引言

作为一种典型的多模态语篇，儿童绘本在儿童生活、娱乐和教育等方面发挥了至关重要的作用。绘本不仅充当着传递社会价值和文化价值的重要媒介，将儿童读者引入高价值的文学领域； 也是传播思想价值和塑造文化适应的关键渠道，为他们未来的学校学习与社会化奠定基础。在此背景下，许多教师积极尝试将绘本阅读融入日常教学，以期提高学生的语言理解与文化素养。

值得注意的是，现代教学环境下的阅读活动往往不再局限于单一的文字输入，还包括图像、音视频、教师的身体语言、课堂演示等多种资源。多模态话语分析理论强调了这些不同符号系统在意义建构中的协同作用，为深入研究“如何开展绘本阅读教学”提供了新的视角。本文将重点呈现基于多模态话语分析理论所进行的英语绘本阅读教学实践，结合已有的多模态绘本教学优质课课例，探讨应该如何选择模态、如何形成多种模态的良性搭配以提升教学绘本教学的效率。

一、英语绘本的发展及存在的问题

英语绘本是以图文并茂、情节生动的形式呈现故事或知识内容的一种儿童文学样式，其在英语教学领域的应用最早源于对儿童阅读兴趣的关注。随着研究的深入 and 教学实践的不断丰富，绘本所具有的“图文合璧”特点日益受到重视：它利用生动鲜活的图像与简洁凝练的文字相互配合，帮助学生更直观地理解和记忆语言要素，并在阅读过程中不断激发学生的审美体验和创造思维。近年来，教育部在颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》中强调要“充分挖掘教材以外的资源”“选用与教材单元主题相匹配的英语绘本”，进一步推动了绘本在小学英语课堂中的运用和发展。

然而，英语绘本教学仍面临诸多难题。其一，部分教师侧重词句层面的讲解，忽视了绘本图像与文字之间互文意义的深入挖掘，无法充分发挥图文并重的教学价值。其二，多模态话语资源虽日益丰富，但在绘本课堂中常被简单拼贴，图片、音频、视频乃至教师的肢体语言未能形成系统性和层次性，难以构建真实、有效的情境，从而削弱了学生多通道感知与多角度思考的机会。其三，教师对绘本多模态话语的设计能力存在不足，有时过度依赖图像或动画效果，导致学生对文字内涵关注不够；有时又习惯提问式或灌输式的讲解，未能借助声音、动作、表情等多模态手段来激发学生的语言输出动机。其四，在已有教学时间和考核要求的影响下，绘本教学常被视作“附加内容”，无法与教材教学目标紧密衔接，也难以开展多样化的读写或读演结合活动。由此可见，只有深入研究多模态话语理论，并在教学实践中合理运用与融合，才能切实提升绘本教学的实效性。

二、多模态话语分析理论的框架及模态的选择

多模态话语指通过听觉、视觉、触觉等多种感觉，运用语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。作为一种教学理念，它强调培养学习者的多元能力，主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道和多种教学手段来调动学习者的各种感官，使之协同运作参与语言学习。从多模态理论的概念和内涵上可以看出，它对于教育戏剧的教学有着助力推进的作用。

每个模态都有自己的意义范围和特点，无法涵盖所有的意义。因此，在课堂中建构实际意义时，交际者需要对多种模态系统进行选择，而选择的前提则是了解各种模态的特征、在交际中的主要作用以及模态之间的关系。在多模态话语交际框架下，英语绘本的课堂教学模态可以从三个角度运行：为课堂提供教学情境和便利条件；为教学提供辅助条件；为交际者提供多通道话语意义表达的方式，提高教学效率。

三、利用多模态话语理论提升绘本教学效率的教学实践

（一）绘本教学课堂的话语模态选择与分类

绘本在学生语言教育和美育发展中具有独特价值。与一般的文字型图书相比，绘本具有“图文互补、融合共生”的突出特点。首先，绘本中的图像既能展现人物角色的动态和情感，又能提供丰富的背景信息、场景细节，为读者带来多维度的视觉冲击。这种“图像叙事”不仅能加深学生对故事内容的理解，也能引导他们自主观察、推测与想象，从而增强阅读的趣味性和创造力。其次，绘本在语言呈现上通常简单易懂、节奏明快，符合孩子的心理需求 and 语言发展规律；再者，绘本的故事情节往往贴近学生生活经验或富有童真想象，具备一定的可读性和延展空间，使学生能够在真实或半真实的情境中更深刻地体验情感和社会认知。此外，不少绘本还糅合了跨文化元素，通过图像或文字引入不同文化背景、价值观念及生活方式，帮助学生在趣味阅读中逐渐形成多元文化意识。正因为绘本兼具趣味性、简明性、拓展性与教育性等特点，其在课堂教学中的意义不仅在于语言学习，更在于综合培育学生对艺术、审美和社会情感的多重理解。

