引言

青少年心理健康问题一直是社会近年来关注的重点话题，家校社协同育人机制因其具有融合的教育生态环境，共育的统一目标和全方位的陪伴，成为推进青少年心理健康教育的重要着力点。在2026年全国两会召开期间，教育部部长怀进鹏提出：落实“健康第一”，让学生动起来、心理强起来。“眼里有光，关键是让心理强起来；健康第一，关键是要让效果立起来。”要强化部门协同、加快“教联体”建设，构建全社会共同关心、共同参与、共同促进学生身心健康、全面发展的工作格局，凝聚协同践行“健康第一”的强大合力。可见注重心理健康教育具有重要意义，要加强家校社协同育人机制在推动青少年心理健康教育中的重要效能，进一步落实学校主体责任，发挥家庭教育作用，凝聚社会共识，将“健康第一”理念贯彻落实。

一、家校社协同推进青少年心理健康教育的逻辑起点

（一）政策导向：协同育人的顶层设计

近年来，在政策导向方面国家陆续出台了多个相关政策，明确提出要增强学校、家庭和社会教育合力，汇聚各方力量保障儿童健康，全面提升青少年心理健康素养。2023年4月，教育部等十七部门印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》提出，“坚持健康第一。把解决学生心理问题与解决学生成才发展的实际问题相结合，把心理健康工作质量作为衡量教育发展水平、办学治校能力和人才培养质量的重要指标，促进学生身心健康”。2024年，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，推动各地全面建立“教联体”，促进家校社有效协同。方案中提到要始终坚持问题导向，围绕解决影响学生身心健康成长的突出问题，推动形成良好教育生态和育人环境。2025年教育部印发《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》的通知，其中明确提出学校要持续加强“教联体”建设，密切家校协同，每学期至少组织2次家庭教育指导活动，将心理健康作为必讲内容。健全部门协同防护机制，依托有关单位全覆盖建设市县中小学心理辅导中心，做好知识普及、业务指导、心理咨询、师资培训等工作，营造全社会关心学生心理健康的良好氛围。从国家政策方面可见，连续出台的家校社协同育人政策指导是助力青少年心理健康教育发展的重要推手。

（二）现实动因：心理健康问题日益凸显

青少年是未成年阶段一个独特而重要的发展时期，其知识经验和社会阅历的匮乏，以及心理社会性功能尚未成熟，一旦他们的心理健康问题不能得到及时预防和干预，很可能为成年后罹患心理障碍、心理疾病埋下伏笔，应验所谓“幸福的童年治愈一生，不幸的童年要用一生治愈”。这一时期，青少年的生理、心理和社会各方面都会经历迅速而深刻的变化，这也使得青少年成为心理健康问题的高危人群。根据世界卫生组织发布的数据，全球10～19岁人群中，约1/7患有心理障碍，占这一年龄段全球疾病负担的15%，其中抑郁、焦虑和行为障碍是青少年致病致残的主要原因。目前很多青少年的心理健康问题直到表现为学习上的困难，如成绩下滑、注意力不集中，甚至发展为厌学、恐学等时，才会引起家长和学校的关注。然而，心理健康问题往往是一个逐渐累积的过程，在此之前，青少年可能已经经历了相当长时间的情绪困扰和痛苦，关注青少年心理变化的重要性不言而喻，在青少年生活的三大场域中，家庭、学校和社会承担着不同的角色与责任，只有三方协力沟通，信息共享，才能减少青少年心理健康问题的出现，助力其健康快乐地成长。

（三）理论基础：交叠影响域理论

交叠影响域理论始终将学生置于合作关系模型的中心，是家校社开展协同育人的重要理论支撑，为搭建家校社协同育人推进青少年心理健康教育发展治理框架提供了参考。理论提出者爱普斯坦（JocyeL.Epstein）认为家庭、学校和社区这三个影响学生成长的主体，其行动既有跨界到对方领域的内容，也存在独立的部分，从而对儿童成长产生交互叠加的影响。当学生感受到来自家庭、学校与社区的共同支持时，他们因被关怀而产生安全感，理解教育目标并激发自我潜能，以此建立积极的态度和学习行为。在关怀的氛围下，学生更有可能在参与中不断走向成功。该结构模型隐含着一个重要假设：当更多的影响范围交叠在一起时，说明学校、家庭和社区的关系越紧密，协同促进学生教育成功的力量就越强，学生的行为表现和学习成绩也会更佳。

