引言

专业学位研究生教育以培养高层次应用型人才为核心目标，是我国教育体系中必不可少的一部分。其中教育硕士（职业技术教育领域）专业学位研究生（以下简称“职业技术教育专业学位研究生”）的培养目标为培养双师型职业教育师资人才，是在职业领域和教育领域都掌握教育基本原理，熟悉教学基本方法，具有从事某一专业领域的教学工作能力的人才。为推动专业学位研究生教育模式改革，教育部在《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》（2015）中提出积极开展案例教学、完善案例库建设、探索案例库共享机制。案例教学作为一种注重实践能力培养、以问题为导向和学生主体参与的教学方法，是提升专业学位研究生运用专业知识分析解决实际问题能力重要手段之一，是促进教育专业学位教育教学的职业实践性的重要方式。

职业技术教育以真实生产项目、典型工作任务、实践案例等为载体，建立以学生为中心的新型师生关系，引导学生自主探究，开展项目化教学。如何根据职业教育案例的特点开发职业教育案例，从而填补职业教育理论与实践之间的巨大鸿沟，成为职业教育改革的一大热点内容。本文拟就案例教学的现状和职业教育案例的特点、职业教育案例的编写逻辑和目前教学案例编写存在的问题展开讨论，为职业教育案例的开发和实践提供指导建议。

一、案例教学

（一）为什么开展案例教学

从案例教学的定义来看，案例教学是以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式。

从政策层面来看，国家相关教育部文件明确要求建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式，强化专业学位研究生的实践能力和创业能力培养，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学。《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》指出培养单位需优化课程体系框架，突出课程实用性和综合性，增强理论与实际联系，创新教学方法，加强案例教学、模拟训练等方法运用，注重培养过程考核和能力考核，考察研究生运用知识解决实际问题的能力。2020年国务院文件也提及重点考察课程建设、校外资源参与教学、案例教学应用与开发等方面情况。

从需求层面来看，职业教育的目标是构建现代职业教育体系，培养高素质技术技能型人才、能工巧匠、大国工匠，其中职业技术教育专业学位研究生的培养目标是成为中等职业学校的高素质专业教师。为实现这一目标，职业教育教学需紧密联系实际，以真实生产项目、典型工作任务、工程实践案例等为载体，建立以学生为中心的新型师生关系，引导学生自主探究，开展项目化教学。同时，教学应实现从知识图谱向能力图谱、传统知识传授向综合技能培养的转变，采用探究教学、项目教学、任务驱动、案例教学等多种方式，让学习者基于真实情景进行主动学习与探究。在这一过程中，案例教学作为重要手段，能够有效提升学生的综合能力，满足职业教育发展的需求。

（二）案例教学的现状

1. 专业学位案例库的发展

中国专业学位案例中心（China Professional-degree Case Center，简称案例中心/CPCC）由财政部设立专项经费支持建设。自2012年成立以来，获财政部专项经费支持，秉持示范引领、共建共享、公益开放的理念，初步建成覆盖多个专业学位类别的案例教学服务平台。2013年起，系列政策文件明确支持案例库建设与案例教学，为专业学位研究生教育改革奠定政策基础。2015年，教育部提出鼓励跨类别、跨单位案例合作，并将案例开发纳入教师评聘考核。2020年，《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》进一步要求将案例编写等实践成果纳入教师评价体系。2021年，《中国专业学位精品案例库建设方案》提出到2025年建成中国特色、具有国际影响的案例建设新模式。至此，案例库建设经历了从政策理念到整体推进策略的逐步完善过程。

2. 教育专业学位教学案例的征集情况

自2016年起，全国教育专业学位研究生教育指导委员会启动教学案例征集工作，迄今已举办七届，案例覆盖范围、质量与使用效率显著提升。2024年最新一届征集的229个案例中，学科教学类占比最高（45.1%），涵盖从高教到小教、文史到理工多个领域；其次为教育管理类（14.9%），聚焦学校治理与教育政策；而职业教育类仅占2.2%，虽有所建设，体量仍显不足。随着国家大力发展现代职业教育，职业教育案例缺口将日益突出，加快其开发、遴选与共享已成为当务之急。

