引言

跨学科主题学习是培养学生综合素养的重要路径。随着课程改革的持续推进，历史学科核心素养理念已深度融入教学实践中，为历史教学指明了价值与方向。本文通过建立跨学科主题学习教学设计与历史学科核心素养培育之间的内在关联，探究促进学生素养发展的教学策略，以期为中学历史教学提供实践参考。初中学生正处于系统接触历史学科的关键期，在教学中融入跨学科主题学习活动，既能激发其历史学习兴趣，又能优化课堂氛围，从而推动核心素养的有效落实。

一、初中历史跨学科主题教学的价值

（一）促进学生知识迁移内化，培养学生高阶思维能力

在传统的初中历史课堂中，一些教师止步不前，仍在实施单一学科的教学，导致学生长期停留在理解知识的表层，缺乏对所学知识的深入体会。而历史跨学科主题教学突破了教材的束缚，教师可在历史学科教学中有效融入其他学科知识，帮助学生构建网状知识体系，形成系统知识结构，且从单一学科的知识学习转向知识技能的迁移与应用，还使学生站在不同的视角、着眼于不同的层面进行历史问题的深度思考，培养学生历史高阶思维。通过系统化的初中历史跨学科主题教学设计，重塑学生的主体性地位，学生从被动接受学习转向主动学习，真正领悟历史学科的魅力，促进他们综合素养的提升。

（二）锚定核心素养培养目标，落实立德树人根本任务

历史学科是一门包罗万象的学科，可以说是唯一一门与其他学科都有关联点的学科，它涵盖政治、经济、文化、军事、文学、哲学、艺术、科学技术等多学科方法以及研究内容。《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出历史学科五大核心素养，包括唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀。历史学科教学要达到培育学生核心素养的目标，就必然要与其他学科相互配合，突破本学科边界，共同探索跨学科育人路径。例如，部编版七年级上册“三国鼎立”一课中，魏、蜀、吴的疆域划分与自然地理界限高度重合，地理环境差异导致三国经济模式与军事实力的不平衡。通过本课中相关地理知识的教学有利于培养学生时空观念。所以，跨学科主题学习不仅能够作为知识的载体，更能在学科融合过程中促进学生历史核心素养的培育，促进各学科协同育人，落实立德树人根本任务。

二、初中历史跨学科主题教学的实践策略

（一）确定学习主题

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。《义务教育历史课程标准(2022年版)》要求在历史课程的总课时中专门划出10%用于开展跨学科主题学习，其学习主题主要来自中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六大板块，是这些内容的进一步拓展和应用。不仅如此，为给教师提供跨学科主题学习的借鉴，新课标设计十个示例主题，并附有设计思路说明。

当然，一线教师在选择跨学科学习主题时，不必完全拘泥于课标案例，作为示例，更应突出其借鉴作用。考虑到跨学科主题学习不能脱离课标规定范围这一特性，教师可发挥创造性，从教科书中选择内容灵活设计。初中历史统编教科书以唯物史观为指导，按照历史时序展现中外历史在政治、经济和文化等方面发展的基本进程和重要史事，既是“教本”又是“学本”，故教科书也是确定跨学科主题的重要参考。但系统化的知识需重新整合，新课标建议根据大概念建构学习内容的框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动。除此之外，教师还可依据乡土社会资源、学情来确定主题。乡土资源作为主题的重要载体，它本身具有课标和教科书所不具备的优势，从乡土资源中选择的主题更易引起学生兴趣，让学生在经验中学更能提升学生学习效率。教师在确定主题的过程中还要牢牢把握学情，一方面，重视学生学习兴趣所在，一方面观察学生学习特点、学习水平、学习能力等。由此，一个有价值且可行的主题才能应运而生。

（二）制订素养目标

初中历史跨学科主题教学需在深入解读教材的基础上，围绕学科核心素养提炼出贯穿始终的教学主题线索，以实现知识逻辑与素养目标的有机统一。‌

教材是教学的基础，但不应是教学的终点。教师应突破传统的知识点罗列方式，以核心素养为指向钻研教材内容。在教学目标的制定中，需将课程标准的知识能力目标与核心素养目标相融合，形成具体的主题教学要求。

以《沟通中外交往的丝绸之路》为例，教师需围绕初中历史五大核心素养细化教学目标：

课标要求	核心素养维度	教学目标
初中历史课标： 学习丝绸之路的历史背景、重要事件和人物，培养学生的史料分析能力和历史时空观念。 初中地理课标： 了解丝绸之路沿线的自然环境、路线变迁及对贸易的影响，增强地理空间认知能力。	唯物史观	引导学生从社会经济方面思考问题，探究丝绸之路得以开辟的深层原因，进而把握生产力发展与生产关系之间的内在关联。
	时空观念	指导学生借助地图资源认识丝绸之路的空间走向与地理分布特征，明确其在特定历史阶段中的时空定位；同时，从历史学、地理学等多学科视角，梳理古代交通发展的时间脉络，逐步培育学生的历史时序思维与空间认知能力。
	史料实证	能够自主阅读、理解不同类型的史料。能通过组内合作，提取史料中的关键信息找出相关的历史事件；知道史料是了解历史的重要依据。
	历史解释	通过阅读史料、查找文献等方式，知道“丝绸之路”的开辟等历史事件，对中外文化传播与交流的历程展开初步阐释，进而理解该历史事件的成因及其深远影响。
	家国情怀	通过丝绸之路的学习，学生理解中华文明对外传播与交流的历史轨迹，感受中华文化的博大精深与辉煌成就，从而增强对中国特色社会主义制度的认同、对中华优秀传统文化的自信，提升民族自尊心与自豪感。

