引 言

强国必先强教，强教必先强师，强师必先强师德。师德是教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范与行为准则。新时代以来，党和国家高度重视师德师风建设，先后颁布一系列重要文件专门规范师德建设。2019年12月教育部等七部门印发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》明确提出师德师风建设的总体目标：经过5年左右努力，基本建立起完备的师德师风建设制度体系和有效的师德师风建设长效机制，教师思想政治素质和职业道德水平全面提升。2023年9月习近平总书记提出了中国特有的教育家精神。2024年8月中共中央、国务院颁布了《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》。2024年9月全国教育大会强调“要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍”。大力弘扬教育家精神，积极引领广大教师做有理想信念、有道德情操、有扎行学识、有仁爱之心的党和人民满意的好老师，充分发挥教育家精神在师德建设中的价值引领，这是新时代师德建设的崭新内涵。如此，在全国掀起大力弘扬教育家精神优化师德师风建设，培育新时代高水平教师队伍的伟大实践。

在前述形势的影响下，弘扬教育家精神优化师德建设议题,已成为学界研究热点，学者紧密围绕教育家精神融入师德建设的内在逻辑、具体方式及实施路径等方面，展开了深入、前瞻性探讨。不过，与基础教育、高等教育、职业教育阶段颇受关注不同，教育家精神融入幼儿园教师师德建设方面的研究明显不足，亟待强化。何况，先行研究多聚焦宏观维度，而不同学段的师德建设存在差异化侧重点。作为幼儿品德启蒙、习惯养成与人格塑造的关键依托，幼儿园教师师德直接关系幼儿身心健康与终身发展，其科学建设对幼儿全面成长具有不可替代的重大价值。

基于以上，本文从析解当前幼儿园教师师德建设瓶颈出发，通过阐释教育家精神引领幼儿园教师师德建设价值论证幼儿园教师师德建设的内在机理，进而探讨基于教育家精神的幼儿园教师师德建设提质增效的实践路径，以更好助力幼儿园教育高质量发展。

一、当前我国幼儿园教师师德建设的困境

2023年《全国教育事业发展统计公报》显示，我国幼儿园专任教师规模已达307.37万名，其师德修养与专业素养直接关乎4092.98万名在园幼儿的身心健康发展。要推动幼儿园教师师德实现高水平发展，提高其职业德行，当前仍面临来自社会环境与教师自身的多重挑战。据观察，当前幼儿园教师的师德水平，并不能尽如人意，距党和国家的要求、普通民众的基本期盼尚有一定距离。从科学践行“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”的中国特有的教育家精神出发，我们发现当前幼儿园教师师德建设明显存在以下困境：

（一）师德认知偏差致使师德建设走形

道德认知以及由此形成的整体性道德观念，对幼儿教师的道德判断力与行为选择具有统摄性影响。当前部分幼儿教师在师德认知上存在明显偏差，直接制约了师德建设的成效，主要表现为：其一，将师德等同于舍己为人的高尚行为，脱离日常教学实践。受幼儿教师应具备高尚师德的职业期待影响，部分幼儿教师错误以为只有为幼儿牺牲个人利益才算师德高尚，却忽视了幼儿教育场景中常态化的师德表现。其二，对师德存在负向认知，将其视为低概率的特殊要求。部分幼儿教师认为师德问题只是少数教师的个别行为，自身无需主动强化师德修养，甚至将坚守师德等同于不犯错即可，缺乏对师德持续化、常态化的关注与理解。这些偏差认知会让幼儿教师丧失主体性追求，即使有再多外界干预，幼儿教师也多处于被动参与状态，使得师德建设始终浮于表面，无法真正厚植于幼儿教师的精神世界，自然难以实现实质性提升。

（二）专业素养欠缺导致师德行为效能低

教师职业道德建设与专业能力发展紧密相连，专业能力不仅是教育教学质量的保障，更是践行“教书育人”“关爱学生”等师德规范及教育家精神的核心载体。幼儿教师专业素养水准缺失，往往成为诱发师德问题的重要根源，具体体现在三个层面。首先，专业理念与态度偏差。尽管“师德为先”“幼儿为本”是学前教育领域的共识，但在实际教学中，仍有部分幼儿教师忽视个体差异，以统一标准要求幼儿，本质是教育理念未能有效转化为具体教育行动。其次，专业知识和方法储备薄弱。部分幼儿教师未能系统掌握专业知识，缺乏实施因材施教的能力，在面对教学难题时易采用高压管理、不当沟通等的态度、方式，引发师幼冲突。再次，专业能力与实践脱节，从一日活动设计、幼儿行为引导到突发事件处理，幼儿教师的专业实践能力直接影响教育行为的规范性。

