引言

《义务教育英语课程标准（2022年版2025年修订）》（以下简称《课标》）明确指出，英语学科需以核心素养为纲，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习。然而，当前初中英语阅读教学中，教师对跨学科资源的开发与运用意识薄弱，且缺乏单元整体设计思维，教学多侧重知识讲授，在核心素养培养的实效性上有待提升，与上述两文件的育人要求仍存在差距。近年来，跨学科主题学习成为外语教学研究热点，核心素养导向下的学科融合实践备受关注。国内研究中，王蔷和刘诗雨构建了跨学科教学理论框架，但其侧重于宏观设计，未给出较为具体的课堂操作。跨学科英语教学研究在高中阶段成果较为集中。张颖和陈柏华以“全球生物多样性保护”为主题，构建“英语+地理、生物、信息”的跨学科模式。杨静和傅钰则开发了高中英语跨学科项目式校本课程，并明确其实施路径。相比之下，初中阶段针对单元主题的跨学科设计相对匮乏。国外研究中，侯雅男和刘俊仁聚焦美国高校教育硕士跨学科培养，Rebecca等分析了英国高校跨学科实践，反映出国外跨学科教育研究多聚焦高等教育领域，对基础教育的关注相对较少。综上，跨学科主题学习成为研究热点，但当前初中英语阅读教学应用不足，国内外研究存在学段与实践适配缺口。鉴于此，本研究将以建构主义等理论为支撑，结合新人教版教材，探索核心素养视域下初中英语跨学科单元主题阅读的设计思路与实施路径，丰富初中阶段英语跨学科单元主题阅读教学的研究成果。

一、核心概念与理论基础

（一）核心概念

核心素养是学生在相应学段教育中形成的，适应终身与社会发展需求的必备品格 and 关键能力，是知识、能力、态度的综合体现，以“全面发展的人”为核心，涵盖文化基础、自主发展、社会参与三大方面。英语教学中，核心素养具体化为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

跨学科主题学习是现代学校加强课程关联的举措，承认学科课程分科合理性的同时打破其各自独立状态，围绕真实的开放式困难展开，让学生在解决问题中综合应用多学科知识，兼具学科课程的知识体系根基与活动课程的实践属性。英语教学中的跨学科主题学习以语言能力发展为核心，立足学生生活经验，围绕特定主题整合多学科知识，引导学生运用英语解决生活真实问题，实现语言能力与综合素养的协同发展。

（二）理论基础

建构主义学习理论认为，学习是学习者基于已有经验，在特定情境中通过主动探究与互动建构知识意义的过程，强调情境性、主动性与知识的关联性。该理论为初中英语跨学科单元主题阅读教学提供了重要支撑：一是单元主题本身具有知识整合属性，二是跨学科设计可创设出关联情境，引导学生主动关联多学科知识来解读文本，这样既契合建构主义“主动建构”与“知识关联”的核心，又能助力核心素养落地。

英语学习活动观以学生为主体，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动促进核心素养发展。活动设计应基于真实情境与有意义的任务，以引导学生在主动参与、探究与表达中建构知识并发展思维，将所学语言与策略迁移到新的情境中解决实际问题。该理论对初中英语跨学科单元主题阅读教学的指导体现在三个层面：一是以主题为线索，在学习理解环节整合学科知识解读文本；二是在应用实践环节开展合作探究与表达；三是在迁移创新环节将所学用于新情境，由此提升语言能力与思维品质。

二、初中英语跨学科单元主题阅读教学的整体设计思路与实施路径

初中英语跨学科单元主题阅读教学可围绕“主题统领、学科关联、素养导向”原则，形成“确立主题—关联学科—设计活动”的统一设计思路，具体路径如下：

首先，以主题统领为核心起点。先依据核心语篇及单元其他语篇提炼方向，再对照《课标》三大主题范畴及下属主题群定位，并将其拓展为贴近学生经验、具探究价值的核心主题。最后结合核心素养目标评估主题育人价值，并确保多学科内容与语言任务围绕主题相互支撑。

其次，基于主题内在需求落实学科关联性。以语篇核心概念与探究问题为整合切入点，筛选其他学科中契合的知识点，构建逻辑连贯的知识网络，避免机械叠加。在此基础上设计以语言运用为核心、多学科知识为支撑的任务，明确学科角色与产出要求，通过成果交流实现知识与语言的有机融合。

