引言

习近平总书记高度重视大中小学思政课一体化建设，自“3·18”讲话以来，多次对思政课改革、创新和发展作出重要指示。2025年“全面实施新时代立德树人工程，推进大中小学思政课一体化改革创新”被首次写入《政府工作报告》，标志着大中小学思政课一体化建设的步伐再度提速。在此背景下，探寻适用于一体化教学的课程资源，是推进此项建设的关键支撑。红色文化资源是中国共产党在马克思主义的指导下领导中国人民在革命、建设和改革的伟大实践中创造的宝贵财富，也是思想政治教育资源的天然宝库。

党的十八大以来，习近平总书记在地方考察调研时多次到访革命纪念地，瞻仰革命历史纪念场所，反复强调要“用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去”。党的二十大报告也指出要“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，用好红色资源”。杭州作为浙江红色根脉的重要起源地，在革命、建设、改革时期积淀了丰厚的红色记忆，这些记忆共同构筑了杭州独特的红色精神谱系，为新时代赓续红色文脉、开展思想政治教育提供了鲜活的地方资源。因此，将杭州红色文化资源融入大中小学思政课一体化建设，是贯彻落实习近平总书记关于思政课重要论述的具体实践，有助于增强思政课的思想引领力、情感共鸣力和行为示范力，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实支撑。

一、杭州红色文化资源概况

杭州红色文化是红色文化从抽象到具体的地域性延伸，也是思想政治教育的宝贵资源。在新民主主义革命期间，杭州始终是华东地区革命活动的重要据点，涌现出许多可歌可泣的红色故事和人物，如中国共产党杭州小组的“白屋星火”、助推国共合作的西湖会议、“钱江两岸怒潮涌”的工农运动……在社会主义革命与建设时期，杭州这个城市见证了众多历史性时刻，如新中国第一个居委会上羊市街居委会的诞生，第一座大型水力发电站新安江水电站的建成，《中华人民共和国宪法（草案）》的起草与《中美联合公报》的草签，半山工业区的崛起……在改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代，杭州人民继往开来，续写了从“老杭州”到“新杭州”的时代篇章，杭州实现了从“西湖时代”到“钱塘江时代”的历史性跨越。

基于以上历史叙事，杭州红色文化资源的存在形式可划分为物质形式和精神形式两大类。在物质形式层面，杭州拥有全域分布的红色地标网络，包括革命事件及活动遗址（旧址）65处、党史人物故居10处、纪念碑（馆、亭、像）68处、烈士墓（陵园）94处、其他8处。这些物质性存在为师生提供了可视可感可触的社会大课堂。在精神形式层面，《共产党宣言》首译的陈望道精神、俞秀松组织建设社会主义青年团的经验、“妇女能顶半边天”的千鹤妇女精神、下姜村从贫困山村到乡村振兴典范的蜕变经验……这些精神理念与制度经验都“通过文献档案、口述史料、文艺创作等形式将红色基因编码进杭州的城市文化中”，形成了兼具理性思考与人文情怀的独特思政课课程资源。

二、杭州红色文化资源在大中小学思政课一体化建设中的价值

杭州红色文化资源集历史厚度、精神高度和情感温度于一体，与思想政治教育之间存在深刻联系，将其融入大中小学思政课一体化建设具有以下三方面独特价值。

（一）充实教学资源，落实立德树人

习近平总书记强调，立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务。若想发挥大中小学思政课一体化教学培根铸魂的作用，首先要做到目中有人。现如今大中小学统编版思政课教材虽体系完整、内容丰富，但体现的大都为一般性教学内容，难以引起学生共鸣，教育的效果受到限制。这就要求教育工作者去探寻与每个学生息息相关的课程资源，而有情感、有温度的地方红色文化资源便是符合这一需求的不二选择，将其融入大中小学思政课一体化，更能触及到学生的灵魂，增强思政课的历史纵深感与感染力，以达到思想政治教育的理想效果。

中国共产党杭州历史馆、中共杭州小组旧址、西湖会议旧址、浙江革命烈士纪念馆等作为物质性存在的杭州红色文化资源，将历史厚重感和现场体验直观性结合起来，为思政课提供了可触摸、可互动的文化教育场域。将其融入大中小学思政课，学生能够跨越时空沉浸式体验杭州红色历史现场，感悟红色先辈们崇高的精神品质，继而“以小见大”认识到红色政权、新中国与中国特色社会主义的来之不易，在灵魂受震撼中“立报国强国大志向、做挺膺担当奋斗者”，实现从“知”与“信”到“情”与“行”的跨越。

而作为非物质性存在的《钱江怒涛》《西湖谣》《新安江上》等杭州红色歌谣、关于俞秀松、陈望道、沈干城等红色人物故事、千鹤妇女精神、南堡精神、红巷精神等红色精神在杭州具有较为深厚的民众基础和传承力量，也拥有着教材所无法企及的影响力和感染力，是立德树人的重要精神养料和教育源泉。

