引言

“双减”政策的实施，通过减轻学生作业和校外培训负担，为学校体育拓展了空间，也为体育回归教育提供了契机。体教融合作为学校体育改革方向，旨在打破体育与教育壁垒，实现深度融合，培养全面发展的人才。校园足球因参与广泛、育人功能鲜明、体系完整，被视为实践体教融合的有效载体和先行领域。有研究通过探索基于校园足球的九年一贯高质量育人路径，印证校园足球在深化教育综合改革、加强青少年体育工作方面的关键作用，能够成为提升学生体质健康、培养健全人格的重要平台。在政策与实践并行的背景下，校园足球的成效评估仍面临诸多问题。有研究指出，体教融合的深化需要超越简单的体育技能传授，构建起能够有效承载价值引领与人格塑造功能的课程与活动体系。这提示我们，评估校园足球不能仅看体质或技能，更要关注其在促进学生社会适应、激发学习兴趣、改善师生与家校关系等方面的综合教育效益。峨眉山市第三小学校在校园足球方面有长期的实践经验，是教育部命名的“全国青少年校园足球特色学校”，学校在“双减”政策的背景下积极探索体教融合的新路径，形成“全校体育”等特色做法，其经验对于中西部地区校园足球发展具有借鉴价值。

一、研究对象与方法

本研究以峨眉山市第三小学为案例，基于“双减”政策背景，综合运用实地观察、访谈及文本分析等多种方法。通过实证方法系统评估校园足球推动体教融合的效果。

二、峨眉三小校园足球促进体教融合的实践基础

峨眉三小在“双减”政策背景下，构建出“课程—活动—竞赛—文化”为一体的校园足球实践体系，为效果评估提供坚实的实践基础。与体教融合背景下对校园足球课程提出的系统性、科学性要求，即课程需超越单纯的技能传授，致力于通过结构化的体育活动实现育人目标，促进青少年健康发展形成呼应。具体体现为以下五个维度的系统性实践，共同构成了学校的特色育人路径（见表1）。

实践维度	具体内容	主要特点
课程体系	“1+1+2”（一、二年级）：一节足球课、一节跳绳课和两节基本技能体能课；“1+1+1”（三至六年级）：一节专项篮球课、一节专项田径课、一节专项足球课	分年级设置，循序渐进；专项与基础相结合
大课间活动	分层设计：低年级以游戏化活动为主，中高年级增加技能训练内容；荣获2023年省级一等奖	有趣、有效、易操作；与体育特色相结合
体育活动“超市”	每年持续两个半月的体育节：开幕式、团体操表演、个人项目、集体项目、挑战项目、班级足球赛、班级篮球赛等	多样化选择；全员参与；持续性强
体育社团	二十余个体育社团：足球、篮球、田径、羽毛球、武术、乒乓球、体育舞蹈、跆拳道等	学生自主选择；满足个性化需求
竞赛体系	班级联赛、年级比赛、校级选拔赛；参与市、区级校园足球比赛	分级分层；普及与提高相结合

三、校园足球促进体教融合的效果评估

（一）学生发展效果

1. 体质健康方面

学校定期对参与系统足球训练的学生进行体质健康测试，并将数据与未系统参与足球活动的学生进行对比分析。结果显示，长期参与足球课程与社团活动的学生在速度、力量、耐力及协调性等多项指标上均有显著提升。实证研究表明，参与系统足球训练的学生在50米跑、仰卧起坐和跳绳等测试中的成绩显著优于普通学生（详见表2）。

测试项目	参与足球训练组（平均成绩）	未系统参与足球组（平均成绩）	提升幅度/差异说明
50米跑（秒）	9.2	9.8	参与组速度素质明显更优
一分钟仰卧起（个）	38	32	参与组腰腹核心力量显著更强
一分钟跳绳（次）	135	118	参与组协调性与耐力表现更佳
坐位体前屈（厘米）	12.5	11.0	参与组柔韧性略有优势
肺活量（毫升）	1850	1680	参与组心肺功能指标更好

