引言

全球化浪潮推动英语成为国际通用语言，我国自2001年起逐步开设小学英语课程。然而，一个深层问题随之浮现：当学生能够熟练使用英语进行日常交流时，是否也能用英语讲述“春节”“中秋”背后的文化内涵？外语学习与文化认同的冲突与调适，已成为基础教育必须直面的课题。对此，国家从政策层面做出系统性回应：教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》鼓励开发融入传统文化的校本课程，2022年《义务教育英语课程标准》明确将“坚定文化自信”写入课程目标，要求“用英语讲好中国故事”。习近平总书记强调“把立德树人作为中心环节”，为课程思政背景下中华优秀传统文化融入小学英语教学提供了根本遵循。面对上述现实困境与政策指引，将中华优秀传统文化融入小学英语教学兼具多重现实意义：既可在儿童价值观形成的关键期筑牢文化根基、增强文化自信，提升跨文化交际能力与国际视野；又能打破英语课堂长期依赖西方文化语境的局限，丰富教学内容，推动教学模式向综合育人转型。同时，将中华优秀传统文化融入小学英语教学能够有效延续民族精神根脉，以润物无声的方式将家国情怀与品德修养融入英语教学，落实立德树人的根本任务。

一、中华优秀传统文化融入小学英语教学的现状

尽管将中华优秀传统文化融入小学英语教学的育人价值已成为教育界共识，但在实际课堂教学中仍面临多重现实困境。为准确把握当前教学现状，本研究采用问卷调查、课堂教学实践、访谈相结合的混合研究方法，以云南省玉溪市、昭通市及楚雄市多所城乡小学（含新平县建兴乡小学、元江县曼来小学、巧家县新华小学、楚雄市永安小学、楚雄师院附小、开发区实验小学、鹿城小学等）三至六年级部分师生为调查对象，分别回收40份学生问卷 and 19份教师问卷，同时依托项目组到楚雄师范学院附属小学代课机会开展课堂观察与教学尝试，全面分析教材、教师、学生三个层面的现实问题，为后续教学探究提供路径参考。

（一）教材中的中国元素不足

当前小学英语教材中的文化内容以西方文化为主，而有关中华优秀传统文化的内容则较少涉及。如表1调查数据显示，仅25.0%的学生表示在英语课本中“经常见到”与中华优秀传统文化相关的内容，约65.0%的学生表示很难感知到教材中的优秀传统文化元素，这反映出教材对中华优秀传统文化的承载不足。结合教学实践不难发现：教材中涉及的中华优秀传统文化内容多为零散词汇，缺乏对话情境与语用练习，难以形成连贯的文化学习体系。以传统节日主题为例，教材对西方节日的呈现往往搭配场景描述、活动介绍与配套语言练习，而春节、端午节、中秋节等中国传统节日，多以零散词汇形式呈现，缺乏相应的情境支撑与拓展练习。教材作为教学实施的核心载体，本土文化内容的不足，直接导致教师即便具备融入传统文化的教学意愿，也常因缺乏教学资源而难以有效落实。

问卷选项	人数	占比（%）
经常见到	10	25.0
偶尔见到	15	37.5
很少见到	11	27.5
从未见过	4	10.0
合计	40	100.0

（二）教师存在“重语言、轻文化”的教学倾向

调查发现小学英语教师普遍面临课时紧张、教学任务繁重等问题，因此，课堂教学多聚焦于单词拼写、句型练习等语言知识目标，往往忽略文化教学。如表2调查数据显示，尽管约94.7%的教师认为在小学英语教学中融入中华优秀传统文化非常有必要，但在实际教学中仍存在“重语言、轻文化”的倾向。这种教学倾向主要源于三个方面的原因：第一，部分教师自身对中华优秀传统文化的储备不够扎实，仅10.5%的教师能熟练掌握优秀传统文化，担心教学中出现知识性偏差；第二，大约79%的教师表示受课时紧张、教学任务重的影响，英语教学仍以应试为主，课堂教学更侧重学生对语言知识的掌握，从而忽视文化教学；第三，城乡教学资源配置不均，也制约着将中华优秀传统文化融入教学的落实：城区学校教研与文化资源配置完善，乡镇学校则缺乏必要的资源与教研支持。

