引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出推动实施单元整体教学，强化素养立意，聚焦学生英语核心素养的培育（教育部，2022）。步入初中阶段，七年级英语作为小学与初中英语学习的衔接节点，是学生夯实语言基础、培养学习习惯、塑造英语思维的关键时期。人教版七年级英语教材以主题为引领，涵盖人际交往、日常作息、家庭生活、校园活动等贴近学生生活的主题单元，兼具基础性与趣味性，符合七年级学生的认知特点与学习规律（人民教育出版社，2024）。

但在实际教学中，部分教师仍沿用“课时拆分、逐点讲解”的传统模式，将完整的单元内容拆解为孤立的词汇、语法、对话教学，忽视单元内容的内在逻辑与主题关联性，导致学生学习零散无序，难以构建完整的知识体系，更无法实现对单元主题意义的深度探究，高阶思维能力得不到有效锻炼。

基于大问题的单元整体教学，以统领整个单元的核心大问题为线索，整合单元教学目标、教学内容与教学活动，引导学生围绕大问题开展循序渐进的探究式学习，能够有效打破碎片化教学局限，实现单元教学的系统化、结构化。基于此，本文结合人教版七年级英语教学实际，探究该教学模式的实践路径，为培养学生英语学科核心素养、提升高阶思维提供可借鉴的方法与策略。

一、国内外研究

（一）大问题的概念界定

本文所指的英语教学大问题，是立足单元整体主题，紧扣教学重难点，贴合学生认知水平，具有整合性、开放性、探究性的核心问题。它并非单一的知识性问题，而是能够统领单元全部教学内容、串联各课时教学活动、指向主题意义探究的上位问题（葛炳芳&印佳欢，2020）。并且该上位问题可以激发学生讨论，同时帮助学生在面对真实情境问题时实现迁移应用。

（二）大问题的特点

人教版新版七年级英语单元大问题具备三大特点：

一是统领性。大问题是单元整体教学的结构主线，它使得单元各板块形成相互关联的有机整体。大问题串联单元词汇、句型、语篇、语法等全部学习内容，指向主题意义探究的学习任务链，贯穿教学全过程。使学生在回答大问题的过程中实现知识的整合 and 迁移。

二是探究性。大问题的探究性体现为“问题链”的逐层深入。大问题是直指教学本质和重难点、鼓励学生探究解决的开放性问题，指向学科的核心概念。大问题在教学实践中往往不是孤立呈现的，而是以“大问题”为顶端，向下衍生出若干有逻辑关联的“子问题”，形成“问题链”。学生沿着问题链逐层探究，从信息提取到意义建构，再到迁移创造，思维水平呈螺旋式上升。

三是生活化。大问题贴合七年级学生生活实际，可以帮助学生解决真实生活中的困境与挑战，激发学生学习兴趣，实现语言知识与生活应用的结合。只有当学生意识到所学的知识能够英语解决真实情境中的问题时，迁移才有可能发生。陶行知先生的“生活即教育”的理念也启示我们，语言若脱离生活，便成为“无源之水、无本之木”。

简而言之，大问题的统领性确保单元教学的整体架构，探究性驱动学生的深度思维，生活化赋予语言学习的真实意义。在三者协同作用下，使大问题成为贯通单元整体教学的核心线索，助力初中英语教学从“知识传授”走向“素养生成”。

二、基于大问题的单元整体教学的可行性分析

（一）当前存在的问题

首先，存在教学目标碎片化，缺乏整体规划的问题。部分教师在制定七年级英语教学目标时，仅聚焦单课时的语言知识目标，侧重词汇背诵、句型操练、语法讲解等基础内容，忽视单元整体的主题探究目标与素养培育目标。教学目标缺乏层次性与关联性，导致课时教学各自为战，无法形成教学合力，学生难以理解单元学习的核心意义。