数据来源：峨眉山市第三小学2024-2025学年学生体质健康测试数据库（内部统计资料）。袁秀华的研究也证实了校园足球对发展小学生身体素质具有较好的促进作用，能够有效提升学生的综合体能水平。这些体能的增强不仅源于足球运动本身对全身肌肉群的调动，也得益于学校科学设计的训练内容，将体能练习有机融入技术教学与游戏竞赛之中。

2. 运动技能方面

足球技能普遍提高，不同层次学生的足球技能均得到发展。这种技能的增长得益于学校实施的“分层教学”与“教师走班制”模式。针对小学生体能发展中存在的速度、耐力、协调性等短板，专业化、系统化的教学干预是提升其运动能力与体质健康水平的关键。以足球实验班为例，经过一学期训练，学生的运球绕杆射门、脚背正面颠球和10米踢准等技能测试成绩较训练前有显著提升。数据显示，学生的技术动作规范性、完成速度及准确性均得到大幅提升（详见表3）。

测试项目	学期初平均成绩	学期末平均成绩	技能提升说明
运球绕杆射门	18.5秒（成功率45%）	14.2秒（成功率78%）	运控球速度、身体灵活性及射门稳定性显著提高。
脚背正面颠球（次）	平均3.2次	平均15.7次	球感、脚部控制及身体协调性得到极大改善。
10米踢准（命中数/10次）	平均4.1次	平均7.8次	踢球动作的规范性、力度与精准度控制能力明显增强。

数据来源：峨眉山市第三小学2024-2025学年第一学期足球实验班技能测试记录（内部教学档案）。

3. 社会适应方面

足球运动有效促进了学生的团队合作、规则意识和情绪管理能力。数据调查显示，参与足球实验班的学生在家庭适应、人际适应和整体社会适应方面均显著优于对照组。访谈校队女足队员李同学表示：“足球不仅锻炼了身体的各个部位，而且还增强了我们团结协作的能力。在场上要时刻观察队友位置，互相呼喊提醒，场下我们也更懂得互相支持。”这种社会适应能力的提升延伸至日常校园生活与家庭环境。足球成为连接个人与集体、家庭与学校的纽带，帮助学生构建了更积极健康的社会关系网络。李保卫的研究也证实，校园足球活动能有效促进小学生协作能力等社会适应素养的发展。

（二）教育效益评估

1. 学业成绩不降反升

学业成绩的量化分析进一步印证了体育活动与文化学习并非此消彼长的关系。对实验组（参与系统足球训练）与对照组（未参与系统训练）学生语、数两科期末考试成绩的对比显示，实验组学生的平均分均显著高于对照组。具体而言，实验组语文平均分高出对照组3.2分，数学平均分高出4.1分。这一数据有力地反驳了“运动影响学习”的传统偏见。成绩的提升并非偶然，其背后是体教融合模式下时间管理与学习效能的优化。教师反馈，许多足球队员为了保障训练时间，会在课间主动完成部分作业，学习主动性明显增强。

2. 学习兴趣提高

“双减”政策实施后，学生课业负担显著减轻，参与足球活动的时间更为充裕。在针对该校学生的访谈中，杨同学反馈：“现在放学后能和同学一起踢球，感觉特别开心，不像以前总是赶着写作业。心情变好了，上课好像也更听得进去了。”这种因运动而产生的愉悦感和放松状态，正向迁移至学习过程。学生对学习的抵触情绪减少，探索兴趣的主动性增强。

3. 综合素质提升

足球训练和比赛要求学生在快速变化的场景中持续观察、预判和决策，这种认知负荷训练有效提升了他们的注意力分配与持久性。许多教师观察到，经常参加足球训练的学生在课堂上能够更长时间地保持专注，面对复杂的学习任务时也表现出更强的耐心和韧性。这种从球场到教室的注意力迁移，使得学生在面对需要长时间投入的学科学习时，具备了更好的心理基础。

