引言

文化自信作为更深沉、更持久的力量对于实现中华民族伟大复兴的中国梦而言具有重要意义。中华传统体育蕴含团结协作、奋勇争先、自强不息的精神内核，是中华优秀传统文化重要组成部分，不断向世界展示着中国形象。当前，新时代文化自信理念提出后，校园赛事、传统体育进校园、体育研学等多元载体，为激活体育文化生命力提供全新渠道、推动体育文化继承与发展。

一、学校体育文化建设的价值导向

（一）以文化人，传承和弘扬体育文化精神

习近平文化思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，为加强我国社会主义文化强国建设提供了强大的思想武器和科学的行动指南。溯源中华优秀传统体育文化 can 发现其中不仅包含着古人对美好精神及物质生活的向往，还包含着丰富的哲学理念、道德观、价值观。在文化自信的推动下可将传统体育文化引入学校，如赛龙舟的团结协作精神、登山中坚韧不拔的品质、投石、射弩等传统项目，学生参与体育实践的过程中，能够自主深入思考传统体育蕴含的价值理念，在体育文化的引导下建立正确的价值理念，肩负起主动传承和弘扬体育文化精神的责任。

（二）凝聚社会共识，促进体育文化建设

在体育教育改革不断深化的背景下，学校逐渐发展为体育文化传播的重要阵地，通过组织各类体育赛事、亲子体育活动等，为学生及家长搭建了共同参与、互动交流的平台。这些活动不仅是体能和技能的锻炼，更是团队协作、拼搏进取等体育精神的生动载体。学生在参与过程中，既能切身体验中华体育文化的深厚底蕴与独特魅力，也在潜移默化中树立规则意识、强化集体观念，塑造健全人格。

同时，此类活动的影响力并不局限于学校。随着家庭、社区的广泛参与，体育文化逐渐向社会延伸，激活基层体育生活，增强社区凝聚力。体育所倡导的公平竞争、坚持不懈、团结协作等价值理念，进一步丰富了群众的精神世界，推动形成崇尚运动、健康生活的社会风尚。在这一过程中，大众对体育的认知不再局限于“强身健体”，逐步建立“体育兼具育人与文化传播价值”的全新认知，从而不断深化对体育文化的认同，为构建健康中国、体育强国注入持续的精神动力。

（三）增强文化自信与认同，创新文化表现形式

文化自信的核心是对传统文化价值的肯定与自豪。学校应顺应当代教育理念，将传统体育项目纳入体育教学体系，使其兼具教育和体育价值。例如，将傈僳族的“射弩”这一体育项目纳入当地中小学体育课程体系当中，在课堂上将“射弩”这一体育项目与爱国主义相结合，讲述其在抵抗外敌入侵之时起到了保家卫国的重要性，使学生意识到我们的传统体育不仅包含着勇敢无畏、团结一致的体育精神，更是先进的体育项目。除此之外，校园体育文化建设并非单纯复刻传统项目，而是在传承根基上开展创新性表达，如在现代舞蹈中融入传统舞龙元素以增强其美感性与力量性，让传统体育文化获得更广传播载体，实现创造性转化，进而走向更宽阔的舞台。

（四）扩大体育文化影响持续力，培育文化造血能力

体育文化弘扬的难点在于难以保持其持续性，依托学校带动周边社区和乡村开展形成学生每周常规训练、家庭每月体育活动、群众季度民俗赛事的常态化体育文化活动。此外，学校还可通过“体育文化+研学”、“传统技艺+文创设计”等形式，将文化资源转化为经济收益，再反哺文化传承，形成活动吸引人，到产业产生收益，再到收益支撑活动的良性循环，培育体育文化自强的能力。

二、学校体育文化建设的现实梗阻

（一）体育硬件设施与体育文化弘扬场景需求不匹配，基础条件薄弱

当前，体育硬件设施与体育文化弘扬的实际需求之间存在显著差距，基础支撑条件较为薄弱。具体而言，其一，多数中小学体育器材配置仍以常规项目为主，而对射弩、跳花杆等具有文化内涵的传统体育项目所需器材普遍缺失。这导致相关教学多停留于理论讲解 and 口头传授，学生难以通过亲身体验深化理解。同时，学校安全设施不足，部分具有一定风险属性的传统项目为规避安全隐患而被过度简化，其技艺流程与文化精髓难以完整传递，影响了体育文化传承的深度与真实性。

（二）人才资源匮乏，传承面临危机

当前学校体育普遍存在缺乏“新型”体育教师这一直接性问题，传统只注重技能教授的体育教师难以实现弘扬体育文化，尤其是偏远乡村和一些欠发达地区学校因地区生活条件艰苦、交通不发达、教育资源欠缺等多种原因导致师资力量严重匮乏，难以承担教授传统体育项目、跨学科融合课程等教学任务，而懂体育教学、通晓体育文化的复合型人才又不愿意扎根，导致难以留住人才。此外，传统体育文化传承人老龄化严重，年轻一代因职业认同低等原因不愿接手，导致许多传统体育项目面临无法传承的风险。

（三）课程结构缺乏系统体系，体育文化锚定不到位

多数学校的体育课程仍停留在体质与技能提升的传统教学定位上，在将体育文化建设纳入核心目标上仍然有所欠缺：体育课对传统体育项目的教学，聚焦动作讲解，学生仅掌握表层技术，对背后的体育文化、精神内涵一无所知。此外，跨学科融合易流于形式，仅少数学校开展浅层跨学科合作，未能把传统体育文化系统融入多学科教学体系，文化传递的深度不足。