其次，存在教学内容割裂，忽视内在逻辑的问题。教师在教学中往往按照教材顺序，逐课进行词汇、对话、阅读的拆分教学，不注重梳理单元内各语篇、各知识点之间的逻辑关系，未挖掘单元主题的深层内涵。例如在家庭、交友等主题单元中，将介绍家人、描述人物、情感表达等内容孤立教学，学生无法形成完整的主题认知，语言运用能力难以提升。

再者，存在教学活动单一，缺乏探究性的问题。课堂教学以教师讲解、学生跟读、机械练习为主，问题设计多为简单的问答式、记忆性问题，缺乏能够驱动学生深度思考的探究性问题。学生被动接受知识，自主探究、合作交流的机会较少，思维始终停留在浅层，不利于创新思维与批判性思维的培养。

（二）基于大问题的单元整体教学的可行性

针对上述提到的问题，推行基于大问题的单元整体教学具备充分可行性，具体从三方面分析如下：

一是理论支撑可行。建构主义、深度学习等核心教育理论，都为基于大问题的单元整体教学提供坚实理论依据。以大问题来统领单元教学，可以整合零散的教学目标，将碎片化知识进行串联。这既契合新课标单元整体教学与核心素养培育要求，又能精准破解现有教学浅层化、碎片化痛点。

二是教材与学情适配。人教版新版七年级英语相比较于旧版，每单元开篇增加了主题式Big Question，天然具备单元统领性，为老师和学生降低了确立大问题的难度。且每个单元的主题贴近学生生活，也能契合七年级学生具象转抽象的认知特点（衡很亨&张理英，2025）。从这个角度看，基于大问题的单元整体教学既能依托教材降低教学实施难度，又能激发学生探究意愿，同时适配学生英语学习基础与思维发展需求。

三是教学实践可落地。该教学模式不需要教师重新构建教学体系，教师只需围绕大问题，将目标整体规划，重新整合单元内容，再将探究活动进行优化。整个操作流程简洁，也与初中英语课堂教学相匹配，可以将原先单一的教学模式转变成多元化的模式。同时，兼顾教师教学实操性与学生学习实效性，具备较强的推广价值。

三、基于大问题的单元整体教学实施策略

单元整体教学是以单元为基本单位开展教学设计、实施与评价的教学，强调整体性与有序化（冯旭洋，2021）。是按照一定的逻辑，在充分分析课标、教材和学情的基础上，明确单元主题、确立单元目标、整合单元内容、设计单元学习活动、制定单元评价标准的过程。以下以人教版新版教材七年级下册Unit7 A Day to Remember为例，探究以大问题为导向的单元整体教学实施策略。

（一）精准研读教材，确定大问题和单元目标

单元通常以主题为中心，是知识结构化的重要表现，单元学习是围绕对某一主题与核心内容的学习而组织开展的（Miseliunaite, B., & Kliziene, I., & Cibulskas, G., 2022）。提炼贴合单元主题与学生学情的大问题，是开展单元整体教学的前提。在新版人教版英语教材中，每个单元的开篇页中都有Big Question，已经将本单元的大问题提炼出来。例如，七年级下册Unit7的大问题是“What makes a day special?”，以该大问题为导向，设计本单元的教学目标，不仅有助于教师抓住本单元的核心——通过讲述过去发生的难忘事件，学习用英语描述和反思特殊的个人经历，也有利于学生回想起曾经校园或家庭生活中的点点滴滴。开篇页中还有一张配图，记录了学生在茶园采茶，说明单元会以研学、校园活动、生活中难忘的一天为话题载体，引导学生从真实的生活场景中取材，比如实践劳动、集体活动、意外或有特殊意义的日子。

明确单元大问题后，结合教材单元编排内容、课程标准要求及学生认知水平，可以系统梳理单元核心学习内容，确立单元整体教学目标。该单元核心学习内容聚焦四大维度：一是运用一般过去时描述过去发生的事件；二是谈论校园出行活动及活动收获；三是掌握日记文体写作方法；四是反思个人特殊生活经历。