（二）筑牢文化自信，传承红色基因

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，办好思政课最重要的是要解决好信心问题。如今，我们正处于信息化时代，互联网为青少年筑建起全球性、开放性的虚拟社会文化空间。这一空间在开拓青少年眼界的同时，也潜藏着西方国家大肆输出错误思潮，诋毁我国政治制度和价值观念的隐患。对此必须警惕错误思潮对青少年的侵蚀，筑牢青少年的文化自信。地方红色文化资源跨越时空、承载历史，是学透地方党史的第一手资料，其中包含的“每一处红色遗址、每一件红色文物、每一种红色精神、每一个红色记忆，都是坚定文化自信的支撑力量”。

地方红色文化资源的价值内核在于其承载的红色精神与基因密码在代际相继中形成了无形的教育力量，铸就了当地人的红色信仰，慢慢生成为中华民族精神。杭州红色文化资源也是如此，“它根植于中华优秀传统文化基因，又突显出中国红色革命文化的精神内核，与中国特色社会主义先进文化同向同行”。例如，红巷精神“甘做孺子牛”的为民理念，是“民为邦本”传统思想的传承，既彰显了中国红色革命的初心，更展现在新时代基层治理与社区服务中。将杭州红色文化资源融入大中小学思想政治教育，深入挖掘其中蕴含的正确三观，有利于发挥以文化育人的导向作用，引导学生旗帜鲜明地抵制各种错误思潮，坚定文化自信，增强政治认同。

（三）统筹学段衔接，拓展实践场域

地方红色文化资源从纵向、横向两个维度拓宽了思政课育人格局。从纵向来看，不同年龄段的学生的认知特点不同，只有构建起上下衔接的大中小学思政课，精准回应不同阶段学生的已知、想知、学知，才有可能推动“知—情—意—行”的层层深入。一方面，杭州红色文化资源为分段教学提供了素材；另一方面，前一学段对杭州红色文化资源的运用情况也为本学段思政课的开展提供依据。小学阶段可以体验为主，设计“重现西湖会议”“钱江怒涛童声合唱”等活动；中学阶段可开展“杭州红色印记”主题调研，组织学生绘制“杭州红色文化地图”、采访革命烈士的后代；大学阶段实施“红色文化”项目式学习，赴小古城村、下姜村开展党建调研。

从横向来看，新时代青少年正确三观的形成需要打破大中小学思政课教学的实践场所壁垒，构建“大思政课”育人平台。杭州红色文化资源的运用能让红色教育从书本走向现实，学生可在参观走访杭州红色纪念馆、红色博物馆，编演杭州红色舞台剧，观看杭州红色纪录片等一系列实践活动中感悟红色历史，汲取精神力量，实现知识获得和德行养成的有机结合。

三、杭州红色文化资源在大中小学思政课一体化建设中的运用

在推进大中小学思政课一体化建设过程中，既要充分发掘和整合具有典型教育意义的杭州红色文化资源，又要关注学生认知发展规律实现各学段有效衔接，还要推进数字技术与杭州红色文化资源的有机结合。

（一）系统开发资源，让教学内容“富起来”

简单堆砌杭州红色文化资源并不能有效引起学生共鸣，只有本着“优中选优”的原则，组建跨学段、跨区域、跨专业的团队，系统开展针对杭州红色文化资源的开发工作，才能实现杭州红色文化资源与大中小学思政课一体化建设“1+1＞2”的效果。

开发的第一步是挖掘具有代表性和教育价值性的杭州红色文化资源。团队要研习红色文献，依靠学术的力量厘清杭州红色历史脉络，又要追寻红色足迹，亲临杭州红色历史现场搜集红色实物史料，让大中小学思政课的教学内容“富起来”。

第二步是要固本开新，赋予杭州红色文化资源时代意义。团队应在习近平文化思想的指导下，确立杭州红色文化资源与思政教材的关联映射，如下姜村的发展与乡村振兴战略、新发展理念的联系，并适当引入一些国际国内热点问题，增强杭州红色文化资源与时代现实问题的吻合度。

最后一步是要打造杭州红色文化资源宝库与共享平台。高校应充分发挥师资、学科和平台优势，联合各高校、各中小学建立健全合作机制，并与市教育局、市文旅厅、市委党研室等部门联合共建“市大中小学思政课一体化建设共同体项目”，对分散资源进行系统梳理、整合，利用学习强国、GIS地理信息等平台或技术打造杭州红色文化资源数字化共享点，打破各学段思政教师难以跨地域获取信息的问题。

（二）精准对接学段，让思政教育“实起来”

立德树人是统领大中小学思政课的根本任务，但各学段学生的认知发展特点不同。因此，思政教师将杭州红色文化资源融入大中小学思政课时，需注意坚持整体性和阶段性的统一，牢牢把握教育的根本任务，在借鉴课程标准的规定和把握学情的基础上，以“情感启蒙—政治认同—使命践行”为主线，有针对性地对学生进行教育，构建起螺旋式上升的教学目标体系。