总之，幼儿教师群体中专业知识体系不完善、实践能力薄弱等问题，已成为严重制约师德建设质量、诱发师德行为效能低的重要因素。

（三）偏赖“刚性”规约弱化信念引领

近年来，我国相继颁布了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》《幼儿园教师专业标准》《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》《学前教育法》等政策法规，为幼儿园教师师德规范划定了明确红线，为师德建设提供了制度依据。但在实践落地中，部分园所仍存在困境。一方面，个别园所未能理顺核心制度的园所落实机制，尚未制定园本化实施细则，导致政策文本停留在原则性表述层面。既未将宏观法规转化为贴合日常保教工作的具体要求，也未建立与制度配套的支持性措施，这不仅与政策法规的初衷相去甚远，而且妨碍了教师主动性发挥，使得部分幼儿教师始终保持无功无过的“躺平”状态。另一方面，从幼儿教师职业特性来看，幼儿教师需实现人格品格、理想信念与职业道德修养的相互融合，但在现实层面部分园所只重视职业道德建设，仅仅满足于顺利开展一日生活流程、不出现教学事故等表面指标，忽视了教师对教学育人工作的热爱与投入。这种以“刚性”规约为核心的师德建设，只关注幼儿教师有无违反制度，而不关注师德水平的高低差异，难以推动幼儿教师向更高层次的道德追求迈进。

（四）固守经验惯性欠缺师德理论与时俱进的自觉

我国正处于传统的应试教育向现代素质教育、创新教育转型的关键阶段，不同教育模式具有相应的师德诉求。幼儿教师的职业生活具有内容重复性强、过程循环往复的特点，长期身处此类环境，易形成较强的经验依赖，进而固化为难以改变的职业习惯。一方面，固化的经验模式易使幼儿教师形成路径依赖，即便面对新的教育问题，也习惯用旧方法解决，阻碍对现代科学教育理念的接受与实践。另一方面，经验惯性会削弱幼儿教师的终身学习动力，使其逐渐丧失职业理想与创新意识。长此以往，不仅会影响教育质量，更会消解“以爱育爱、以心润心”的育人本质，成为制约师德建设的深层困境。

显然，当前幼儿园教师师德建设存在最大的困境是缺乏价值层面的引领，幼儿教师常常处于躺平、应付状态，缺乏主体积极性。正是如此，教育家精神所蕴含的坚定教育信仰、深厚育人情怀与科学教育理念，能为幼儿教师的师德修炼提供深层精神引领，推动幼儿教师将良好师德从被动遵守转化为主动追求，从刻意提醒的无意注意升级为内化于心的有意注意，也正为积极回应新时代对高质量师德幼儿教师的现实诉求、破除当前幼儿园教师师德建设困境，推动幼儿园教师师德建设提质增效，提供了科学建设理念引领。

二、幼儿园教师师德建设的内在机理

我国特有的教育家精神突出崇高师德中的理想信念、规范师德中的真才实学和底线师德中的仁爱人格、强调思想政治素质建设和职业道德建设，对培养高素质专业化教师队伍，加快教育现代化、建设教育强国具有重要的现实意义。思想引领行为。教育家精神之所以能够引领师德建设，是因为其所蕴含着鲜明的具象化价值载体、深层价值内核是引领幼儿教师成为信仰之师、品行之师、学问之师、仁爱之师、弘道之师的催化剂。当教育家精神与师德建设的核心价值导向趋于一致时，教育家精神将成为幼儿园教师师德建设的具体方式，指引幼儿教师在一日生活教育教学中躬身行德。

（一）思想指引力：锚定幼儿园教师师德建设的价值方向

作为教师，不仅要知道自己是教师，还要知道应成为什么样的教师，以及真正的教师需秉持何种精神追求。幼儿教师是幼儿成长初期的重要引导者与守护者，承担着教书育人的责任，承载着社会赋予的很多要求和期望，是建设教育强国、科技强国、人才强国的重要依靠力量。幼儿阶段的品德启蒙、习惯养成、情感培育，均需以幼儿教师的正确思想为引领，这要求幼儿教师必须建立坚定的职业信念，相信通过自身的教育工作，既能实现助力幼儿人格完善、全面发展的育人目标，也能完善自我职业价值的升华。