（三）学校与社会影响

1. 师生关系更加融洽

足球活动为师生提供了课堂外互动的重要机会，在训练场和赛场上建立起超越传统课堂的平等、协作关系。访谈中，学生普遍反映“和老师一起踢球时感觉更像朋友”，这种因足球而加深的相互了解与信任，自然迁移至日常教育教学中，促进了更加融洽、互信的师生关系的形成。足球作为一项集体运动，其固有的团队协作与沟通需求，为师生创造了大量自然交流的情境。

2. 家校合作更加紧密

学校通过定期举办“家长开放日”、邀请家长观看班级联赛、亲子足球趣味赛等活动，主动将家长纳入校园足球的生态圈。调查显示，高达92%的足球实验班学生家长对实验班的训练方案表示满意，认为其科学、系统且富有成效（如图1）。家校沟通的渠道因足球而拓宽，关系因共同参与而变得更加紧密与互信。

3. 学校特色更加鲜明

校园足球的蓬勃发展，使峨眉三小的体育特色日益凸显。2024年，学校被命名为“乐山市体育特色学校（2023-2025）”，标志着学校的体育工作从常规开展迈向了特色化、品牌化发展的新阶段。足球不再仅仅是课外活动或少数学生的特长项目，而是成为了塑造学校精神风貌、彰显育人理念的重要载体。

四、小学校园足球促进体教融合的主要挑战

近年来，小学校园足球促进体教融合取得了显著成效，但也面临挑战：

一是资源保障仍需加强，优秀教练员相对集中于城区；

二是部分学校在开展方式上较为单一，难以持续激发广大学生的参与热情和内在动力；

三是足球文化与学校教育的深层次融合仍需深化，未能系统性地融入日常德育与智育；

四是学训矛盾在部分学业压力较大的年级依然存在，学生长远发展通道还不够畅通；基于以上分析，提出以下优化建议。

五、小学校园足球促进体教融合的优化路径

（一）强化政策支持与资源保障

建立系统化的足球教师与教练员培训体系，在职称评定、绩效奖励等方面予以适当倾斜，吸引专业人才进入校园执教。“双减”政策下校园足球的深入推进，需要探索建立政府、学校、家庭、社会共同参与的多元化经费保障机制，以破解资源瓶颈。建议地方政府设立校园足球专项资金，重点向基础薄弱学校倾斜。

（二）深化教学改革与训练创新

“双减”政策背景下校园足球的开展，其育人功能的发挥离不开专业师资对教学训练过程的科学设计与有效实施，专业化的指导能更好地将足球运动与品德教育、团队协作等育人目标相结合。因此在遵循儿童身心发展规律基础上，丰富教学内容，增加游戏性和对抗性活动，规律设计从“游戏”到“比赛”的渐进式内容。构建“基础巩固、技能提升、实战应用”三位一体的训练体系，科学规划训练周期与内容。学校还可以积极探索人工智能、大数据等现代信息技术与校园足球的深度融合，提升教学训练的科学性与趣味性。

（三）完善竞赛与成才通道

构建并完善“班级—校级—区级—市级”四级联赛体系，为更多学生提供实战锻炼机会。探索小学、初中、高中“631”升学模式，为确有潜质的足球少年提供兼顾学业与专项发展的清晰路径。

（四）强化足球文化浸润

将足球元素全方位融入校园环境与日常学习生活，通过足球文化长廊、球星榜样墙，主题班会等载体，使足球超越单纯的体育活动，成为培养学生健全人格的重要载体。

六、结语

本研究以峨眉山市第三小学为案例，系统评估了“双减”背景下校园足球促进体教融合的实际效果。实证分析表明，该校通过构建“课程—活动—竞赛—文化”一体化的实践体系，有效促进了学生体质健康、运动技能与综合素质的协同发展，实现了学业成绩与体育兴趣的同步提升，并强化了家校社协同育人机制。这一模式印证了校园足球在落实“双减”、深化体教融合中的独特价值与可行性。校园足球的体教融合之路，核心在于坚守育人初心，通过系统化设计与持续优化，方能真正发挥其增强体质、健全人格、锤炼意志的综合性教育功能。

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