在小学阶段，学生的认知水平以感性认知为主，欠缺分析理论的能力，更容易接受具象化的教学内容。教师应通过趣味性的方式对学生进行启蒙教育，让学生初步感知杭州红色文化。例如，教师在讲解杭州红色故事时可利用杭州红色文化资源“星推官”的卡通形象——“杭小红”与“杭小源”与学生进行互动，还可以组织学生阅读《杭州党史百年经典故事连环画》，举办杭州红色人物角色扮演的活动，用这些生动的红色素材在学生心中埋下真善美的种子。

在中学阶段，学生的理性认知水平有了一定程度的发展，处于由形象具体思维转向抽象思维的过渡阶段，但“三观”尚未定型，是思政课固本强基的重要时期。教师对红色资源的运用要承接上一学段的情感启蒙，重点在价值观塑造和政治认同上下功夫。教师可利用浙江革命烈士纪念馆、毛主席视察小营巷纪念馆、五四宪法历史资料陈列馆、萧山抗战纪念馆等这些鲜活的杭州红色文化记忆载体进行体验式教学，摆脱过去单一的参观模式，翻转课堂，请学生担任现场讲解员，致使学生能够在实践中主动接受红色文化熏陶，自觉形成杭州红色文化印记，完成从感性认知到理性认同的飞跃。

在大学阶段，学生的理性分析和逻辑思维能力显著增强，也接触过较多红色文化资源，重点应放在帮助学生将价值理念内化，达到知行合一。高校应开设杭州红色文化资源研究课程，以学术创新为导向，下达探究性、合作性学习任务，在对杭州红色文化相关问题的研究与探讨中增强使命担当。

（三）推进数智赋能，让红色文化“活起来”

大中小学思政课一体化建设过程中，应实现杭州红色文化资源与新媒体、新技术、新手段的有机结合，用数字讲述政治。

首先，要扩大杭州红色文化传播生态，推出杭州红色文化文娱产品。杭州市教育局可依托“真理的味道”大思政课品牌，召集大中小学思政课一体化团队打造杭州红色小剧场、录制杭州红色广播剧，以画面与声音为轨，形成讲述杭州红色往事的思政教育资源库，并利用新媒体平台在学生中进行传播。同时，加大对影视文艺创作支持力度，依托杭州较为成熟的文化产业平台，打造“爆款”文娱作品，如深挖革命英烈事迹拍摄网络短剧；开发水墨动画《星火绘卷》、沉浸式剧本杀《湖滨谍影》、红色主题密室逃脱《越狱·1927—1937》等一系列极具感染力的文化产品，以学生喜闻乐见的形式，实现杭州红色文化资源与大中小学思政课一体化建设的教育碰撞。

其次，要依托虚拟现实技术，重现红色历史场景。杭州市教育局应加大对VR重构的杭州红色文化教学空间投入，对杭州重要红色文化遗址开展毫米级激光扫描与无人机倾斜摄影，借鉴“革命旧址建筑群进行数字AI建模，建立包含建筑肌理、文物细节、环境要素的孪生模型库的成功经验，逐步实现对杭州其他红色文化核心场景的虚实空间映射”，突破传统课堂对重大历史事件的还原局限。同时，杭州市教育局与中共杭州市委党史研究室也可以进一步联合开发“杭州红色资源”小程序，将其打造为大中小学思政课一体化教学资源平台，教师在日常思政课中，便可通过微信扫一扫，将杭州13个区、县（市）的“红色地标”“红色征途”“红色场馆”展现在学生面前，激发杭州红色文化资源融入大中小学思政一体化的创新活力。

参考文献：

1. [1] 习近平.用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去[J].求是,2021(10):4-18.
2. [2] 牛镛,岳弘彬.习近平在全国教育大会上强调紧紧围绕立德树人根本任务朝着建成教育强国战略目标扎实迈进[N].人民日报,2024-09-11(001).
3. [3] 沈娟凤,李洪周,方灵丹,等.数字赋能，杭州红色资源的活化路径与时代新生[J].杭州,2025(14):57-59.
4. [4] 王舵.西安红色资源助力大中小学思政课一体化建设[J].中学政治教学参考,2021(35):40-42.
5. [5] 马利强,牛秋越.内蒙古红色文化融入大中小学思政课一体化的路径探析[J].内蒙古农业大学学报(哲学社会科学版),2025(06):21-27.
6. [6] 任鹏,马鑫宇.地方红色文化资源一体化融入大中小学思政课的时代价值和现实路径[J].思想政治教育研究,2025(03):72-77.
7. [7] 林子赛,夏净.地方红色资源赋能思政课一体化建设逻辑[J].中学政治教学参考,2022(36):57-60.
8. [8] 郝桂荣,杨昊霖.红色文化资源融入大中小学思想政治教育路径探析[J].学校党建与思想教育,2024(12):35-37.
9. [9] 黄娟,马明.红色文化资源融入大中小学思政课[J].思想政治课教学,2025(01):28-31.
10. [10] 聂子雅.大中小学思政课一体化建设背景下红色资源运用研究[D].广西民族大学,2023.
11. [11] 章湧,高丹.给红色资源插上新时代的“翅膀”[J].杭州,2024(12):10-15.