教育家精神正是新时代师德建设的重要思想源泉和精神动能，其蕴含的“心有大我、至诚报国”是对教师理想信念的信仰要求；“言为士则、行为示范”是对教师品德修养的人格要求；“启智润心、因材施教”是对教师教学方法的创新要求；“勤学笃行、求是创新”是对教师知行合一的实践要求；“乐教爱生、甘于奉献”是对教师仁爱精神的道德要求；“胸怀天下、以文化人”是对教师立德树人的使命要求。通过对教育家精神的理解和认知，能够让幼儿教师清晰把握其思想引领的核心指向，使幼儿教师意识到涵养教育家精神是立己之基、育人之本、兴邦之要。

（二）认识重构力：夯实幼儿园教师师德建设的观念根基

经由对幼儿教师师德认知的改变和重建，能够为师德建设奠定重要的观念先导和认知基础。在幼儿教师看来，师德是别人用来要求教师的，而非教师自身道德成长的主体性追求，所以一切外部的师德培训活动都难以走进教师内心深处。而教育家精神之所以能成为师德认知重建的核心支撑，关键在于其能够激活幼儿教师的主体性意识。通过理论化阐释、叙事性转化、直观化显示等方式深刻理解教育家精神，可引导幼儿教师跳出传统被动式思维，从精神需要与自我成长的视角重新认知师德，不再将师德视为被动遵守的规则，而是将其看作实现职业价值、完善自我人格的主动追求，真正让师德成为促进自身道德成长的内在需求。因此，只有在师德建设中紧紧围绕教师的精神世界，通过教育家精神具象化表达、日常教育叙事的承载，唤醒幼儿教师对教育家精神的认同，进而激活其对师德认知的主体性追求，为后续师德建设的实践落地提供坚实的认知基础。

（三）实践转化力：推动幼儿园教师师德建设植本育新

为避免师德建设停留在学理论、谈认知的层面，教育家精神融入师德建设最重要的在于要引导广大教师做到知行合一，使广大教师的认知、情感、意志转化为个体行动付诸于教学实践。通过学习教育家的实践案例，幼儿教师能深入领悟蕴含其中的教育思想与实践智慧，在持续积累教育知识、总结教育经验、优化教学方法的过程中逐步形成契合自身专业发展的教育理念，为师德实践转化奠定认知与能力基础。幼儿园教师师德建设的落地，并非仅依赖幼儿教师个体的自觉行动，也需要外部制度支持与社会正向氛围形成协同合力。在制度层面，教育家精神能为师德建设指明方向、筑牢底部支撑，既需明确师德“红线”以划定行为底线，更要引领师德“高线”以提供发展目标。在设定禁止性规范后，不能仅停留在发放禁止条令，更为重要的是为师德提供符合教育家精神的具体实践路径与方法，要让幼儿教师知道不能做什么的同时，更清楚应该怎么做。在社会层面，需营造尊师重教的氛围，这种良好氛围能为幼儿教师提供精神慰藉与心理支撑，缓解职业压力，增强教师的职业荣誉感与归属感，让教师愿意扎根幼教事业、主动践行师德；在教师个体层面，当幼儿教师深刻领悟教育家精神，又有明确的实践方法为指引，幼儿教师将自身职业发展与国家教育事业发展紧密结合，真正推动师德建设从理念走向实践。

（四）长效发展力：保障幼儿园教师师德建设持续铸魂强师

教师角色不是天生的，而是需要不断自我教育予以巩固的，具有自致性，这种后天获得性赋予决定了师德师风建设需要实现常态化长效化。幼儿园教师师德建设容易陷入运动式推进，即集中培训后回到原点，难以形成持续影响，而教育家精神中“与时俱进、反思精进”的内核能为师德建设提供长效运转的逻辑。师德建设的长效性受到宏观因素（社会）、中观因素（幼儿园）与微观因素（幼儿教师个人）交互作用的影响。在宏观与中观的交互中，教育家精神可成为政策要求与园所实践的衔接纽带。将宏观政策中的师德建设原则性表述转化为贴切日常保教工作的具体要求。在中观与微观的交互中，教育家精神可成为园所文化与教师成长的共鸣支点。通过对教育家精神的情感共鸣，使幼儿园的师德建设不再是外部强加的任务，而是基于幼儿教师内在需求的精神滋养；在宏观与微观的交互中，教育家精神可成为社会期待与个人追求的桥梁。帮助幼儿教师跳出对师德的浅层认知，从“胸怀天下、以文化人”的教育家精神中，理解自身工作对社会发展、儿童成长的长远价值，进而转化为自身持续提升师德的内在动力，明确立德树人的使命要求。