基于在美国不同中小学伙伴关系构建的实践探索，爱普斯坦凝练出一套较为完善和系统的实践机制，包括深化认知的价值引领、明确目标的定位共识、强化平台的建设管理、加强领导的专业发展以及创设关怀的环境氛围五个方面。如图1所示，可以明晰这五个方面的关系，以明确目标的定位共识为核心，首先要深化认知的价值引领，在认识层面加强家校社三方的联动，其次在实践层面要强化平台的建设管理，注重加强领导的专业发展，两者间相互补充带动，使协同育人能够真正有效地落到实处，最后要创设关怀的文化氛围，构建起家校社协同育人推进青少年心理健康教育的良好教育生态。

通过梳理政策导向和审视目前心理健康教育的重要意义及发展方向，进一步结合交叠影响域理论，可以看出家校社协同育人机制对推动青少年心理健康教育的发展具有重要现实价值，结合实际中出现的种种问题可以发现在实践路径的建构中依然困难重重。本文以交叠影响域理论为理论支柱，分析家校社在协同推进青少年心理健康成长过程中面临的问题，并提出与之对应的实践路径。

二、家校社协同推进青少年心理健康教育的现存问题

从实际出发，我国的家校社协同育人工作中仍存在着不少问题，特别是各主体分工育人的局面依然存在，形式化地将心理健康教育归咎于家庭教育的缺失或学校教育的不到位等，这些错误的认知和行为阻碍着家校社协同推进青少年心理健康教育的发展。我国的家校社协同育人研究应结合宏观政策与微观实践，关注学校、家庭和社会面临的实际问题。通过深入研究具体问题，提出针对性的解决方案，推动家校社协同育人项目的落地实施。

（一）缺乏认知引领，协作意识薄弱

交叠影响域理论中认为伙伴关系价值理念的引领和深化是家校社开展协同育人实践的认知前提和突出要点。然而，实际中家校社三方对协同育人的认知存在偏差，尚未形成“三位一体”的合力共识，突出表现为家庭被动配合、学校单打独斗、社区参与缺位。家庭层面，多数家长对青少年心理健康教育的重要性认知不足，将心理健康教育简单等同于不出现极端问题，认为其主要责任在学校，面对学校的协同要求多处于被动应付状态，对于学校组织的家长学校能培训，参与的积极性不强。学校层面，部分学校存在重成绩、轻心理的倾向，将心理健康教育工作的开展局限在校内，缺乏主动联动家庭、对接社区的意识，习惯于独自承担心理辅导、问题干预等工作，未能有效调动校外资源。社区层面，普遍存在认知缺位，将青少年心理健康教育归为学校教育范畴，未将其纳入社区公共服务重点内容，缺乏主动参与、积极作为的意识，难以发挥社区在衔接家校、服务青少年中的桥梁作用。家校社三主体间由于缺乏统一的认知引领，导致协作意识淡薄，协同育人的效果不佳。

（二）目标设定不统一，三方各司其职

1. 缺乏分层分类的协同目标体系

共同的教育目标是教育主体共同追求的契合点、共鸣点和交汇点。当前在共育模式下青少年心理健康教育的目标设定模糊，家校社三方在青少年心理健康教育上缺少统一的顶层设计，特别是缺乏根据青少年的年龄阶段特征，制定分层分类、循序渐进的协同目标，各主体间目标分散。学校侧重在校内开展心理健康相关课程、针对问题学生进行干预，家庭多关注青少年日常行为规范，社区偶尔开展零散的心理健康宣传活动，三方目标各自独立、缺乏衔接，无法形成“校内培育、家庭滋养、社区护航”的整体目标闭环，导致协同工作流于形式，难以实现育人实效。