专业领域	案例数量	专业领域	案例数量
教育管理	34	学科教学（地理）	4
学前教育	23	学科教学（历史）	4
小学教育	11	学科教学（思政）	3
学科教学（语文）	18	学科教学（体育）	2
学科教学（数学）	15	职业技术教育	5
学科教学（英语）	10	现代教育技术	5
学科教学（物理）	9	科学与技术教育	3
学科教学（化学）	5	特殊教育	2
学科教学（生物）	4	心理健康教育	7

（三）职业教育教学案例的特点

1. 教学案例的基础特征

教学案例作为教育领域中一种重要的教学资源，其设计和开发对提升教育质量和学生学习效果具有重要意义。在教育实践中，教学案例的构建需要遵循一系列精心设计的特征，以确保其教育价值和实用性。根据葛新斌和杜文静（2019）的研究，优质的教育管理案例在选题、内容、文本与阐释上因遵循特定的要求：案例选题应兼顾教育性与选题性；案例内容要体现真实性与客观性；文本表述注重强调叙事性与冲突性；意涵阐释要突出丰富性与开放性。冯茹和于胜刚（2019）以及熊华军（2020）总结教学案例的特征包括真实性、典型性、情境性、问题性、理论性、时效性、完整性、启发性、创新性等，强调案例的情境适应性和理论指导性。陈学军（2023）提出教育专业学位教学案例的基本框架指出，教学案例应具备教学性、真实性、叙事性、挑战性和开放性五个维度，其中教学性是最为核心的特征，这支持了案例在教育实践中的核心地位和作用。张新平（2023）提到“案例通常是将发生在特定真实情境中且有一定代表性和典型性的相关事件，经过精心选择编辑而形成的。好的案例常常能够充分的展现事物发展的矛盾性和复杂性。”

综合以上学者们的观点，教学案例在构建的过程应具备教学性、典型性、真实性、时效性、叙事性、冲突性和开放性的特征，为后续职业教育专业学位案例编写框架提供理论与实践的支持。同时这些特征确保了案例的教育价值和实践意义，为学生提供真实的学习体验，使教学案例能够更好的服务于教育目标，促进学生的全面发展。

2. 职业教育案例的特有特征

职业教育教学案例在满足通用案例特征的基础上，必须突出职业性，即与职业实践深度关联，回应职业教育特定需求，重点体现工作导向、“做中学”和技能培养三方面。工作导向要求案例模拟真实职业任务，帮助学生掌握岗位所需知识与技能；“做中学”强调在模拟工作情境中通过解决实际问题进行学习，增强职业适应性与实践能力；技能培养则需明确案例中的技能点，借助分析、讨论及操作演练，提升学生应对职业环境变化的能力。三者协同，使案例教学既能实现基础教学目标，又能提供与职业实践紧密结合的学习体验，有效提升学生的职业技能与综合素养，为其未来职业发展奠定扎实基础。

二、职业教育专业学位案例的编写框架

案例是教学实践中重要的学习工具，它不仅是学生聚焦于实际解决问题的进入点，更是教师实施实践教学的有力支持。通过精密设计和组织，案例能进一步实现学生知识的内化，技能的提升，以及观察、分析和创新能力的全面发展。在职业教育中，案例教学能实现学习者从“知识推进到实际应用”的转变，学生可以通过分析和解决实际问题提升自我效能。职业教育案例的编写从案例的选题出发，选择具有代表性的实际教学中的问题作为案例的主题，知识线和能力线贯穿案例的始终，包括“背景介绍”“问题呈现”“研讨分析”“教学设计”“技能实践”和“问题解决”六个部分展开叙述，具体结构框架如图1。