调查维度	调查题目	选项	占比（%）
教学认知认同	您认为在小学英语教学中融入中华优秀传统文化是否必要？	非常必要	94.74
		比较必要	5.26
		一般	0
		没必要	0
教师能力储备	您对中华优秀传统文化标准英文表达的掌握程度	熟练掌握	10.53
		基本了解	68.42
		不太熟悉	21.05
		完全不熟悉	0
教学现实困境	您在融入教学时遇到的主要困难	课时紧张，教学任务重	78.95
		学生英语基础薄弱，难以理解	78.95
		缺少配套课件、教案、素材	63.16
		缺乏系统教学方法与指导	52.63

（三）学生语言能力、文化认知水平与任务难度不匹配

根据皮亚杰的认知发展理论，小学生正处于具体运算发展阶段，整体认知水平、逻辑理解能力与语言表达能力尚未发展成熟，同时受身心发展规律制约，学生对文化内涵的理解不够深刻，英语词汇储备有限，语言输出能力较为薄弱。结合问卷调查结果来看，65%以上的学生对中华优秀传统文化具备基础认知，但仅有少部分学生可借助英语完成完整表达与深层理解。受学生自身词汇积累与语言运用水平的影响，即便教师在教学中主动渗透传统文化内容，学生也难以实现知识的内化与灵活输出。因此，中华优秀传统文化与小学英语课堂的融合难以充分落实。

二、中华优秀传统文化与小学英语教学的融入路径

面对当前中华优秀传统文化融入小学英语教学过程中，存在教材资源、教师素养、学生能力及教学开展等多重困境，本研究基于实践探索，从多维度构建了一套相互支撑、层层递进的系统性融入路径。

（一）深入挖掘教材内涵，拓展课程文化资源

语篇教学理论与教材二次开发理念强调教材并非固定不变的知识载体，而是可拓展延伸的教学资源，针对当前教材中文化元素不足的现实困境，教师需对教材进行深度挖掘与创造性转化，实现“用教材教”而非“教教材”。教师应系统梳理教材单元主题、语篇与语言知识点，找到可与中华优秀传统文化建立关联的切入点，将教材内容与优秀传统文化进行有机融合，实现语言学习与文化浸润的并驾齐驱。

例如，人教版六年级下册Unit 3 Where did you go?单元的Story Time板块中，出现了嫦娥奔月的插图，教师可以此为插入点，拓展中秋节的起源、传统习俗及“团圆”的文化内涵，引导学生理解节日背后的文化意蕴；同时，帮助学生认识中西方文化差异，在尊重、理解文化多样性的同时，增强文化学生文化认同感与民族自豪感。为学生提供丰富的文化学习语境，让中华优秀传统文化在英语课堂中自然渗透、润物无声。

（二）融入地方特色文化，开发校本课程

地方特色文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，它与学生的日常生活紧密相连，在课程教学中可提升学生的英语学习兴趣，具有课程开发潜力。本项目在调研过程中了解到多数学生希望英语教学能够结合现实生活、融入民族文化元素，这一反馈为地方特色文化与小学英语教学融合提供了现实依据。在教学中，教师可基于教材单元主题，挖掘本土文化资源，推动构建校本课程。

以人教版PEP小学英语五年级下册Unit 3 My School Calendar为例，本单元以月份、节日与校园活动为核心主题，教材既涵盖了Tree Planting Day、Children’s Day，China’s National Day等国内节日，也包含Thanksgiving Day、Christmas等西方节日，以楚雄地区的教师为例，教师可在本单元教学中，创造性地引入云南楚雄彝族火把节：依托“When is...?”“It’s in...”等单元核心句型，引导学生掌握楚雄彝族火把节的相关英语表达，补充torch、bonfire、Yi Left-Foot Dance(Zuojiaowu)等特色词汇，同时拓展楚雄左脚舞是国家级非遗，彝语称为“Guzhe”等文化知识，丰富学生的语言储备；通过讲解火把节作为彝族人民祈求丰收、象征团结与平安的传统节日，让学生在语言学习的过程中，深入理解中华优秀传统文化的多样性与本土文化的独特魅力。