基于绘本所具备的这些多元特征，教育绘本课堂的话语模态选择与分类应充分体现出绘本的图文叙事特点及情景化学习优势。参考王祖嫘（2016）对模态的分类，并结合绘本教学的实际情况，可将课堂话语模态分为以下四种：

视觉模态：学生通过视觉接收和分析符号系统，如绘本中的插图、文字、色彩、版式，以及教师在课堂上使用的图片、视频、PPT展示等。绘本教学中，教师需巧妙利用插图和文字在版面上的交互排布，挖掘其中的人物、场景、细节以及颜色所承载的情感信息，帮助学生获取更丰富的视觉输入；

听觉模态：学生通过听觉获取语言、音乐、音效等信息，包括教师的朗读、提问、故事讲述，以及环境音、配乐等。绘本往往适合“声情并茂”的讲述，教师可运用抑扬顿挫的语调或搭配背景音效，让学生在听觉刺激下更具沉浸感；

触觉模态：包括学生对绘本实体的触摸、翻阅，以及在教师设计的动手操作活动中，与绘本相关的手工制作、角色穿戴或其他感官体验。触觉模态能够增加学生对故事的感知深度，让他们不仅“看”绘本，也能“触摸并体验”绘本中的角色和情境；

空间模态：指学生对课堂或活动区域的空间信息接收，包括阅读区域功能设计、教师和学生在空间内的位移、分布和角色转换。绘本教学中，一旦涉及角色扮演、情节复现或情景模拟，空间布局就显得尤为重要。通过合理的空间组织和角色动态转换，学生能更好地融入故事情境，增强对文本的理解与情感投入。

（二）提升绘本教学效率的多模态话语运用策略

选择话语模态需要遵循教学效果最优化的原则，以提升教学的有效性，即多种模态相互配合，增加正效应，实现整体大于部分，而不是产生“相互抵消、相互无关、互不衔接等现象”。

下文中，笔者将以译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies和译林出版社的《“跟上兔子”小学英语分级绘本》（六年级 第1季）“A Big Basketball Fan”的融合阅读优质课为例，展示多模态良性搭配的策略。绘本“a Big Basketball Fan ”的主人公 Jack 热爱和篮球有关的一切事物，但是他并不擅长打篮球，因此最初没能加入梦寐以求的学校篮球队，这让他十分沮丧。但是擅长绘画的他并不气馁，而是创作了许多与篮球有关的作品，并为学校篮球队设计 LOGO 和海报，这一切使他成了“a big basketball fan”。本课的教学目标是能够让学生使用“I like..., I am good at...”等句型谈论自己的兴趣爱好，用“He/She likes... He/She is good at...”介绍他人的兴趣爱好，并学会理性看待和发展自己的兴趣爱好。

1.多模态相互强化，增强绘本教学的趣味性

为了让学生在导入环节迅速投入到绘本阅读的情境中，并感受到故事所带来的乐趣，教师需要采取灵活多样的教学方式，使学生在轻松、愉悦的氛围中完成初步认知和情感投入。绘本本身以图文融合的形式吸引学生，但若只依赖文字讲解或简单的图像展示，往往难以快速调动学生的兴趣和想象。基于此，教师可在“开篇导入”阶段精心设计互动游戏或暖身活动，让学生通过多感官参与，直观地感受到绘本中所蕴含的情境与情感。这样不仅能有效激活学生的已有知识结构，也能使他们在最短时间内建立对绘本主题的好奇心和亲近感。具体而言，教师可将触觉模态和视觉模态相结合，并强化主模态——听觉模态，通过让学生“看、动、听、说”的多元体验，搭建起对绘本内容的初步认知框架。

以绘本“A Big Basketball Fan”的导入环节为例，教师先在PPT上呈现简笔画风格的篮球场景及故事主人公Jack的剪影，吸引学生的视觉注意力。随后，教师告诉学生他们手里有一个“Basketball Action Remote”，可以通过“Shoot！”“Pass！”“Dribble！”“Cheer up！”等口令来操控他们的动作，让他们模仿打篮球或加油助威的情景。当教师喊出不同的指令时，学生需立刻做出相应的身体动作，比如双手投篮、带球运球、拍手欢呼等。在这一过程中，视觉模态以卡通图像和教师的示意动作为导向，触觉模态通过学生的身体运动来实现角色模拟，而听觉模态则是教师不断变化的指令性语言。三者相互强化，大幅提升了学生的专注度和参与感。当学生听到口令时，会迅速用身体动作回应，不仅有效活跃了课堂氛围，也让他们对绘本的主题形成初步感知和情感投入。通过这样生动有趣的暖身活动，学生在笑声和动作中对“篮球”这一核心要素产生了直观而深刻的体验，为后续进一步阅读和探讨绘本故事做好了充分的情感和认知准备。