（一）案例选题

案例选题是职业教育案例编写的第一步，也是至关重要的一步。优质教学案例需聚焦具备普遍意义的典型问题或情境，涵盖课堂管理、师生互动、教学方法等现实挑战；选题应当真实常见、贴近职场场景，兼具真实性、典型性与启发性，能够激发学习者思考，同时依托教学目标与现实需求进行遴选。选题还需契合政策导向，紧跟时代前沿，立足职业教育特征，体现行业发展趋势。职业教育专业案例选题需限定于职教领域，重点围绕我国职教改革发展、院校管理、课程教学与技术技能实践，服务专业学位硕士课程教学，吸纳教育实践新做法与理论新成果，具备一定普适性。案例问题作为案例核心，源于职教真实教学痛点与难点，与选题紧密关联。

案例选题需遵循四项要求：一是坚持职业技能导向，对接特定职业技能与操作流程，贴合行业需求与发展态势，助力学生适应岗位环境；二是契合教育目标，与职业院校培养目标、课程标准匹配，支撑课程开展与教学评价；三是具备可实施性，能够依托研讨、模拟、角色扮演等案例教学活动落地；四是具备动态更新性，紧跟行业技术规范，保障案例时效性与适用性。

（二）案例正文

1. 背景介绍

背景信息是认识和把握案例的“拐杖”，在编写职业教育案例正文开始之前，首先需要对案例的背景信息进行详细交代，包括相关的政策与实践背景、知识与理论背景、案例对象的信息和案例选择的依据。此外，还可以结合职业教育改革的相关政策文件，如《国家职业教育改革实施方案》，来说明案例的政策背景。背景信息是认识和把握案例的“拐杖”，因此，背景信息不足或不当，会影响读者对案例的整体认知，所以要做到表述完整准确、条理清晰、决策点要突出和数据真实可靠。因此，背景信息不足或不当，必将影响读者对案例的整体认知。

2. 正文内容

案例正文是整篇案例最重要的内容，所占篇幅最长，其内容为基于客观事实真实描述，一般应包含必要的时间、地点、主要人物、关键事件等信息，要求表述完整准确、条理清晰、决策点突出，数据真实可靠。在职业教育案例正文部分，以“案例问题”为核心关键，围绕“知识线”和“能力线”两条线交织，以“问题呈现—研讨分析—教学设计—技能实践—问题解决”故事线发生。

案例必须围绕一个中心论题展开，即通过某个具体的教学事件，突出探讨特定的教学理念或策略，这有助于确保案例的逻辑清晰、重点明确，避免分散注意力。教学案例须围绕中心论题展开，通过具体教学事件聚焦特定教学理念或策略，确保逻辑清晰、重点突出。职业教育案例编写遵循“知识线”与“技能线”交错叙述的结构。知识线涵盖专业理论知识（岗位关联的工艺原理与技术规范）、跨学科知识（培养复合问题解决能力）、职业综合素质（呼应新修标准对行动能力的强化）及思政素养（贯穿工匠精神、劳动精神、社会责任与核心价值观），使技术学习升华为德技并修。技能线包括问题挖掘、深度分析、多学科工具调用与方案生成，以及对接国家职业标准或“1+X”证书的岗位技能和实践技能训练，最终通过综合实践项目完成能力迁移与成果固化。两条主线缺一不可，环环相扣，形成从知识到技能再到素养的完整闭环。

案例应以故事形式展开，具体描述事件起因、发展和结局，突出冲突或问题情境，并通过关键细节（如学生语言表达、课堂氛围变化、教师即时反应等）再现真实场景，增强可读性与说服力，同时清晰呈现问题本质及其对教学效果的影响。案例整体遵循“发现问题—分析归因—方案设计与实施—评价反思”的逻辑链条：以真实教学问题开篇，教师发觉既有方式难以引发共鸣，进而结合教学理论从方法有效性、学生心理、课堂管理等多维剖析成因，借助师生座谈与教师研讨锁定核心症结；据此提出可操作改进策略，重新设计教学，详述二次实施中的步骤、学生反馈与课堂成效，突出创新干预；职业教育案例尤重技能实践，需引入新型工具与方式优化习得过程；最后教师进行真实深刻的反思，检视策略与沟通不足，展现专业成长。全程兼具理论深度与实践指导价值。

