIGC工具进行多次推演与验证，而非让AIGC工具的生成结果反过来决定设计方向与高度。并基于审美能力培养自我反思性意识，强调好的设计作品并非一蹴而就的图像生成结果，而是不断的比较、推敲、反思和打磨中逐渐形成的过程。由被动观看图像走向主动批判图像，从而提升其审美能力的深度和设计表达能力。

整体而言，AIGC为产品设计美学课程带来了新的挑战，也对学生审美表达的自主性提出了新的考验。研究仅限于课程教学现象和教学经验以及理论分析，缺乏实验数据验证。后续将结合学生作业前后对比和教学实验数据进一步实践验证，为影响学生审美认知的具体机制进行更深入的分析。同时，也进一步构建适用于产品设计美学课程的AIGC图像评价标准，为AIGC时代影响下设计教育的转型提供更加系统的理论基础与实践依据。

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