2. 权责划分机制不清晰，存在断层重叠现象

在政策导向下，家校社协同育人机制初步搭建，然而明确、可落地的家校社协同权责划分机制尚未完全建立，三方职责边界模糊，既存在责任断层，也存在工作重叠。在青少年心理问题预防上，三方缺乏主动担当；在心理问题干预上，对于轻度心理困扰、中度心理问题、重度心理危机的干预权责划分不明确，出现问题时相互推诿。同时，部分基础工作，如心理健康知识宣传等存在重复开展的情况，而部分关键环节，如心理压力有效疏导、青少年心理危机后续跟踪帮扶等则出现无人负责的断层，严重影响协同效率。

（三）合作平台短缺，协同载体匮乏

1. 常态化沟通平台短缺，信息共享渠道不畅

强化实践平台的搭建是做好协同育人工作的重点工程，更是将合作目标落实为项目实践的有效载体。当前，家校社三方缺乏稳定、高效的常态化沟通平台，沟通多集中于青少年出现问题后，缺乏事前预防、事中干预的常态化对接。学校与家庭的沟通多依赖家长会、班级群，且多围绕学业展开，涉及心理健康的深度沟通较少；学校与社区、家庭与社区之间的沟通更为零散，多为临时通知、偶尔对接，社区最为重要主体之一，出现的频次和发挥的效能都十分有限，缺乏固定的沟通渠道。此外，信息共享机制不完善，三方掌握的青少年心理相关信息如学校的心理辅导记录、家庭的亲子相处异常、社区的相关观察情况等无法有效地互通，存在信息壁垒，导致无法全面、及时掌握青少年心理状态，从而有针对性地开展相关工作。

2. 硬件设施不完善，活动开展受限

家校社协同开展青少年心理健康教育的硬件支撑不足，限制了各类活动的有序推进。学校层面，部分中小学尤其是农村学校，缺乏标准化的心理辅导室，心理测评工具、辅导器材短缺，难以满足常态化心理辅导需求；社区层面，几乎未配备专门的青少年心理服务场所和设施，缺乏专业的心理测评设备、团体辅导场地，无法开展系统的心理宣传、团体辅导等活动；家庭层面，多数家长缺乏获取心理教育资源的硬件条件和渠道，难以借助专业设备或平台了解青少年心理发展特点、学习亲子疏导方法。

（四）组织领导运行实效不足，欠缺专业化发展

1. 统筹协调能力欠缺，工作推进缺乏规划监督

在协同育人政策的指引下，各学校在近年来陆续成立了家委会等协同团队，但协同组织多为学校牵头自发开展，缺乏统一规划。开展的活动多为阶段性、零散性，无法形成长效机制，活动重点多集中于学生的饮食情况、活动情况对于心理健康问题的关注度不够重视，缺乏系统性的工作方案 and 推进计划。同时，缺乏完善的监督评估机制，对协同工作的开展情况、实施效果没有明确的评估标准和监督渠道，难以及时发现工作中的问题、调整工作方向，导致部分协同工作流于表面，无法落到实处、取得实效。

2. 专业人才队伍滞后，服务指导能力不足

三方参与青少年心理健康教育的专业人才严重短缺，服务指导能力难以满足实际需求。学校层面，专职心理教师数量不足，部分学校的心理教师为兼职，缺乏系统的专业培训和实践经验，难以开展专业的心理辅导、危机干预工作；家庭层面，家长普遍缺乏心理健康教育相关知识和技能，不具备科学的亲子疏导能力，面对青少年的心理困扰往往束手无策，甚至采取不当的方式加剧问题；社区层面，几乎没有专职的青少年心理服务人员，参与协同工作的多为社区工作人员或志愿者，缺乏专业的心理培训，无法提供专业的心理咨询和帮扶服务。

