引言

“中华”是指文化的创造主体是中华民族；“传统文化”是指各民族在历史发展过程中积累并且长期保持的相对稳定的文化遗产；“优秀”则相较于“腐朽”而言，是指超越寻常，卓越的部分；“优秀传统文化”是指那些能够展现出精神力量的内容。金红则认为其是中华民族历史上各类思想、文化、观念的综合体现，具有鲜明民族特性，并且博大精深的文化。一个国家和民族的发展离不开文化软实力，要全面贯彻与落实党的方针和政策，以立德树人为根本任务，中华优秀传统文化融入小学英语课堂中，既可以锻炼学生的口语表达能力，增强学生的文化自信，也可以更好地传播，弘扬和发展我国优秀传统文化。

一、传统文化融入小学英语课堂的可行性

（一）政策层面：国家制度大力支持

《义务教育英语课程标准（2022）》提出通过小学英语课程的学习能够更好地培养学生的文化意识。能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。学生在了解他国文化的同时也可以很好地输出本国文化，进行文化交流。

（二）时代要求：全球文化传播需要

党的十九大报告提出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂”。现如今，国际交流日益密切，英语作为国际交流的核心语言，在整个交流过程中都扮演着非常重要的作用。全球化步伐加速发展的同时，文化交流也在不断加深，如何将中华优秀传统文化与全球化发展相融合，实现创新发展，首要的途径便是教育。以英语课堂为出发点，融入中华优秀传统文化，在此过程中，培养学生的文化认同感，传播中华优秀文化，学习西方优秀文化，强化文化输出与输入能力，弱化文化差异。

二、传统文化融入小学英语课堂的现存问题

（一）教师对传统文化认知深度不足

首先，一线英语教师对于“优秀传统文化学习以及中华优秀传统文化融入小学英语课堂”相关话题的专题培训，听课观摩以及专题讲座等相关实践培训很少，即使是一周一次的英语教研活动，也更多是针对“英语”教学内容或学校相关政策传达。此外，虽然近年来国家相继颁布一系列与传承与弘扬中华优秀传统文化有关的政策 and 文件，但是相关部门并没有明确提供教师应该“怎么做”这样的针对性建议。这些因素导致教师自身对优秀传统文化的认识不足，所以在中华优秀传统文化融入小学英语的教学设计中也会遇到难题，不知道如何下手。最后，小学英语教师自身对于优秀传统文化的了解甚少，只停留在表面，未能领会到优秀传统文化中蕴含的教育价值。教师自身也缺乏主动性，虽然自身知道传统文化的重要性，但在实际教学中，更多的是侧重知识点的讲解，很难将传统文化融入课堂中。尤其在小学阶段，小学生每周的英语课只有2-3节，教师的教学任务繁重，在英语课堂上，老师会优先讲解课程内容，教授单词，语法和句型。很少将课程内容与优秀传统文化融合讲解，而且班级水平不一样，教授时间也不一样，有时候仅有的课时都不够教授课程内容，更不要说其他知识。

（二）教材中传统内容偏少

中华优秀传统文化中蕴含着丰富的历史故事，民间风俗和艺术成就。这些内容可以很好地培养学生的人文素养，价值观念和审美情趣。然而这些宝贵的文化资源并没有与小学英语教材有效地融合。小学英语教材中涉及的中华优秀传统文化相关内容较少，仅有的内容也被放在了一个单元最后的部分，而大部分老师会着重讲解前面两个精心设计的模块，例如get ready和start up部分，其他模块则一带而过。这就导致该模块蕴含的传统文化知识难以发掘，学生对传统文化接触和了解不足。此外，教师自身也缺乏积极主动性。有时候教材中可能会有一句话展示了传统文化，但教师很少愿意主动去寻找教材之外的相关资源，丰富学生的认知，而是简单的一句话带过。例如，外研版三年级下册Unit1 Animal friends，这一单元主要教学内容是识别并描述动物。小学生对于动物有着天然的喜爱之情，他们对动物充满好奇，那么基于此情感，教师可以寻找与动物有关的中华优秀传统文化。例如，外研版三年级下册U4“What’s your hobby?”Start up部分讲到“They are your grandpa and grandma”“Yes,they like doing taichi”其中“doing taichi”太极是以中国传统儒，道哲学中的太极，阴阳辩证理念为核心思想，集合易学的阴阳五行之变化，中医经络学等形成的一种内外兼修，刚柔并济的中国传统拳术。是一个很好的直接深入讲解并且向学生传播的中华优秀文化。但大部分老师只是简单地带读单词和句型，有些老师会收集太极相关视频，但这样的方式学生对“打太极”这一文化了解依然知之甚少，而英语教材中对于“doing taichi”的介绍也仅此一句。