（三）整合教学资源

在初中历史跨学科主题学习的实践过程中，教学资源的整合构成了关键实施环节。当前初中历史教师的日常教学多以教材为核心载体，因此需着力提升教师对教材内容中跨学科元素的挖掘能力，筛选能够实现多学科自然融合的主题，并在此基础上开展系统性的跨学科教学设计。初中历史教师应严格遵循历史课程标准的要求，以历史学科核心素养的培育为导向，将历史知识的传递作为教学活动的首要目标，科学处理历史学科与其他学科之间的逻辑关联，构建多学科协同联动的资源体系。这一过程要求初中历史教师明确跨学科教学的核心目标，综合运用多学科的知识内容与方法论工具，加强学科教师间的协作交流，借助多元化的教学手段与技术平台优化教学实施过程，最终促进学生核心素养的全面发展。此外，初中历史教师在设计跨学科主题教学内容时，应突破传统以文字讲授和理论灌输为主的教学模式，注重激发学生学习的内在驱动力，拓展教学视野至校园之外的真实情境，充分挖掘与利用乡土历史文化资源，开发具有实践性、探究性与多样性特征的历史学习主题。

（四）设计教学活动

教学活动的设计作为上述实践环节的综合性应用载体，其质量直接反映教师的教学综合素养与专业能力。在此过程中，教师需以学生所需掌握的知识内容为基础，深入探究如何依据学生的认知发展规律设计教学路径，以促进知识的有效内化与长时记忆。初中阶段是学生系统接触历史学科的起始时期，作为跨学科主题学习的核心参与者，其认知特点表现为：处于青春期发展阶段的初中生，往往对单一化、理论化的知识传授方式缺乏兴趣。传统讲授式教学与机械记忆式学习模式易导致学生产生学习倦怠，进而降低历史学习的主动参与度。对于历史教师而言，科学设计教学活动有助于推动其角色从知识的单向传递者向学习环境的设计者转型，通过创设适切的学习情境激发学生的主体性与探究热情，最终深化学生对历史知识的理解与结构化记忆。

三、初中历史跨学科主题教学改革路径

（一）编制跨学科知识图谱

目前一线历史教师在开展跨学科主题教学时，常常出现教学目标繁杂不清晰，学生学习的知识广而深，没有侧重点，教师累、学生苦。究其原因，很大程度在于教师在制订教学目标之前忽略了深入研读各学科课标，分析学情这一步骤，难以确定学生真正需要掌握的知识，所以教师亟需制订跨学科知识图谱，以便其把握教学内容，梳理教学思路，实现高效教学。这就使历史教学进行“打破学科界限、融通学科思维、共享培养途径”的跨学科主题学习具有了内在可行性。

教师要深入研读初中学段各学段学科核心素养要求，梳理与本课的融合点与媒介载体，编制跨学科知识图谱，以可视化教学支架辅助跨学科主题学习。

历史要素	相关学科	相关课程内容
丝绸之路	历史	张骞开辟丝绸之路
	地理	自然环境 交通路线 人文环境

（二）依托真实情境的教学设计

在国外历史跨学科课程的改革实践中，其课程明显呈现出了情境化的特点，注重通过历史跨学科课程学习点燃学生对学习的兴趣以及对现实问题的热情。我国课堂主导权通常被教师牢牢掌控，教师单向传授成为主要模式，学生处于被动接受信息的状态。师生之间、生生之间围绕历史问题的深层对话与观点碰撞甚少，历史课堂应有的探究氛围被削弱，学生主动思考与质疑的意愿受到抑制。

历史学习本质上是一种思维活动，要求学习者主动建构意义、分析证据并形成独立见解。缺乏互动与探究的教学环境导致学生习惯于被动接受既定结论，其分析、比较、评价等高阶思维能力发展遭遇阻碍，历史学科所承载的思维训练功能被削弱。

依托真实情境的教学设计强调教师紧扣初中历史课程内容，设计贴近学生现实生活的学习任务。这种模式超越了单纯的知识传授，重在唤醒学生的主体意识，使其以探究者身份融入真实的问题情境，在自主探究中实现有意义的知识建构。由此，学生能够更容易把握历史现象的本质；而真实问题场景与多学科知识的融合，也将赋予学生更为丰富而深刻的学习体验。

（三）立足社会生活的发展方向

跨学科能力发展方向设定的依据主要源于社会生活的现实需求，并服务于国家与社会发展的战略目标。尽管不同国家在跨学科能力培养目标的内容构成与结构体系上存在差异，但其能力要求的核心指向均聚焦于社会现实问题的解决，强调通过历史学与其他学科知识的综合运用，实现对现实生活现象与复杂问题的深度分析和系统理解。历史学科的价值虽不直接体现于社会生产或科技进步等经济效益层面，但其在语言表达、信息素养、批判性思维等核心技能的培养方面具有不可替代的作用。通过历史学科与其他学科的交叉融合学习，能够系统性训练并提升上述关键能力，从而为国家发展、社会进步及学生个人成长的现实需求提供有力支撑。

四、结 语

2022年版义务教育课程标准的颁布，对人才培养提出了更高要求。初中历史教学亟须探寻能够深化学生历史认知的有效教学路径，着力构建能够在复杂情境中整合多学科思维、解决真实问题的新型教学模式。当前，该领域的理论研究正持续深入，一线教师应以批判性眼光审视，积极吸纳前沿成果，在教学实践中持续反思与改进，逐步建立起结构完整、逻辑清晰的历史跨学科主题学习教学设计，为学生创设丰富多元的学习情境，以推动学生核心素养的整体提升。

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