（五）环境创设有限，协同育人的关怀氛围淡薄

营造协同育人的关怀氛围能够助力家校社三方凝聚共识，扩大影响范围，然而这样的关怀环境建构的尚不充分，多数家庭缺乏良好的心理健康教育氛围，家长对青少年的心理需求关注不足，重物质满足、轻心理关怀的现象较为普遍。部分家长存在专制、放任等不当教养方式，与青少年缺乏平等的沟通交流，无法及时察觉青少年的心理变化。因家长工作繁忙、亲子相处时间少，或家庭关系不和谐，难以给予青少年足够的心理支持，导致青少年的心理困扰无法及时得到及时疏导。同时，家长普遍缺乏主动学习心理教育知识的意识，面对青少年的焦虑、抑郁等情绪问题，无法提供科学的引导和帮助，处理不当时可能会进一步加深青少年的心理健康问题。

三、家校社协同推进青少年心理健康教育的实践路径

（一）强化认知引领，凝聚协作共识

交叠影响域理论中认为，家庭学校社区应达成一种合作伙伴的关系。伙伴关系的构建首先要从认知层面开启，从而才能更好地凝聚协作共识。认知是行动的先导，家校社协同推进青少年心理健康教育的首要任务，就是破除三方认知偏差，打破各自为战的思维定式，凝聚同向发力、协同育人的思想共识，推动三方树立正确的协同育人理念。通过常态化政策宣讲、心理健康专题讲座、案例研讨等形式，面向家长、学校、社区开展系统性培训，推动三方深刻认识青少年心理健康教育的重要性与紧迫性，让家长明白自身陪伴对孩子心理健康的关键作用，让社区工作者掌握主动介入青少年心理疏导的基础方法，彻底破除学校主导、家庭配合、社区无关的片面认知，树立家校社同向发力、协同育人的共同理念，形成全员重视、主动参与、积极配合的良好工作格局，引导三方从被动参与转向主动作为，从分散行动转向协同联动。真正形成青少年心理健康教育工作新格局，为后续各项协同工作落地见效筑牢思想根基。

（二）锚定统一目标，理顺权责关系

1. 构建分层分类的协同目标体系

交叠影响域理论中认为，共同的教育目标直接决定了教育系统发展和运作的逻辑起点，也为教育合作者的共同行动提供了方向指引 and 实践基础。家校合作的公共属性要求家校双方在观念层面筑牢合作的价值根基，在内容层面厘清家校合作的公私边界，在行动层面完善家校合作的制度与规范，如此才能确保家校合作的有效实现。纵向层面，按照小学、初中、高中三个阶段划分，依据学生的不同年龄特征以及认知规律，心理健康教育的内容与模式需要不断调整。在教学中可以以活动或游戏为主，对于小学则应当以游戏为主，对于中学则可以以活动与体验为主，但是必须贯穿在一条主线上，突出活动本身的实践性与实效性。要制定分层目标，小学阶段，重点培养青少年良好的行为习惯、情绪管理能力，引导家长建立科学的教养方式，在社区侧重开展趣味化心理科普活动，营造轻松愉快的成长环境；初中阶段，重点关注青少年青春期心理变化，预防厌学、叛逆、人际交往障碍等问题，引导家长加强亲子沟通，社区侧重开展青春期心理疏导服务，协助学校开展心理干预；高中阶段，重点缓解青少年学业压力、升学焦虑，培养其抗压能力、挫折应对能力，引导家长给予孩子更多心理支持，社区侧重开展压力调节、生涯规划等服务，为青少年提供全方位心理保障。

