引言

高校思想政治教育是落实立德树人、培养时代新人的关键环节。新时代背景下，青年学生更偏好形象化、故事化、互动化的学习方式，传统思政教育存在形式单一、抽象说教、参与度与情感体验不足等问题，亟需创新载体、增强亲和力与实效性。戏剧影视艺术兼具审美、情感与叙事优势，能将抽象理论转化为直观体验，激发情感共鸣，实现价值引领与文化认同，是思政教育的重要育人桥梁。本文立足新时代育人要求，探析戏剧影视艺术与思政教育的内在契合性，阐明其融合应用的现实价值，剖析当前作品选择、教学设计、参与机制、师资协同及评价体系等方面的问题，并从内容、教学、实践、创作、平台与机制等方面提出优化路径，为高校思政教育创新提供参考。

一、戏剧影视艺术与高校思政教育融合的理论基础

（一）高校思政教育的目标与时代要求

高校思想政治教育的根本任务在于立德树人，其核心目标是引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养具有理想信念、家国情怀、道德修养、责任意识和实践能力的时代新人。新时代高校学生思想活跃、视野开阔、个性鲜明，他们既关注个人发展，也关注国家前途、社会公平、文化认同和国际形势。与此同时，网络空间中的多元思想观念、碎片化信息和娱乐化内容也对大学生价值判断产生了复杂影响。在这种背景下，高校思政教育不能停留于传统的知识传授层面，而应更加重视价值引导、情感培育和实践养成。

从教育规律来看，思想政治教育并不是简单地把理论知识传递给学生，而是一个由认知理解、情感认同、价值内化到行为实践逐步转化的过程。学生只有在理解理论内容的基础上产生情感共鸣，才能进一步形成稳定的价值认同，并在现实生活中转化为具体行动。如果思政教育只强调理论概念 and 规范要求，而忽视学生的情感体验和主体参与，就容易造成教育内容与学生生活经验之间的脱节。因此，新时代高校思政教育需要更加注重教育方式的感染力和互动性，使学生能够在可感、可知、可思、可行的过程中接受教育。

戏剧影视艺术正是促进这一转化过程的重要媒介。艺术作品通过人物、情节、场景和冲突，将抽象的价值理念转化为具体形象，使学生能够在观看和参与过程中感受人物选择背后的精神力量。例如，理想信念可以通过革命青年的人生抉择呈现，爱国主义可以通过重大历史事件和普通人物命运体现，社会责任可以通过基层干部、科技工作者、医务人员、志愿者等形象展开。学生在艺术审美过程中并不是被动接受说教，而是在情节推进和情感体验中主动思考“我是谁”“我应当如何选择”“个人与社会、国家之间是什么关系”等问题。这种教育方式更符合青年学生的接受心理，也更容易实现价值引领的内化。

（二）戏剧影视艺术的教育功能

戏剧影视艺术具有鲜明的综合性和感染力。戏剧艺术以演员表演为核心，通过舞台空间、语言动作、人物关系和戏剧冲突呈现社会生活；影视艺术则融合文学、摄影、音乐、美术、表演、剪辑等多种艺术手段，能够更加直观地呈现历史场景、社会现实和人物心理。二者虽然表现形式不同，但都具有叙事性、形象性、审美性和情感性，这些特征决定了它们在高校思政教育中具有独特价值。

首先，戏剧影视艺术具有叙事育人功能。人们对价值观念的理解往往不是从抽象概念开始，而是从具体故事和人物经历中逐步形成。优秀的戏剧影视作品能够通过完整的叙事结构展现人物成长、矛盾冲突和价值选择，使学生在故事中理解道理。例如，革命历史题材作品能够通过青年知识分子、革命先烈和普通群众的命运，展现民族独立和人民解放的历史逻辑；现实主义题材作品能够通过基层生活、乡村振兴、脱贫攻坚和社会治理等故事，呈现新时代中国发展的现实图景。学生通过故事理解历史，通过人物理解精神，通过冲突理解价值，从而提升思政教育的可接受性。

其次，戏剧影视艺术具有情感育人功能。思想政治教育不仅需要“以理服人”，也需要“以情动人”。艺术作品的独特力量在于它能够唤起观众的情感反应，使人们在感动、震撼、思考和共鸣中形成价值判断。与单纯的理论讲授相比，戏剧影视艺术能够更直接地触及学生的情感世界。例如，一部表现家国情怀的电影，可能比单纯讲述爱国主义概念更容易激发学生的情感认同；一部表现普通人坚守岗位、无私奉献的作品，也可能使学生更深刻地理解责任与担当。情感并不是理性的对立面，而是价值认同的重要基础。没有情感参与的思政教育，往往难以真正进入学生内心。

再次，戏剧影视艺术具有审美育人功能。新时代高校教育不仅要培养学生的知识能力，也要提升学生的审美素养和文化品位。戏剧影视艺术通过画面、声音、表演、节奏和结构，使学生在欣赏过程中感受美、理解美、创造美。优秀作品中所呈现的崇高之美、人格之美、劳动之美、奋斗之美和时代之美，本身就是思想政治教育的重要内容。高校思政教育引入戏剧影视艺术，有助于克服单纯说理带来的枯燥感，使学生在审美体验中接受精神滋养。同时，审美能力的提升也有助于学生增强对低俗化、娱乐化、功利化文化现象的辨别能力，从而形成更加健康的文化消费观和价值判断力。