最后，以素养导向为目标设计阅读活动。基于英语学习活动观按“学习理解—应用实践—迁移创新”路径分层推进：引导学生通过略读、寻读梳理信息，借助讨论实现知识内化并加以运用，最终在真实情境中结合跨学科知识解决问题。

三、初中英语跨学科单元主题阅读教学案例设计——以新人教版八年级下册Unit 5为例

（一）语篇研读

本课两篇核心语篇选自新人教版八年级下册 Unit 5 “Nature’s Temper”，紧扣《课标》“人与自然”主题范畴下的“灾害防范”主题群：Section A 3a将台风背景下Haitao与Lisa两家的应对行为作对比，凸显了事前防灾的重要性，培育学生的安全防范意识；Section B 1b讲述了Tilly运用地理知识识别海啸信号并助人避险的故事，侧重事中科学应对，体现知识的实践价值，引导学生树立尊重自然、科学避险、关爱他人的责任意识；语篇的语言难度适配八年级水平，分别采用对话体与记叙文形式，围绕typhoon, tsunami, preparation等核心词汇，以when/while引导的时间状语从句为重点句式，整体逻辑清晰，贴合阅读教学与语言运用需求。

（二）主题问题确定

通过梳理单元两篇核心语篇及台风访谈、龙卷风应对等其他语篇的主题方向，可提炼出“应对自然灾害”这一探究方向。对照《课标》，确认该方向属于“人与自然”主题范畴下的“灾害防范”主题群。在此基础上，结合学生日常生活中可能遇到的灾害防护需求，可将其拓展为具有探究价值的统领性主题问题：How to respond to natural disasters scientifically? 该问题能串联语言学习与跨学科探究，助力学生树立防灾意识，掌握科学避险方法，并提升语言与思维能力。

（三）涉及学科确定

以上述确定的核心主题问题以及单元语篇中提取出的“灾害成因、特征识别、科学避险”等核心概念为跨学科整合的切入点。对照地理、科学学科内容，筛选出契合的知识点：地理学科中“台风、海啸的形成原理与典型特征”，可支撑学生理解语篇中灾害场景的合理性；科学学科中“灾害避险的科学常识、安全防护依据”，能助力学生解读应对措施的科学性。两类学科知识相互补充，构建逻辑化网络。在此基础上，围绕语言运用设计相关任务，确保跨学科知识与英语学习有机融合，共同服务于主题问题的解决。

（四）教学目标

本课结束时，学生能够：

1. 获取、梳理、描述语篇中台风、海啸的特征及不同人物的应对行为，明确“事前准备”与“事中应对”的灾害防护逻辑。
2. 理解、运用“typhoon, tsunami, preparation”等核心词汇，结合跨学科知识表述自然灾害的科学应对措施。
3. 整合、迁移、运用所学语言知识与跨学科避险常识，小组合作设计一份“自然灾害应急应对卡”，展现解决真实灾害防护问题的能力与责任意识。

（五）教学过程

本教学过程设计基于英语学习活动观的“三阶段”模式，总时长为1课时（45分钟）。

1. 学习理解阶段（20分钟）

（1）旧知回顾与新知导入（2分钟）

教师邀请学生列举已学过的自然灾害类型，互动后自然过渡到本课内容，说明本堂课将进一步了解自然灾害特征及应对做法，进而聚焦单元主题问题“How to respond to natural disasters scientifically?”，引发学生初步思考，为后续阅读铺垫。

（2）主旨获取与体裁判断（6分钟）

任务一：学生快速浏览两篇语篇，完成文章主旨填空。

Section A 3a: It is about different ________ of Haitao’s family and Lisa’s family during the .（答案：experiences/responses, typhoon）

Section B 1b: It is about Tilly saving people with ________ during the .（答案：geography, knowledge, tsunami）

任务二：

教师先针对Section A 3a提问，引导学生结合文本特征，选出体裁：

A.Narrative B. Dialogue C. Poem

针对Section B 1b，教师先邀请学生完成故事发展四阶段内容匹配（见图1），再引导学生根据时间顺序叙事的特点，选出该语篇体裁：

A.Narrative B. Dialogue C. Poem

（3）语篇精读与信息梳理（12分钟）

学生快速阅读两篇语篇，完成以下任务。

任务一：提取核心事件。学生独立完成教材44页3b部分（根据语篇勾选 Lisa和Haitao各自的台风相关经历）及47页1d部分（正误判断题，核对Tilly海啸预警故事的细节并修正错误表述）。

任务二：提取、梳理关键信息。学生分组完成表1，而后选2个小组展示，教师补充完善。

Natural Disaster	Features	People’s Responses
Typhoon (Section A 3a)	strong winds, heavy rain	Lisa’s family: drive home during the typhoon; Haitao’s family:cover windows, move things off the floor, store food and water.
Tsunami (Section B 1b)	thick white froth forming on top of the waves, waves coming in instead of going out	Tilly: cry to warn her family; Tilly’s father:tell a security guard about the tsunami; Security guard:rush to get people off the beach.