同时，依托单元整体语篇结构分层梳理教学逻辑：Section A立足学生日常活动场景，聚焦特殊日子的事件与情绪表达；Section B借助英文日记语篇，对比中外校园出行差异，引导学生感知生活瞬间、提炼成长收获。结合以上内容，可确立本单元四大整体目标：第一，能从文本、对话中梳理总结核心事件、人物感受与经验教训；第二，了解中外校园旅行的场景、方式、目的地差异；第三，能够主动交流、探究他人的特殊生活经历；第四，熟练运用一般过去时描述过往事件与特殊经历。

综上，单元目标的设定应该以核心大问题为导向，打破课时局限，将单元整体目标分解到各课时教学中，形成从单元总目标到课时分目标的递进体系，确保每个小课时教学都围绕大问题展开，并指向单元总目标达成，实现教学目标的整体性与层次性。

（二）围绕大问题，整合单元教学内容与活动

大问题是单元整体教学的核心锚点，具有统领单元知识、串联课时内容、引领学生探究的核心作用。以大问题为核心，重新整合单元教学内容，设计循序渐进、环环相扣的教学活动，将词汇、语法、语篇教学融入问题探究过程中，真正实现“学中探、探中学”。

依旧以Unit7 A Day to Remember为例，结合单元教学内容与学生学情，将该单元核心大问题“What makes a day special?”拆解为三个梯度化子问题，形成层层递进的探究链条。

首先，是子问题一：What activities can make a day different? 其对应的任务是构建特殊一日的经验图谱。该子问题聚焦本单元基础词汇，可以让学生激活已有生活经验，完成主题语境的初步建构。具体任务设计如下：教师引导学生回忆并分享自己记忆中与众不同的一天，围绕trip, picnic, visit, party等日常活动类词汇以及exciting, boring, terrible, wonderful等表达感受的形容词。该任务自然融入词汇学习，学习到的词汇在分享、归类、交流的语境中得以运用。并且，该任务为后续的学习提供语言素材和话题基础。

接着，是子问题二：How do we use past tense to describe a past day? 其对应的任务是用一般过去时讲述特殊的一天。该子问题指向本单元的核心语法——一般过去时。具体任务设计如下：教师选取Section A中的语篇片段，引导学生通过对比阅读发现动词从原形到过去式的变化规律，归纳规则动词和不规则动词的典型用法。随后，学生在小组内借助子问题一中的活动图谱，选择自己经历过的一天，尝试用一般过去时向同伴完整讲述“那一天做了什么、感受到了什么”。教师也可以适时给学生提供支架帮助。该任务可以将语法学习融入真实的生活中。

最后，是子问题三：Why do some days leave us deep memories? 其对应任务：探究难忘的一天背后的原因，并完成主题写作。该子问题对接单元阅读探究与主题写作板块，引导学生从事件描述走向意义挖掘。具体任务设计如下：首先，学生阅读Section B中的叙事文本，以小组合作形式梳理不同人物特殊一天的核心事件与情感变化，对比积极体验与消极体验中同样令人难忘的原因。接着，学生基于自己的真实生活经历，选定一个难忘的一天，围绕单元大问题“What makes a day special?”完成主题写作。写作要求包括三个子问题的任务：第一，用一般过去时清晰地叙述事件经过；第二，使用丰富的情感词汇表达感受；第三，在结尾点明这一天“特殊”的原因。该任务可以实现从语言输入、思维探究到个性化输出的完整闭环。

综上，以大问题为核心拆解探究阶梯、整合单元教学内容与活动，能够有效打通初中英语单元教学的各个板块，让碎片化的课堂活动形成连贯性的探究链条。在这个过程中，既能帮助学生循序渐进地掌握词汇、语法、语用等核心能力，又能引导学生深度挖掘单元主题意义，培养学生观察生活、感悟成长的思维品质。切实落实英语学科核心素养的培养目标，充分发挥大问题引领下单元整体教学的育人价值（王蔷、孙薇薇、蔡铭珂、汪菁，2021）。