三、幼儿园教师师德建设的实践路径

幼儿教师师德建设的科学推进是多维且复杂的系统社会工程，不仅依赖于教师个人的努力，还需要幼儿园、社会各界及教育部门等多方面的共同协作与支持。综合以上诸端讨论，我们认为，构建教育行政部门、社会、幼儿园、幼儿教师四位一体协同弘扬教育家精神的长效实践机制，是提质增效幼儿园教师师德建设质量、推动幼儿园教育高质量发展的可行之路。其基本做法为：

（一）教育行政部门：聚焦制度赋能，强化师德建设支撑

幼儿园教师师德建设的提升，需经历从外部输入到内在生成的内化过程。良好的师德师风是在长期的教育实践中锤炼而成的，必须把制度建设贯穿始终。在此过程中，教育行政部门需以教育家精神为内核，通过师德制度建设、资源支持和监督评估与激励三个方面，既为师德建设提供硬性支撑，更推动教育家精神深度融入各个环节。

优化师德制度建设。好的制度能够确保教育家精神在师德建设中得到广泛的传播与践行，师德制度建设应将教育家精神核心内容融入幼儿教师的日常工作规范与考核机制中。在日常教学中，需将教育家精神的各个维度落实到可评价、可观察到的具体行动上，如幼儿教师是否做到言行一致、是否针对个体差异进行因材施教、是否以幼儿为主体等。在考核机制上，需强化师德的优先地位，将其贯穿教师资格准入、在职培训、职称评聘全流程，确保幼儿教师从职业入口到成长进阶，始终以教育家精神为标尺校准自身行为。

丰厚资源支持。通过精准资源供给，让幼儿教师有条件接触教育家精神、有能力践行教育家精神。一方面设立幼儿园教师师德建设专项基金，用于幼儿园开展教育家精神专题培训，避免培训仅停留在学条文、记规定，多采用“叙事性表达+实践案例呈现”的形式，让教师在共情与借鉴中深化理解，以便后续遇到相似情景能灵活运用。另一方面搭建“幼儿园师德建设智能资源库”，整合优质线上资源，解决部分园所（尤其是乡村园）缺乏资源培训、学习渠道的问题，确保不同地区幼儿教师都能便捷的获取学习资源。

建立长效监督评估与激励的动态机制。建立健全幼儿园师德状况调研、师德重大问题报告制度，定期检查园所是否将教育家精神融入师德建设落地，如检查园所是否结合教育家精神专题培训制定本土化实践方案，是否将践行教育家精神纳入幼儿教师日常考核，确保制度不流于表面；对于师德师风建设中出现的风险和隐患，要立即开展违规通报，规约幼儿教师自身行为；同时，加大荣誉表彰力度，对做出突出贡献的幼儿教师群体、个人，按照有关规定给予表彰奖励，以此增进幼儿教师群体的职业认同感，提高幼儿教师工作待遇，提升幼儿教师群体幸福感。

（二）社会层面：高度弘扬教育家精神，优化师德建设生态环境

社会层面的核心作用，是通过营造全社会尊师重教浓厚氛围，为师德建设提供外部软环境。具体可通过传播教育家精神、宣传正面典型、强化家园协同让社会理解幼儿教师的专业性与育人价值，为幼儿教师践行师德提供外部支持。

深度传播教育家精神，让精神看得见、易感知。结合数字化时代特征与大众信息接收习惯，创新教育家精神传播方式。通过拓宽宣传载体，运用大众喜爱的学习、娱乐、社交形式宣传幼儿教师先进事迹与优秀教育方法；丰富内容形态，拍摄教育家精神主题视频、纪录片，创作相关文化作品，直观展示幼儿教师工作细节，让社会了解幼儿教师职业的特殊性与重要性；优化传播渠道，利用微信公众号、微博等平台及时更新宣传内容，确保内容要贴合实际，语言生动，提升传播吸引力，引导正向网络舆论。