2.多模态相互补充，帮助学生全面理解文本

绘本在呈现故事情节与人物形象时通常以图文融合的方式展开，这固然有助于增强阅读的趣味性和可视化程度，但也可能给学生带来一定困惑。例如，在学习绘本“A Big Basketball Fan”时，部分学生会从插图中看到主人公Jack拿着画笔，便误以为他想加入的是“绘画社团”，或者对文本中与“篮球爱好”相关的线索辨识不清，导致阅读初期出现理解断层。学生一旦无法准确捕捉故事的核心信息，便难以深入体会Jack对篮球的热忱及故事情节的内在逻辑。为了弥补这一不足，教师需要运用多种模态相互补充，通过视觉、听觉以及阅读过程中的思考与推理，为学生搭建更完整的知识与情感理解框架。这种多模态教学不仅能激发学生观察、推理与表达的积极性，也能帮助他们在对比、猜测与验证中更深刻地领会故事的核心内涵。

在具体教学过程中，教师先让学生观察一张Jack正在作画的图片，引导他们大胆猜测Jack想加入的学校社团。很多学生受到图像暗示，纷纷回答“He wants to join the drawing team.” 教师顺势追问：“Why do you think so?”当有学生说“Because he likes drawing”时，教师没有急于纠正，而是鼓励他们继续提出想法并给出理由。随后，教师切换到听觉模态，让学生听读整个绘本故事，边读边看更多插图，引导他们结合故事背景验证刚才的猜测。听完绘本后，教师再次提问“What school team does he want to join?”此时学生发现Jack真正想加入的是篮球队，意识到自己先前的推断与事实不符，于是积极反思并修正答案。紧接着，教师让学生仔细观察主人公的卧室布置（如床上摆放的篮球、窗帘上的篮球图案、墙上篮球明星的海报以及Jack正在创作的与篮球有关的图画），并组织全班讨论这些细节如何说明“Jack is a big basketball fan.”在这一过程中，“看图推理”（视觉模态）与“听读文本”（听觉模态）得到互补运用，学生在对比、观察与思考后逐步形成完整的理解：Jack并非只是热爱画画，而是对篮球的方方面面都充满兴趣。他不仅喜欢观看篮球赛、为自己喜爱的球队助威，还通过画画这一方式来表达对篮球的热爱。在该环节里，教师避免了机械式的生词讲解与结论告知，而是通过图片解读、朗读验证、细节分析等多种模态的交织，充分调动了学生的主观能动性，引导他们在探究与体验中真正理解文本内涵并感受绘本的魅力。

3.多模态共设双景，增强绘本教学的重复性

在绘本教学中，适当的“重复”并非机械地让学生反复朗读或背诵，而是通过有层次、有意义的复现与回顾，让学生在再次进入情境或角色时逐步培养自省与自改的能力。绘本本身具有情节紧凑、节奏明快的特色，如果仅让学生一次性地“看”或“读”，往往难以充分挖掘绘本中的语言点和情感内涵；而通过多模态设置“前景”与“后景”两种教学场景（或活动层次），教师既能在“前景”环节中让学生体验角色、感受情景，又能在“后景”环节以视觉、听觉等辅助手段提供针对性的反馈和指导，从而使学生对文本内容进行更加深入的揣摩、再次输出并持续完善表达。

课例中，在学习“兴趣与能力”主题语言结构（如“I like…, I am good at…”，“He/She likes…, He/She is good at…”）的阶段，教师先在“前景”里安排角色表演，让学生分成小组分别扮演Jack及其同学、朋友等角色，模拟“谈论兴趣爱好”的场景。学生A在第一次表演时说：“I like basketball, but I’m not good at it.”面露难为情；学生B饰演好友时则安慰：“Don’t worry. You can do it if you practise more!”此时，触觉模态（学生使用事先准备好的与爱好有关的各类道具与服饰）帮助他们更好地沉浸在角色的情境中。然而，刚开始的对话比较零散，许多学生只会简短回应，不知道如何自然地衔接或扩充表达。这时，教师引导学生暂停表演，在“后景”环节利用PPT（视觉模态）呈现完整的示例句型及交际表达，比如：“I like singing because it makes me happy.”“He is good at drawing, but he wants to learn more.” 还播放简短音频示例（听觉模态），示范人物对话的语调、节奏及关键词重音。学生在观看和聆听的过程中逐步反思自己的口语呈现，并记录下新的表达方式。紧接着，师生再回到“前景”环节进行第二轮角色扮演，这一次，学生A略显自信地说：“I like basketball because it’s exciting. I want to join the school team.” 学生B也更自然地衔接：“That’s great! You’re good at dribbling now. Keep practising and you’ll be better!” 随着多次“前”“后”场景切换，学生表演的语言连贯性和情感投入度都显著提升。他们在不断地重复演练中自主修正、融合新的表达与语气，体会到绘本故事角色的丰富性，也进一步巩固了“I like..., I am good at...”等核心句型的运用。通过这样多模态共设“双景”的活动设计，绘本教学的重复性得到了富有成效的落实，让学生在每一次回到“前景”时都能呈现更准确、更生动的语言表达，在每一次进入“后景”时都能够接收更具体、更直观的学习反馈，从而达到语言技能与思维能力的双重提升。