2. 建立权责清晰的联动机制

理顺权责关系是建立起协同联动机制的前提，构建家庭基础养育、学校专业教育、社区兜底保障的责任链条，健全问题协商、信息互通、应急联动等制度，确保青少年心理健康问题早发现、早介入、早化解。建立分层响应的心理危机协同干预模式，明确三方在心理筛查、危机干预、资源支持等关键环节的协同流程，确保各项工作有序衔接。家校社协同守护儿童心理健康的根本落脚点是形成梯度适配、医教融合的危机干预体系。对于轻度心理问题，可以由学校心理教师联合家长一起，通过团体辅导、行为矫正等实施早期干预；对于中度问题，可启动三方联合机制，引入社区心理咨询师、社会工作者介入开展专业心理治疗，确保专业干预与人文关怀有机统一。如上海浦东新区“家庭社工”项目，通过“早期介入+持续跟踪”模式，在日常走访中发现潜在问题，确保危机在第一时间被发现和响应，通过小组活动、家庭教育指导等方式及时干预，避免问题升级为恶性事件。

（三）搭建多元平台，丰富协同载体

1. 打造一体化沟通平台，畅通信息共享渠道

在搭建家校社协同工作平台时，要依托现代的数字化手段，实现家校社三方信息实时共享。建立线下常态化沟通机制，推动沟通从问题驱动向常态预防的转变，打破信息壁垒，确保三方及时掌握青少年心理状况，协同开展工作。线上平台需注重便捷性与实用性，方便三方参与者快速操作、高效沟通。

学校需制定心理健康教育工作规范流程，将了解学生心理健康纳入教师培训和评价指标，并运用标准化测评工具对学生进行周期性筛查，结合学生日常在校表现等多维度数据形成初步评估，并建立“一生一策”动态档案，尤其是重点关注高风险家庭学生的变化。家长作为儿童日常生活的第一观察者，应掌握儿童发展的知识和科学育儿方法，密切关注孩子的情绪波动和行为变化，并与学校及时沟通反馈。人工智能的快速发展给青少年心理健康教育工作创造了新机遇，应做好心理健康教育的数据采集、数据保密等工作，积极探索人工智能赋能心理健康的创新技术运用。例如，浙江省卫生健康委联合多部门开发的“浙里心晴”平台，整合AI心理评估、多源数据监测及危机预警系统，实现家校医社四方联动，使心理危机干预响应时间显著缩短，高危个案识别准确率大幅提升。通过打造线上线下一体化沟通平台，能够助力家校社三方及时关注到青少年心理健康状况，实现信息共享，及时干预，有针对性的进行调整和帮助，实现青少年的健康成长。

2. 整合场地资源，建设心理健康教育实践基地

心理健康教育的形式多种多样，要打破单一的知识宣讲模式，充分利用科学的心理工具，完善硬件设施，统筹学校心理辅导室、社区服务中心、青少年活动中心等场地资源，打破资源壁垒，共建共享心理健康教育实践阵地，让心理健康教育从课堂走向生活、从校园延伸至社区。学校和社区等基层组织可以组织各种形式的亲子活动，以乐促学，增强亲子互动的机会，从而促进青少年心理健康素养的提升。同时，建立资源整合机制，明确校社场地资源的使用流程与管理责任，确保资源高效利用，避免资源浪费。四川省成都市锦江区坚持“资源共享、共建共治”的原则，整合校社场地资源，建设了一批青少年心理健康教育实践基地，推动协同育人走深走实。该区统筹辖区内中小学心理辅导室、社区服务中心、青少年活动中心等场地资源，共建了12个青少年心理健康教育实践基地，每个基地均配备了专业的心理测评设备、团体辅导场地、放松训练器材，由学校心理教师、社区心理工作人员、专业志愿者共同负责运营。实践基地定期开展多样化的心理服务活动。

（四）提升组织效能，夯实专业支撑

1. 充分发挥教联体模式，完善规划、执行与监督闭环

伴随着教联体模式的不断推进，由学校牵头，民政、卫健、街道社区、家长等多主体参与的家校社协同育人小组逐渐成立，统筹推进区域青少年心理健康教育工作，打破学校单一牵头的零散化运作模式。构建家校社协同育人标准需细化配套指标体系，保证标准的指导性与操作性。构建科学的监督评估与反馈机制，制定涵盖认知普及、活动开展、个案干预、成效提升等多个维度的评估指标体系，通过定期督查、问卷调查、个案回访等方式，对协同工作开展情况进行全面评估。建立评估结果反馈与整改机制，针对督查中发现的问题及时下发整改通知，动态调整工作策略，形成完整工作闭环，确保协同育人工作长效推进、取得实效。广东省佛山市南海区以“教联体”建设为契机，成立多部门参与的协同心理健康教育领导小组，制定三年行动计划并明确量化指标，将任务分解至各责任单位，同时建立月度督查、年度评估的监督机制，该闭环机制实施后，辖区各学校家校社协同心理健康教育活动开展率逐步提高，工作落实成效较此前不断提升。