（四）资金投入受限难以保持持续性

学校办学经费用途繁杂，可专项用于体育文化建设的财政资金十分有限，难以长期支撑体育设施建设、长期的投入支持。体育设施的建设与定期维护、专业师资的系统培训、传统体育项目传承人的专项补贴，以及各类体育赛事与文化活动的持续举办，均需持续性经费保障。而现实中，资金短缺使得这些环节难以全面落实，特别是在生活补助与职业发展福利等方面投入不足，导致既懂体育技能又熟悉文化教育的复合型人才流失严重，制约了体育文化传承的持续性与深度推进。

（五）评估体系不明确，成效停滞在表层

现阶段专门针对学校建设体育文化的科学评估体系仍然有所缺乏，既没有明确的指标，未能形成可量化、可比较的观测维度；同时，长期跟踪与反馈机制尚未建立，难以对实施过程与育人效果进行动态监测与调整。这种评估环节的薄弱，容易导致相关工作流于形式，过度侧重活动数量与表面参与度，而忽略学生体育素养、文化认同与行为习惯的实际提升，最终难以保障体育文化传承的深层效果与长效影响。

三、学校体育文化建设的突破路径研究

（一）设立专项资金用于器材购买，共建共享设施

针对性地解决器材短缺与安全不足问题，如对传统射箭、跳花杆、舞龙舞狮道具等刚需器材，由教育、体育部门联合制定“学校传统体育器材采购标准”，统一招标采购，降低学校压力；此外，基层政府还要加大对体育文化设施的投入力度，在乡村公共区域，如村庄广场、田间道路旁，建设健身步道、小型体育公园、简易运动场地等，方便村民随时随地进行体育锻炼，推动学校体育设施与乡村文化广场双向开放，学校课后向村民开放，村广场供学校举办赛事使用，实现设施共享。

（二）打造本土骨干与外部支撑的双轨队伍

人才是推动体育文化传承与创新的核心力量。针对当前学校体育师资数量不足、专业性不强的问题，应着力构建“内部培养+外部引进”的双轨机制。一方面，可与地方高校合作设立“体育文化教育”定向培养项目，由国家提供财政支持，约定学生毕业后返回生源地从事体育教学服务，系统培养兼具运动技能与文化传承意识的复合型教师。另一方面，要加强对在职体育教师的持续培训，通过开展专题研修、教学观摩、跨区域学术交流等活动，全面提升其教学能力与文化素养，使其逐步成长为能够胜任体育文化弘扬任务的“新型教师”。此外，还应积极吸纳民间传统体育项目传承人进入学校教学体系，通过设立“技艺导师”岗位、发放专项授课津贴等方式，激励他们参与校本课程开发、技能传授与文化宣讲，实现“技”与“文”的双重浸润。

（三）构建系统课程体系，鼓励跨学科融合教学

构建科学、系统的课程体系，是保障学校有效弘扬体育文化的关键支撑。应确立以“文化素养、运动技能、身体素质”三位一体的体育课程目标，并依据学生认知与身心发展规律，分阶段、分层次设置具体教学内容。在实施层面，一方面应积极开发校本课程，组织编写融合地方特色的体育文化教材，将传统项目如射弩、跳花杆等纳入正式教学与社团活动，通过常态化教学、节庆展演、学校体育文化节等途径，增强学生的文化体验与认同，使其在参与中成为自觉的传承者。另一方面，要积极推进体育与其他学科的深度融合，如在历史课程中引入传统体育的源流演变，在思政课堂中阐释武术、射艺等所蕴含的伦理观念与文化精神，通过多学科协同教学，拓展体育文化的育人路径，全面提升学生的人文素养与文化自信。

（四）政府与社会联合筹资，保障相关财政压力

学校建设体育文化，需通过政府大力支持与引导社会参与的双重策略打破资金短缺困境。地方政府从专项基金中划拨一定比例资金用于学校专门发展体育文化，明确资金要向学校倾斜，重点扶持体育设施建设与维修、器材购买、体育赛事活动组织、课程研发、人才补助、师资培训、传承人津贴等。同时，在社会层面要鼓励各企业、基金、机构主动承担起体育文化传承与发展的责任，联合在学校组织公益性活动、创立赛事、资助文化传承人等。

（五）设置明确考核机制与指标，长期跟踪避免成效停滞表层

有关部门需建立考核评估体系并建立长效跟踪机制，如传统体育项目进学校的覆盖率、学生体育文化认同感提升程度、学校体育赛事活动的社会参与度、体育文化产业收入占比，传统体育文化传播度等。在考核指标和评价标准明确的条件之下，将体育文化振兴纳入地方政府 and 相关部门的绩效考核中，并实施阶段性与长期成效验收，加强对体育文化振兴工作进展和成效的监督与评估，确保各项工作与政策措施落实到位，为体育文化振兴注入鲜活动力，推动体育文化振兴目标的顺利实现。

四、结语

文化自信是确保一个国家发展的内生动力，体育文化是新时代赓续文化振兴的题中应有之义，本文立足文化自信理论视角，梳理校园体育文化建设的时代价值、现实困境与破解路径，展望未来，可进一步探讨学校弘扬体育文化的具体实践路径，为尽快建设体育强国进一步发展提供有益的建议与策略。

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