例如十二生肖的故事，《西游记》以及动物成语等。小学二年级下册语文有“十二生肖”主题单元的学习，三年级的小学生对十二生肖已有了解，知道十二生肖的内涵及其顺序，对该文化有一定的认知。将其融入“Animal”单元，通过介绍十二生肖及其文化内涵，开展英语课程中动物的学习，这样既能极大地激发学生对“Animals”主题的学习兴趣，又能实现传统文化与学科知识相结合，传承中华优秀文化。

（三）融入形式片面化

新课标要求将中华优秀传统文化与学科科学相融合。但在实际教学过程中，教师们难以找到传统文化与小学英语课程的融合点。一些老师只是就教材中提到的内容简单介绍，稍微引入一些传统文化元素，而没有深入探讨这些元素背后的价值与意义。在英语阅读课程的教学中，大多数老师还是以课文的知识点为主要教学内容，涉及的优秀文化内容要么一张图片简短介绍一带而过，要么一段视频结束讲解。很少会就某个传统文化节日或者传统文化习俗停下来展开讲解，引导学生体验或者感受传统文化。而且这些优秀传统文化的英文表达对于小学生来说比较难掌握，所以对于优秀传统文化的英文表达完全没有落实。学生在这个过程中只是简单地记住了某个文化节日或者文化习俗，无法运用英语进行表达和沟通。这样的结果并没有实现培养学生的口语表达能力，也没有落实高效融合传统文化和英语，不利于培养学生的跨文化能力。例如，人教版三年级下册U4“Family”的Lesson1，配有关于家庭的详细插图，大多数英语老师都只是抛出简单的问题“Who are they?”“What are they doing?”学生通过文章内容和插图，可以得到这是比尔一家人在为爷爷过生日。但是老师们并没有深入研究并讲解这些图片中涉及到的中华优秀传统文化，也没有让学生深层次地理解到家的温暖和中华民族尊老爱幼的传统美德。

三、传统文化融入小学英语课堂的解决措施

（一）提升教师文化素养，开展专题培训

一方面，教育局，学校应制定相关政策，积极采取行动，为小学英语教师提供科学的理论指导。开设中华优秀传统文化融入小学英语课程教学设计的相关主题活动，专题培训等。文化的融入是一个逐步深入，不断发展的过程。需要定期组织教师学习和研读优秀传统文化的相关政策文件。在每周开展的定期教研活动中，专门开设传统文化的单元，积极提倡并引导小学英语教师既要关注英语课程本身，又要注重优秀传统文化的融入。

另一方面，教师作为与学生接触最多的人，教师自身的文化素养和文化素质对学生的影响也至关重要。所以教师也应当提升自身素质，深入研究教材内容，广泛积累传统文化知识，丰富自己对传统文化的认知。对于小学英语课本中涉及到的传统文化知识，教师更要深入研究相关文化，最大程度地丰富自己的文化知识储备，从容自如地融入教学设计，运用在英语课堂中。只有教师自身具有丰厚的文化底蕴，才能有目的地将优秀传统文化与英语课程内容融会贯通，学生在这样的课堂上才能够更好地实现不仅深入了解传统文化知识，而且增强学生的口语表达能力。