2. 加强专业人才培养与引进，提升协同服务指导能力

专业人才是提升心理健康教育服务质量的关键，要构建培养引进与赋能的专业人才建设体系，全方位提升协同服务指导能力。学校层面，按国家标准配齐配强专职心理教师，通过公费师范生培养、社会招聘等方式引进专业心理人才，建立常态化的心理教师培训机制。组织参加国家级、省级专项培训，提升心理辅导、危机干预等专业能力；鼓励班主任、学科教师参与心理健康知识普及培训，打造“专职心理教师+兼职心理辅导员+班主任”的校内心理健康教育队伍。佛山市南海区的实践为此提供了鲜活样本，通过建立机制，要求心理健康教育C证覆盖全体教师，B证覆盖班主任，A证覆盖专职心理教师，并将心理健康教育纳入政府政绩考核，形成“行政推动+专业支撑+家校联动”的闭环管理。这种政策支持，资源倾斜和人才培养的推动表明了心理健康教育绝非学校的单打独斗，需要从制度设计层面建立长效协同机制。社区层面，通过政府购买服务、公开招聘等方式，对社区工作人员、志愿者开展心理健康基础知识、心理疏导技巧、危机转介流程等专项培训，提升其基础服务能力。家庭层面，依托家长学校、社区课堂、线上平台等，邀请心理专家、资深教师开展家庭教育与心理疏导能力培训，内容涵盖青少年心理发展特点、亲子沟通技巧、情绪问题应对方法等，提升家长科学教养与心理疏导的实操能力。此外，建立区域心理健康教育专业人才共享机制，整合学校、医院、社会心理咨询机构的专业资源，组建区域心理健康教育专家团队，为家校社协同育人提供专业指导、个案督导与技术支持，实现专业资源的全域共享。

（五）营造协同环境，打造育人生态

良好的育人环境是滋养青少年心理健康的土壤，家校社三方需同向发力，构建全方位、有温度、常态化的心理健康育人生态，及时响应并疏导青少年的各类心理需求，让青少年在充满关怀、支持的环境中健康成长。

家庭是青少年心理健康问题产生最直接、最关键的因素，对青少年成长过程中的行为塑造和心理发展至关重要。在协同育人氛围下，围绕家庭中重物质轻心理、亲子沟通不畅、教养方式不当等问题，重点开展家庭亲子沟通指导，推动家长树立科学的育儿理念。在协同育人观念的引领下，通过互动式、体验式活动增进亲子情感联结，引导家长主动关注孩子的心理成长，摒弃心理问题仅是孩子矫情的错误认知，当孩子出现心理困扰时做到不指责、不回避，主动陪伴孩子寻求专业帮助。福建省厦门市集美区开展“携手共‘童’行，趣味悦童心”为主题的集美区“六一”国际儿童节家庭教育主题活动，吸引40余组亲子参加。通过情景模拟、实操演练等方式提升家长沟通技巧，同时开展亲子拓展营等体验式活动，让家长 and 孩子在互动中深入沟通，学会倾听，学会表达，从而构建起愉快的亲子关系。

综上，家校社协同推进青少年心理健康教育是一项系统性、长期性的工程，要充分发挥家校社三方的育人优势，实现资源整合、协同发力。结合交叠影响域理论，要把握核心的目标定位，深化协同育人的认识，在实践层面搭建平台，强化专业发展，共同构建起关怀的环境氛围，实现青少年心理健康的良性发展，进一步提升青少年的心理健康素养。

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