2. 应用实践阶段（14分钟）

（1）跨学科知识补充与文本深入解读（7分钟）

教师设计5个选择题，引导学生深入理解文本，构建“Causes-Features-Responses”的逻辑闭环。

Q1: Why did Haitao’s family cover windows?（A. Typhoons have strong winds. B. Typhoons bring snow. C. Windows are dirty.）教师结合科学知识强调：Strong winds from typhoons may break windows.

Q2: What makes typhoons have such strong winds?（A. Typhoons start over cold land. B. Typhoons come from volcanoes. C. Typhoons form over warm oceans.）教师结合地理知识补充：Warm ocean water first turns into vapor. The vapor then gives typhoons energy for strong winds.

Q3: Why did Tilly warn others fast?（A. Tsunamis hit suddenly. B. Tsunamis move slowly. C. Tsunamis are small.）教师结合科学知识强调：Tsunamis leave no much time for waiting.

Q4: What makes tsunamis come suddenly?（A. They form over warm oceans. B. Undersea earthquakes cause them. C. Strong winds cause them.）教师结合地理知识补充：Undersea earthquakes move seawater fast, so tsunamis hit quickly.

Q5: How are typhoons and tsunamis different from each other?（A. Typhoons come from undersea earthquakes and need fast actions, while tsunamis form over warm oceans and give people time to prepare. B. Typhoons form over warm oceans and give people time to prepare, while tsunamis come from undersea earthquakes and need fast actions. C. Both give people lots of time to prepare.）教师总结：Different causes make different features, so responses differ.

主题升华：教师引导学生关注单元大标题Nature’s Temper，并解释其双重含义：First, we must respect nature’s power. Second, since temper can be controlled, we can use scientific knowledge to stay safe from natural disasters. In this way, we can live harmoniously with nature.

（2）知识运用与举措共创（7分钟）

教师邀请学生为应对台风或海啸补充1个文本中未提及的举措，并结合科学知识说明依据。教师以原文举措为例提供范例：Typhoon--We should store food and water because typhoons may block transportation and cut off supplies. 3-5分钟后，教师邀请学生分享、点评并展示范例：
Typhoon--We should turn off home power when typhoons come because typhoons may break power lines and cause electric shock.
Tsunami--We should run to high places because big waves may flood low areas.

3. 迁移创新阶段（10分钟）

学生以教材42页1a的自然灾害为素材，分组合作设计“自然灾害应对卡片”。教师提供模板（见表2）并明确要求。展示环节，各小组依据“特征描述准确性、应对措施科学性、英语表达规范性”三项标准开展互评（1-5分）；教师结合评分综合点评，评选出“最佳应对卡片”。

Natural Disaster Response Card
Natural Disaster:______ (e.g. Earthquake)
Main Cause （结合地理知识）:______ (e.g. Stuck earth plates slip suddenly.)
Key Feature （结合地理知识）:______ (e.g. Ground shakes violently.)
Scientific Response:_______ (e.g. Hide under a strong table.)
Why It Works （结合科学知识） :_______ (e.g. Because falling objects may hit us.)

4. 作业布置（1分钟）

必做：完善课堂设计的“自然灾害应对卡片”，补充并修正“Main Cause”部分，新增2条带科学依据的应对措施。

选做：围绕“Nature’s Temper”主题绘制英文海报，呈现1-2种典型的自然灾害场景，并标注对应的科学应对措施及地理或科学依据；教师会从“主题贴合度、创意性和跨学科融合程度”三个方面进行评选，展示最有创意的科普海报。

四、结语

本研究针对跨学科主题学习现存问题，构建了核心素养导向的初中英语跨学科单元主题阅读设计思路与实施路径，并结合具体案例检验了其可行性。结果表明，该思路与路径能够合理整合多学科内容，对提高学生语言能力和综合素养有积极的参考价值。但本研究仅聚焦单册教材案例，后续可扩大教材覆盖范围，进一步探索不同主题下跨学科融合的更优模式，为义务教育阶段英语跨学科教学提供更丰富的实践参考。

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