（二）深挖教材资源，充分利用已有内容

在小学英语教学中，教材不仅仅是语言知识的传递工具，它还承载着丰富的文化元素，是文化渗透的重要载体。首先，整体浏览教材，了解每单元讲解内容，纵向看新旧知识之间是否可以相互迁移。其次，细致解读教材，横向看本册教材知识点之间是否可以相互联系。这就要求教师对每册教材的内容都了如指掌，非常考验教师的知识储备。其次，小学英语教材中涉及不少优秀传统文化元素，但大多数以一句话或者一幅图的形式出现，不太明显，这就需要英语老师深入挖掘，认真研读教材，了解文化传统背后的故事，充分利用各种资源及自身知识储备，将其与单元教学融合。第一，教师需要钻研课程标准，研读教材，分析教材内容，即每个单元的语篇内容，单词讲解以及语法运用。第二，教师需要分析学情，这包括学科逻辑体系和学生的身心特点，找到课题内容与学生实际情况联系的点，作为传统文化与课程教学的融合点。第三，英语学科也可以与其他学科相融合。英语老师可以主动和其他科目教师沟通，英语课程中涉及到的传统文化也可以和其他科目结合引导学生学习。例如，外研版三下U4 what’s your hobby?中提到的“doing taichi”就可以和体育课程相结合，先了解太极的理论知识再进行实操，最后引导学生用英文表述“打太极”相关主题的句式。教师还可以结合古诗词，例如在讲解中秋节时，教师可以带领学生朗读李白的《静夜思》，让学生通过朗读感受英文朗读和古诗词翻译的美，这样的方式不仅可以提高他们的英语语言能力，还能帮助学生深入理解传统节日的意义。

（三）创新教学形式，实现深度融合

“教学有法，教无定法”小学生天生就有好奇心重，爱玩的特点。教师可以运用多种教学方式为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，引导学生自发地参与到课堂中。教师可以设计一系列与中华优秀传统文化有关的游戏，演讲等其他形式的活动。一种是创设情境：创设高度仿真的文化情境，让学生在真实情境中沉浸式体验文化传统，感受文化的魅力，提升学生的语言表达能力。例如，外研版三下U5 What time is it?主要讲解时间的英文表达，那老师在讲解该章节时就可以引入中国传统计时单位“时辰”，让学生在掌握时间的英文表达的同时还能了解中国传统计时文化。二是结合智能技术，要充分运用日益成熟的“互联网+”教学设备，提高学习效率，并通过相关设备，清晰记录师生的互动过程，使之形成一个完整的体系，与大单元教学的内核一脉相承。合理借助AI工具，为学生制定个性化的课程，引导学生参与其中。例如用AI制作电影或组织演讲活动并邀请学生参与其中，内容包括节日的起源，发展历程和节日寓意等等，学生在收集过程中不仅可以了解节日的相关知识，而且可以学习到更多的具有中国文化传统的词汇，通过演讲的形式又可以很好地培养学生的口语表达能力。

四、中华优秀传统文化融入小学英语的意义

（一）提升学生学习英语的兴趣

英语作为一门新的语言成为一门课程，对于刚开始接触的孩子们来说相对较为陌生，尤其现在都在倡导教师要全英授课，会让听不懂的孩子更加觉得课程乏味枯燥。而由于学生对于这门课程的陌生，枯燥的英语知识并不能吸引学生的学习兴趣。但如果将传统文化融入到英语教学中，从学生最开始接触的语文课程开始导入，让学生从一开始听懂之后产生兴趣，再通过不同的教学方式，结合学生的认知特点和兴趣爱好等方式与适宜的优秀文化相融合，既能调动学生的学习兴趣，也能很好地实现优秀传统文化与教材良好融合。

（二）提升学生的口语表达能力

随着全球化的不断发展，英语作为一门世界性语言，已经成为文化传播的重要工具。因此，将中华优秀传统文化融入校本课程中，学生能够更好地学习和掌握相关内容，从而提高他们的文化自信心和民族认同感。小学阶段的学生刚刚开始接触英语，对于大部分学生，这都是他们第一次接触一门新的语言，而且学生的身心发展不成熟，认知水平也较低，所以需要教师更加关注学生的语言表达能力。新课标也要求三年级，刚接触英语的学生不要求机械背诵单词，更多鼓励学生多读单词，多读课文，更好地锻炼学生的口语表达能力。

将优秀传统文化融入英语教学中，借助多种渗透方式，不断增强学生的语言能力。

（三）提升学生的文化素养

对于学生而言，英语教师不仅是他们英语知识的传授者，也是大部分学生接触到一门外语的引导者，学生会对这位“说外语”的老师充满好奇。所以教师更是学生情感，态度和价值观的引导者。在实际教学中，将优秀传统文化融入英语课堂中，让学生在接受知识的过程中潜移默化地接受文化熏陶，引导学生在学习中养成明辨是非的道理，强化学习能力和文化素养，形成良好的文化素养，为塑造德才兼备的未来社会继承者打下良好基础。

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