（三）组织教师进修，关注教师素养提升与学生学情适配

教师是将中华优秀传统文化融入小学英语教学的重要主体，当前中华优秀传统文化融入教学面临双重挑战：一方面是英语教师自身的中华优秀传统文化知识储备不足，另一方面是学生语言能力、文化认知水平与文化教学任务难度不匹配，因此，提升英语教师的文化储备与教学能力、匹配教学任务与学生学情，是推动优秀传统文化融入小学英语教学的必要前提与核心保障。

本研究提出以下实践路径：一是开展相关教学培训与教研活动，不仅能够系统解读中华优秀传统文化与地方民族文化，以提升对优秀传统文化的理解；还能分享、探讨优秀传统文化的规范表达与教学案例学习，提升英语教师的教学能力。二是搭建线上教研交流平台，鼓励教师分享以文化融入教学为主题的优秀教案，形成持续学习、共同成长的教研氛围，为中华优秀传统文化融入英语课堂注入不竭动力。

（四）丰富教学方法，创新文化融入形式

建构主义学习理论与多模态教学理论强调学习是学生主动建构的过程，通过情境体验、多模态资源、互动实践等方式，可让学生在“做中学、用中学”中实现语言与文化的同步内化。为此，小学英语教学应探索多元文化融入路径，推动语言学习从被动接受转向主动参与。

第一，组织情境化语言实践活动。依托教材单元主题，组织以中华优秀传统文化为主题的英语情景剧表演，如改编《狐假虎威》《守株待兔》《拔苗助长》等经典寓言故事，让学生在角色扮演中，内化英语表达，理解文化内涵；同时开展传统寓言故事英文朗诵比赛、主题英语儿歌传唱等活动，让学生在趣味活动中提升英语表达自信与学习积极性。第二，开发多模态线上学习资源。本研究依托现有英语绘本资源，录制有关优秀传统文化的英语绘本朗读视频，并上传至相关平台供学生课后跟读学习；同时，自主研发原创英语绘本，通过微信公众号等渠道发布，拓展学生学习资源，打破课堂学习的时空限制。三是推进跨学科融合教学。将英语学科与美术、语文等学科相结合，组织传统服饰文化体验活动，通过汉服、少数民族服饰与西方传统服饰走秀等形式，让学生在亲身体验中理解文化差异、尊重文化多样性，感受不同文化的独特魅力。

（五）家校协同育人，推动文化融入日常生活

将中华优秀传统文化融入小学教学不能局限于学校，而需形成家校合力。借助微信公众号，定期推送传统文化英语绘本等资源，为家庭文化学习提供通俗易懂的文化素材，同时设计家庭文化实践活动。

例如，在春节期间用英语介绍传统习俗、亲子合作包饺子并录制英文介绍视频等，引导学生在真实生活场景中运用英语表达、感知文化内涵，构建家校协同推进中华优秀传统文化融入小学英语教学的育人体系，为思政背景下的文化育人提供生活化路径。

三、结语与启示

本研究围绕课程思政理念，基于上述现实困境，研究从教材资源开发、校本课程建设、教师文化素养提升、教学方法创新以及家校协同五个方面，探究了较为系统的中华优秀传统文化融入小学英语课堂的教学策略。教学实践表明，所述策略为文化自信视域下中华优秀传统文化融入小学英语教学提供有益借鉴。本研究的局限在于教学实践规模有限、持续时间较短，相关路径的长期效果仍需进一步检验。未来可扩大实践范围，结合各地文化特点，优化更具针对性的融合策略，不断完善小学英语文化育人的实践体系。

参考文献：

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