（三）教学指导手册

参考教育专业学位教学案例收录规范，编写职业教育教学案例的时候，不仅需要编写案例的正文内容，同时需要提供一份可供参考的教学指导手册。这份教学指导手册的目的是为教师提供全面的参考，帮助其在实际教学中更高效地利用案例，达到教学目标。其主要包括教学目标、启发思考题、案例分析、课堂设计、要点汇总和前置阅读等内容。

教学目标包含授课对象、适用课程、具体目标等，在编写这一部分时应注意具体目标与课程实际教学的关联。教学目标是教学活动的指南针，需要明确案例教学所要实现的具体目标，主要涵盖知识、技能与职业素养三个维度。知识维度主要指向支撑岗位任务完成的核心概念、程序性知识及跨任务迁移的原理；技能维度则更关注关键操作程序、工艺规范及复杂问题解决路径，强调可观察、可测评的行为表现；职业能力素养涵盖质量意识、安全规范、协作沟通等与岗位胜任能力相关的能力。

启发思考题是根据教学目标和案例内容提出有针对性的课堂讨论问题，是一个认识和把握案例的拐杖。启发思考题作为专业认知支架，旨在激发学生的自主思考，引导其从案例中发现问题、分析问题并提出解决问题的方案。这些问题应该具有层次性和开放性，由浅入深、由表及里的梯度，以层级递进、开放延展的设问方式，促使学生在“情境—任务—策略—成效”链路上逐步澄清关键概念与操作要点。同时，设计时应充分考虑授课对象的现有职业能力基础、认知水平与专业经验，确保问题难度、语言表征与思维跨度与学生的“最近发展区”高度匹配，来时间认知支架作用的最大化。

教学指导手册需要对案例内容提供详细分析，帮助教师深入理解案例的核心要点于教学价值，这部分的内容包括案例背景分析、问题焦点和解决思路。分析思路展示案例分析的逻辑结构，体现案例问题、相关知识点和理论内在的逻辑关系，最好能以图示方式呈现。同时注意学生的认知逻辑与规律和事例发展的逻辑与规律两个维度的相互呼应，把两个这个维度融通起来，使得其尊重遵照学生的认知的水平和基本规律，又把这种水平和规律与案例故事的发展协同起来。而案例分析是基于启发思考题，选取适宜的理论分析方法和工具对案例进行剖析。其余正文的关系可以描述为正文是案例研究中的描述性案例研究，案例分析是解释性案例研究中的解释性部分。

教学指导手册最后三个部分分别是课堂设计、要点汇总和前置阅读。其中课堂设计部分为教师提供教学活动的具体安排，包括教学环节、时间分配和使用资源。要点汇总部分整理出案例教学中的关键知识点、技能点和反思点，便于教师在教学过程中突出重点。前置阅读部分提供相关的背景资料和参考文献，帮助学生在课堂前建立必要的知识储备。

三、案例编写中常见问题

（一）普遍性问题

1. 案例选择不当

职业教育教学案例的选择与构建必须以岗位能力目标为逻辑起点，确保叙述中围绕“工作任务—职业能力”这一主线。若偏离或弱化岗位能力指向的案例素材，则会削弱其在职业技术技能累积与迁移中的应用价值。同样，当案例情境过于泛化，与典型工作任务耦合度低甚至零相关，则案例的典型性与职业代表性便难以成立。例如，案例选择通用性教学内容，导致未能凸显基于工作过程的教学策略的适切性，同样也没有体现出学生在真实或仿真生产性实训环境中应具备的操作规范、质量意识与职业态度，导致案例沦为去情境化的抽象叙述。

同时，案例撰写中存在将叙事重心置于非职业教育教学核心议题的问题，这容易使案例转向非生产性书写。如过度铺陈教师个体即时性情绪波动、课堂管理琐事等边缘细节，却对行动过程导向教学法、学习任务与生产性实训项目之间的结构化衔接，以及隐性职业经验的外显化策略等关键维度着墨不足。这些现象往往源于案例择取失范，未能以职业性、教育性、生产性三维判准作为遴选标准。