最后，戏剧影视艺术具有实践育人功能。戏剧影视艺术不仅可以观看，也可以参与和创作。学生在排演情景剧、创作微电影、拍摄主题短片、撰写影评剧评的过程中，需要查阅资料、理解主题、设计人物、组织团队、表达观点。这一过程能够有效促进学生的自主学习和价值思考。比如，在创作红色主题短剧时，学生需要理解历史背景和人物精神；在拍摄校园文明主题短片时，学生需要观察现实生活、提炼价值主题；在进行影视评论写作时，学生需要将艺术分析与价值判断结合起来。由此，戏剧影视艺术能够把思政教育从课堂延伸到校园文化和社会实践之中。

（三）戏剧影视艺术与高校思政教育的内在契合

戏剧影视艺术与高校思政教育并不是外在拼接的关系，而是在育人目标、传播方式和价值功能上具有内在契合性。高校思政教育强调价值塑造，戏剧影视艺术也强调通过艺术形象表现人类价值选择；高校思政教育需要增强情感认同，戏剧影视艺术恰恰能够通过情节和人物激发情感共鸣；高校思政教育强调理论联系实际，戏剧影视艺术能够以生活化、情境化的方式呈现社会现实；高校思政教育重视实践育人，戏剧影视艺术创作本身就是一种实践性活动。因此，二者融合具有坚实基础。

从内容层面看，戏剧影视艺术能够承载丰富的思政教育主题。爱国主义教育、理想信念教育、道德教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命文化教育、社会主义先进文化教育等，都可以在戏剧影视作品中找到相应表达。历史题材作品可以帮助学生理解国家发展道路和民族奋斗历程；现实题材作品可以引导学生关注社会生活和人民实践；传统文化题材作品可以增强学生对中华文化的认同；青年成长题材作品则可以帮助学生思考个人理想、职业选择和社会责任。这些内容与高校思政教育目标高度一致。

从形式层面看，戏剧影视艺术能够丰富思政教育的表达方式。传统课堂讲授更强调逻辑推理和理论阐释，而戏剧影视艺术则通过视觉、听觉和情感体验增强教育效果。二者结合，可以实现理论讲解与艺术感染的互补。教师可以在课堂教学中选取作品片段作为案例，引导学生分析人物行为、时代背景和价值主题；也可以围绕完整作品开展主题讨论，使学生在交流中深化理解；还可以组织学生参与戏剧排演和影视创作，使他们在实践中体验思政教育内容。这样既保持了思政教育的理论深度，也增强了教学的生动性和参与感。

二、戏剧影视艺术融入高校思政教育的现实价值

（一）有助于增强高校思政教育的吸引力和感染力

高校思政教育的目标不仅是让学生掌握理论知识，更重要的是引导学生形成正确的价值判断和行为选择。传统思政课堂强调理论讲授和文本解读，能够帮助学生建立基本的理论框架，但如果教学方式长期停留在单向讲授层面，容易造成课堂气氛不够活跃、学生参与度不足、教育内容与学生现实体验脱节等问题。戏剧影视艺术的融入，能够有效改变这一状况，使思政教育从抽象的理论传达转化为具体的审美体验和情感体验。

戏剧影视作品往往通过人物命运、情节冲突和视觉表达呈现思想主题。学生在观看作品时，首先接触到的是鲜活的人物、完整的故事和具体的情境，而不是抽象的概念和直接的说教。这种接受方式更符合青年学生的心理特点，也更容易激发他们的注意力和兴趣。例如，在讲授理想信念、爱国主义、革命精神等内容时，如果教师只是从概念层面进行阐释，学生可能会觉得距离自己较远；但如果结合《觉醒年代》等影视作品中青年知识分子追求真理、探索救国道路的情节，学生便能够更直观地感受到理想信念对个体生命选择的影响。通过艺术形象的呈现，思政教育中的价值理念不再是空洞的口号，而是成为可以感受、可以理解、可以讨论的现实问题。

同时，戏剧影视艺术具有较强的情感感染力。优秀作品能够通过镜头、音乐、表演和叙事节奏调动观众情绪，使学生在观看过程中产生感动、震撼、敬佩、反思等情感体验。这种情感体验并不是教育之外的附加内容，而是价值认同形成的重要环节。当学生被作品中的人物精神所打动时，他们往往会进一步思考人物为什么这样选择、这种选择背后体现了怎样的价值立场、自己在现实生活中应当如何面对类似问题。由此，戏剧影视艺术能够推动思政教育从“外在要求”转化为“内在认同”，增强教育的感染力和实效性。