抓好优秀教师典型，让教育家精神可参照、能践行。通过宣传为广大教师树立教育家型榜样，同时纠正社会对幼儿教师职业的不当认知。一方面，借助大数据整合历史上的教育家精神资源，注重收集和提炼教育家精神的典型样态，将“教育家何以成为教育家”“教育家为何伟大”“教育家精神的行为特征是什么”等道理融入故事典型中，为幼儿教师理解师德方向、践行教育家精神提供理论启示与总方向指引。另一方面，充分挖掘身边的优秀教师典型，教育家精神是隐藏在教育家集体人格背后的抽象精神镜像，需要将其还原为鲜活的个体形象。优秀教师通过讲述自己的教育故事与成长经历，展现不同的精神风貌、教育智慧，其他幼儿教师从中汲取力量，更具身地领会如何在教学实践中融入家国情怀，能为幼儿教师提供具体的教育实践，让幼儿教师在感同身受中强化践行师德的内生动力，同时让社会看到身边好幼师的专业与担当，扭转不当认知。

此外，强化家园协同，让家庭成为师德建设的助力者。家长是能近距离接触幼儿教师的社会群体之一，家长的信任和支持，是幼儿教师开展师德实践的重要支撑。一方面家长可通过幼儿的日常感受与反馈，客观监督幼儿教师的师德行为。幼儿园定期举办家长会、开放日等活动，增强家园互信，并建立家长委员会，设立家长举报信箱等通道，及时收集家长对幼儿教师师德表现的真实反馈。另一方面，幼儿教师要发挥主观能动性，强化与家长的共同协作。利用幼儿入园离园的间隙、家长开放日、家长会等场景，与家长开展一对一沟通，分享幼儿的一日在园表现，认真听取家长反馈幼儿在家情况以及对幼儿的教育期望与困惑。同时，幼儿教师以出色的教学表现、科学的教育理念和对幼儿的悉心关怀，赢得家长的信任、认可和放心，让家庭真正成为师德建设的协同力量，形成家园双向互动、协同育人良好格局，为教育家精神引领师德建设提供实践落地支撑。

（三）幼儿园：深度贯彻教育家精神，筑牢师德建设根基

作为师德建设的主阵地，幼儿园需以教育家精神为引领，立足自身办园实际，结合本园的教育模式、教育方法和育人理念，进一步凝练教学特色、塑造独特的办园风格，从组织学习、团队聚力、评价导向及权益保障等方面系统性推进幼儿教师师德建设工作。

常态化开展师德学习活动，夯实思想根基。建立健全教师定期理论学习机制，将师德师风教育纳入常态化学习体系，关键是将教育家精神与师德建设的宏观政策转化为贴切教师日常保教工作的园本内容，并基于政策建立本园师德规范机制，让师德要求具象化。在学习内容方面兼顾政策导向与实践案例，既涵盖师德建设政策文件、教育家精神理论解读，也收录本园或区域内优秀幼儿教师的师德实践故事，让学习更具参考性；在学习方式上充分考虑幼儿教师工作繁重、精神投入大的特点，将理论知识转化为短文案、案例短片等简洁形式，减轻教师学习负担，既不影响正常教学秩序，也能帮助教师深化对教育家精神的理解，强化师德践行的主动性。

强化团队协作，凝聚师德建设合力。教育家精神的传承与弘扬不仅依赖于个人的修为，更需要发挥整个教师队伍的合力，将教育家精神内化为集体的价值共识和无形的文化滋养。因此，培养教师的全局意识与协同能力是首要环节，结合本园的教育理念、育人的理想信念与师德建设的要求，形成本园所要达成的共同愿景，并为之设定清晰、可量化的阶段性目标。使得整个教师团队能够更好的凝聚在一起，共同为园所的发展而奋斗，形成“一人带动一群、一群影响一园”的传承氛围。

科学优化师德评价体系，突出发展导向。坚决克服“五唯”，唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子等现象，构建以“发展性评价”为核心的师德评价体系。评价内容需兼顾教师的教育教学成绩，更注重考察幼儿教师的育人理念、师幼互动质量、专业成长潜力及对园所发展的贡献；评价方式采取“个人自评、学生测评、同事互评、单位考评”多元模式，通过动态化、过程性评价，引导幼儿教师在自我反思与他人反馈中不断提升师德修养。