更进一步，若案例内容存在夸大、虚构或数据失真，则直接违背职业教育研究之真实性与准确性原则，其后果是案例的可信度与可迁移性被实质性消解。例如，杜撰学生在数控加工实训中“一夜成才”的转化叙事而缺乏基于真实典型工作任务的循证支撑，则无论情节如何动人，均无法为职业院校教师提供可复制的教学改进路径。故而，面向职业教育硕士层级的教学案例必须严守工作过程系统化与循证实践双重规范，确保情境、数据与诠释三者之真实耦合，并以生成性职业能力发展为终极价值取向。

2. 描述与分析失衡

职业教育教学案例中描述与分析失衡主要有两个表现，一是分析论证过多而描述不足。案例是特殊的事例，案例的价值在于以典型工作任务为叙事载体，实现“以事明理”“即事穷理”，教学案例的作用是“借尸还魂”，如果不见“尸”必然难见“魂”。若大量铺陈教学理论、学习理论活能力本位课程理论的推演，却缺少完整、具体可感知的工作过程细节的描述，就容易让案例失去“事”之根基，而职业能力之“理”亦无所附丽。还有一个表现就是描述充分但重点失当。案例的撰写虽然需要细节信息来支撑，但是应提防描述过度，即关注的往往是无关紧要的琐事而忽略了核心情节。比如，大篇幅的记录师生日常对话、实训室管理琐事，却缺少影响职业能力生成的关键事件、关键决策与关键反思等的逻辑呈现，就会导致无法凸显行动导向教学策略与岗位能力目标之间的因果链条。

3. 课例缺失常规比较及创新归纳

课例是较为复杂的案例，因此将课例作为案例研发需注意解决的是一类问题，要有普遍性，而不是教学活动的旁枝末节。同时解决的是一般方法难以解决的知识点，包括技能、情感、态度等目标，需要与常规做法明确区分呈现核心策略的基本程序。

目前撰写课例中存在缺乏清晰逻辑线的问题。撰写教学案例时，若缺乏清晰逻辑线，会导致文章如流水账，各部分内容衔接生硬。比如，案例从引入背景直接跳到教学实施，中间省略了问题分析和目标设定，使得结构混乱，重点也不突出。在撰写教学案例时，若未明确指出教学中的关键决策时刻，如何时调整教学策略、如何针对难点强化策略、方法更新，就会导致内容显得没有明确的教学决策点。同时，这种模糊也会加剧案例结构上的混乱，使重点难以突出，这是研制教育硕士教学案例常见的错误。

（二）特殊性问题

1. 题目设计文学化

职业教育教学案例的价值是指向具体教育教学实践活动的，其边际的清晰程度直接决定了其价值迁移是否成功实现。而职业教育案例的题目是价值迁移的“路标”，应一次性完整呈现“办学层级—专业群—情境任务—改进策略”四个维度，且用语明确清晰、简洁、无歧义，以中性词为主，避免文学化、朦胧化或口号式修辞，确保阅读者在最短时间内即可判明案例适用边界与核心取向。

2. 摘要失“要”，关键词失当与失序

摘要应简要客观描述案例内容，不做任何评价与阐释，其中需精准呈现“关键时空背景＋事件梗概＋案例主旨与迁移条件”三大要点，同时聚焦课程教学中的真实痛点，包括问题、解决方案和成效，使读者能从摘要中看出创新做法和痛点问题的解决方法。关键词应控制在3至5个，依据案例主旨与文献检索双向需求提炼，按概念属性差异与位次排列，杜绝使用含价值判断的臆断性词汇。

四、总结展望

职业教育专业学位案例教学是连接理论与实践的桥梁，是培养“双师型”高素质师资的关键路径。政策层面，案例教学已从“倡导”走向“制度嵌入”，但从全国教育专业学位案例库数据看，职业教育案例仅占2.2%，建设仍处起步阶段，亟需扩容提质。在框架设计上，现有“知识线—技能线”交错框架应延伸出“数字线”，以适应智能制造、数字孪生等新技术变革。未来，案例教学应构建“实践导向、能力本位、数字赋能”的新范式，使每个案例成为学生职业认知起点、教师创新支点和行业技术传播节点，从而推动职业教育从“层次教育”迈向“类型教育”，为制造强国提供人才支撑。

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