（三）依托大问题，开展多元化过程性评价

基于大问题的单元整体教学以问题探究为主线，注重学生循序渐进的能力建构，对应的教学评价也需跳出“重结果、轻过程”的固化模式。依托单元核心大问题搭建多元化过程性评价体系，能够贯穿单元教学全过程，聚焦学生在问题探究、语言实践、思维表达中的真实表现，以评价促学习、以评价促发展，让评价真正服务于单元整体教学的育人目标。

A Day to Remember是以“What makes a day special?”为核心大问题，学生逐层探究子问题、完成语言输入与输出的全过程，也是知识积累、思维提升、情感感悟的成长过程。针对本单元教学特点，可围绕大问题的探究脉络，构建贯穿课前、课中、课后的全过程评价体系，融合教师评价、小组互评、学生自评等多种评价方式，针对词汇运用、语篇探究、口语表达、写作输出等不同学习环节设置针对性评价内容，实现评价维度多元化、评价过程常态化。

课中的探究性评价是本单元过程性评价的核心，主要围绕层级子问题的探究过程展开，实时观察学生的课堂真实表现。在基础探究环节，针对“What activities can make a day different?”这一子问题，重点评价学生的词汇积累与口语能力。教师不应该以对错作为唯一评判标准，而是侧重点评学生的参与态度、表达亮点与存在不足，同时组织小组互评，让学生相互纠正词汇误用、句式单一等问题，在评价互动中夯实基础语言能力。

在进阶探究环节，围绕“How do we use past tense to describe a past day?”的语法与语用探究任务，聚焦学生的语篇研读、句型运用与合作探究能力开展评价。针对小组文本分析、对话仿写、语法实操等活动，设置过程性评价细则，重点考察学生能否准确运用一般过去时描述过往事件、能否精准梳理语篇关键信息、能否积极参与小组讨论并发表观点。对于探究过程中出现的语法错误、表达疏漏，以引导性评价替代否定性评判，鼓励学生自主纠错、合作改错，帮助学生在问题探究中逐步完善语言运用能力。

课后成果性评价聚焦单元终极子问题“Why do some days leave us deep memories?”，需要结合单元写作输出、成果展示开展综合评价。相较于传统单一的作文打分模式，多元化评价兼顾语言规范性与思维创新性，既评价学生的词汇句式运用、语法准确性、篇章结构完整性，也关注学生是否能够结合个人真实经历阐述独特感悟，是否真正理解单元主题内涵、完成核心大问题的个性化解答。同时引入学生自评环节，让学生对照评价标准复盘自身学习过程，总结在问题探究、语言表达中的收获与不足，实现自我反思、自主提升。

综上，这种依托大问题搭建的多元化过程性评价，全程贴合单元探究逻辑，贯穿学生整个学习过程。相较于传统终结性评价，它更贴合初中生的英语学习规律，能够全面、真实地反映学生的知识掌握情况、思维发展水平与课堂参与状态。同时，持续性的过程性评价能够有效激发学生的探究积极性，让学生在不断反馈与调整中深化对单元主题的理解，熟练掌握语言运用技能，逐步形成乐于探究、善于反思的学习品质，真正实现以评促学、以评促教，全面落实英语学科核心素养的培养要求。

四、结语

基于大问题的初中英语单元整体教学，是落实新课标理念、优化初中英语教学的有效路径。通过新教材开篇页中的核心问题，构建整体化教学目标、整合系统化教学内容、开展多元化教学评价，能够有效破解碎片化教学弊端，让英语教学从知识传授转向素养培育。同时，也可以帮助七年级学生构建完整的英语知识体系，提升语言综合运用能力与思维品质。

在实际的教学实践中，教师要持续研读教材、关注学生学情，灵活设计大问题与教学活动，不断优化教学流程，让单元整体教学真正落地见效，助力学生英语核心素养的稳步提升。

参考文献：

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