制度化维护幼儿教师合法权益，筑牢保障底线。切实保障幼儿教师在教育教学过程中的合法权益，为幼儿教师践行师德提供坚实后盾。一方面，明确并维护幼儿教师的教育惩戒权，支持教师依据教育规律和园所规定，对幼儿进行科学、适度的管教。另一方面，建立幼儿教师权益保护机制，若幼儿教师遭遇蓄意侮辱、诽谤等损害自身权益的言行，园所第一时间介入调查，依法处理，坚决杜绝因担心影响园所声誉而置之不理的情况，让幼儿教师在有保障、有尊严的环境中安心从教。

（四）幼儿教师：锚定自我革新，自觉践行教育家精神

低幼年段学生对幼儿教师有很强的崇敬、追从心理，具有向师性。幼儿教师在职业活动中自觉或不自觉地表现出来的言行举止会潜移默化地影响幼儿的道德品质与价值认知。在教育家精神引领下，幼儿教师需以自我提升为核心，通过坚定理想信念，提升教书育人本领，秉持教育创新精神，实现重内省、凭自驱、促成长的自我要求，将师德内化为自身行为准则，成为幼儿成长路上的正向榜样。

坚定立德树人的信念。在教育家精神的引领下，通过自主学习与自我改进，将师德规范转化为稳定的内在信念和行为品质。一方面是树立崇高的教育理想，牢记为党育人、为国育才的初心使命。通过循序渐进地参与教育家精神理论解读、情感熏陶、意志磨炼和实践转化，实现知情意行各方面和谐发展，从而提高幼儿教师的思想境界和专业素养。另一方面是坚定教育改革信念，主动成为教育教学改革的支持者和响应者，积极探索混龄教育、托幼一体化、婴幼小衔接等新型教育模式，为教育教学改革不断注入生机和活力。

提升教书育人本领。教师掌握教育规律和师德师风内涵标准是意识层面的师德建设，而真正需要解决的是“如何做”的问题。因此，幼儿教师需聚焦幼儿发展规律，全面提升综合能力。首先要提升道德践行能力，通过自身言行传递正向价值观，让幼儿在潜移默化中涵养道德；其次是提升教学能力，结合幼儿发展特点，精心设计教学内容与延伸活动，助力幼儿全面发展；再者提升综合育人能力，认识到幼儿学习贯穿一日生活，充分挖掘入园离园、进餐、户外游戏等场景的育人价值，将知识学习、能力发展与品德修养相结合；最后要提升自主反思能力，定期对教育教学活动进行有效的自我评价，为持续提升道德修养与专业素养打下基础。

秉持教育创新精神，实现师德建设与时代发展的同频成长。新时代教师践行师德，需在扎根传统文化养分的同时，主动对接时代发展需求，让个人成长与社会进步深度绑定。幼儿教师以“胸怀天下、以文化人”的弘道追求为指引，在吸收传统文化价值熏陶的过程中，结合时代发展趋势进行文化价值的传承与创造。既要认真学习传统道德文化价值观，并将其与实际教学相结合以修炼自身文教理想，又要主动吸收国内外现代创新教育理论与实践方法，结合本班特点、本园特色、地域实际进行本土化实践，摆脱经验性教学的局限，逐步提升创新意识。这种立足实践的创新尝试，能有效激发教师的学习动力，避免陷入应付教学、原地踏步的状态，让师德实践既保留传统温度，又具备时代活力。

四、结 语

教育家精神对幼儿园教师师德建设的引领与涵育，本质上是一项价值引导与实践深化相统一的系统工程。本文论述了当前我国幼儿园教师师德建设中存在的问题，以教育家精神为引领为幼儿园教师师德建设提供价值引领与实践路径，以多元视角为提高幼儿园教师师德建设高质量发展提供适宜方案。因此，中国特有的教育家精神赋能幼儿园教师师德建设，是幼儿教师师德发展由政策驱动转变为自省自觉主动追求的时代方案，为国家师德建设战略部署科学落地、高质量发展的应然选择。未来需持续推动教育家精神铸魂强师、弘扬践行，使教育家精神高效赋能幼儿园教师师德建设，锻造高质量师资队伍，为建成教育强国、推进中国式现代化建设提供坚强支撑。

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