4.多模态相互协调，凸显绘本思维拓展性

在绘本教学中，学生不仅需要理解故事情节和人物关系，还应当在阅读与讨论的过程中不断拓展自身的思维空间，形成对文本更深入的认知与情感体会。基于绘本“图文互补、情境化叙事”的特性，如果只关注简单的图文配对或表层语言知识，往往难以引导学生思考自己与文本、自己与现实的关联，也无法充分激发他们的批判性思维与创造性表达。而若在教学设计中对听觉、视觉、空间等多重模态加以灵活运用与巧妙组合，便能有效地帮助学生跳脱出故事表层情节，在多维度、交互式的学习活动中深度探讨绘本所蕴含的文化、价值与情感。通过这类多模态相互协调的教学安排，学生不仅掌握了特定的语言结构，也能进一步探索自身兴趣与社会现实之间的关联，从而实现思维与语言的双重成长。

在围绕绘本“A Big Basketball Fan”的后续教学活动中，教师为了帮助学生进一步将“兴趣爱好”这一主题与现实生活对接，专门设计了一个名为“Link to Real Life”的环节。首先，教师在PPT上醒目地呈现了问题：“Do you have any hobbies you are not good at?”以视觉模态的方式为学生提供思考方向，同时教师在口头讲解（听觉模态）中补充说明：“You can say ‘I like… but I’m not good at it.’ or ‘He likes… but he’s not so good at it.’” 当几名学生回答说“I like dancing, but I’m not good at it.”或“I like football, but I can’t kick the ball well.”时，教师及时给予正向鼓励：“Don’t give up. Keep Practising. That can help you improve your skills.” 接着，教师追问：“Do you have enough time on your hobbies?”为引导学生深度思考“兴趣爱好与生活安排”的关系，教师事先让全班完成了一个以“Does TV or computer control your life?”为主题的问卷调查，并在PPT上用简洁的三条反馈结果对学生的生活方式作出直观呈现：

The TV and computer don’t control your life.

The TV and computer don’t control your life. But you should be careful.

The TV and computer control your life. Keep away from them. Do something different.

看到自己的答卷结果被归入第二类或第三类时，有些学生面露惊讶，纷纷举手表示自己也许“spend too much time on computer games”或者“watch TV every day after school.” 此时，教师借助听觉模态适时进行引导，提醒他们：“Think about your hobbies. Are you really enjoying them? Or are you just watching TV because you have nothing else to do?” 学生A惭愧地说：“I want to play basketball, but I watch TV too long every day.” 学生B也补充道：“Sometimes I play online games all night.” 面对这些坦诚的回答，教师出示PPT上一张运动与艺术结合的海报（视觉模态），呼吁大家“Do more exercise or do some art work. Enjoy your hobbies and study at the same time.” 在这一过程中，学生通过多模态信息的相互协调感受到来自问卷调查的客观警示，也在教师的正面引导和语言支架下，更深层地思考如何合理安排时间并发展兴趣，进而内化到对个人生活的反省与规划之中。至此，学生对“兴趣爱好”这一主题有了更立体的认识，不仅掌握了目标语言结构，也实现了个人认知与情感深度的拓展。

四、结语

本文探讨了基于多模态话语分析理论在英语绘本教学中的应用途径，并通过具体案例展示了视觉、听觉、触觉和空间等多种符号系统之间的良性协作机制。多模态话语的有效整合不仅能帮助学生全面理解绘本内容，还能引导他们产生多方位的情感和思维体验，提升语言理解与创造性表达的能力。案例实践表明，视、听、触、空等模态在合理选用和协调配置下能发挥叠加效应，使绘本学习从浅层阅读逐步走向深度解读与思维拓展。未来需要更多教学实践与探索，不断优化多模态话语策略，为英语绘本教学效率的持续提升奠定更坚实的理论与实践基础。

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