（二）有助于推动思想政治理论内容的形象化表达

戏剧影视艺术能够将抽象理论转化为具体形象，使学生通过人物和故事理解理论内容。比如，关于“人民立场”的教育，可以结合表现脱贫攻坚、乡村振兴、基层治理的影视作品，让学生看到基层干部、普通群众和青年志愿者在现实生活中的行动选择；关于“家国情怀”的教育，可以结合重大历史题材和现实题材影视作品，引导学生理解个人命运与国家命运之间的关系；关于“文化自信”的教育，可以结合传统文化题材纪录片、戏曲电影、历史剧和文化类节目，使学生在审美欣赏中感受中华优秀传统文化的精神内涵。

这种形象化表达并不是对理论内容的简单替代，而是对理论教育的有效补充。理论讲授能够提供思想框架 and 价值判断标准，戏剧影视作品则能够提供情境化、具体化和情感化的理解路径。二者结合，可以使学生既“懂道理”，又“有感受”；既能够掌握理论知识，又能够在现实生活中理解理论的意义。例如，在讲授社会主义核心价值观时，教师可以通过具体影视片段分析“爱国、敬业、诚信、友善”等价值要求如何体现在人物行动中，使学生认识到价值观不是抽象词语，而是体现在日常生活、职业选择和社会责任中的具体实践。

三、当前戏剧影视艺术融入高校思政教育存在的问题

（一）作品选择存在随意化倾向

戏剧影视艺术融入高校思政教育的前提，是选择具有较高思想性、艺术性和教育性的作品。然而在现实实践中，部分高校在作品选择方面还存在一定随意性。有的教师在课堂上播放影视片段，仅仅是为了活跃课堂气氛，而没有充分考虑作品内容与课程主题之间的关系；有的活动组织者选择作品时过于注重知名度和娱乐性，而忽视作品的价值导向和教育深度；还有一些高校对网络短视频、商业影视剧等新兴文化产品的使用缺乏有效筛选，容易造成教育目标不够明确。

（二）教学设计存在浅层化问题

在高校思政课堂中，戏剧影视艺术的使用仍然停留在“播放影片片段”或“组织学生观看作品”的层面。教师播放作品后，如果缺少有效的问题设计、理论分析和价值引导，学生很容易把观影活动理解为课堂放松或娱乐安排。这样一来，戏剧影视艺术并没有真正融入教学过程，而只是作为课堂装饰性元素存在。

戏剧影视艺术融入思政教育，关键不在于“看了什么”，而在于“如何看”“如何讲”“如何讨论”“如何转化”。教师需要根据课程目标对作品进行二次教学设计。例如，在播放影视片段前，可以设置导入问题，引导学生带着问题观看；在观看过程中，可以提示学生关注人物冲突、情节转折和价值选择；观看结束后，可以组织讨论、案例分析、主题辩论或写作反思，使学生将作品内容与理论知识联系起来。如果缺少这些环节，艺术作品的教育价值就难以充分释放。

此外，一些教学设计还存在理论与艺术脱节的问题。有的教师过于强调作品情节介绍，忽视思政理论分析；有的教师则把艺术作品简单当作理论观点的证明材料，忽视作品自身的艺术规律和审美特征。真正有效的融合教学，应当在理论阐释和艺术分析之间建立平衡，使学生既能理解作品的思想主题，也能提升审美鉴赏能力。

（三）学生实践参与程度不足

戏剧影视艺术的优势在于体验性和实践性。但在一些高校中，学生参与戏剧影视思政活动的机会仍然较少，教学形式还是以教师讲授和学生观看为主。学生缺少剧本研读、角色分析、舞台表演和影像创作等实践环节，难以充分发挥主体作用。事实上，学生只有真正参与到艺术实践中，才能更深刻地理解作品主题 and 人物精神。单纯观看虽然能够带来一定触动，但这种触动有时是短暂的。通过创作和表演获得的体验，则更容易转化为稳定的认知和价值认同。

四、新时代高校思政教育中戏剧影视艺术融合应用的优化路径

（一）坚持正确导向，精选优质戏剧影视作品

戏剧影视艺术融入高校思政教育，首先必须坚持正确的价值导向。高校应当根据思政教育目标和课程内容，建立优质作品资源库，系统筛选适合教学和实践活动使用的戏剧影视作品。作品选择应兼顾思想性、艺术性、时代性和学生接受度，既不能简单追求娱乐效果，也不能忽视艺术表达的生动性。

在作品类型上，可以形成较为完整的资源体系。革命历史题材作品可以用于理想信念教育、党史教育和爱国主义教育；现实主义题材作品可以用于社会责任教育、劳动教育和职业理想教育；传统文化题材作品可以用于中华优秀传统文化教育和文化自信教育；法治题材作品可以用于法治意识和社会规则教育；青年成长题材作品可以用于人生观、择业观和奋斗精神教育。通过分类建设资源库，教师可以根据不同教学主题灵活选用作品，避免作品选择的随意化。

同时，高校还应重视作品的时代更新。新时代不断涌现出反映脱贫攻坚、乡村振兴、科技创新、生态文明、基层治理、抗疫精神、强国建设等主题的优秀影视作品和舞台作品。这些作品与大学生所处时代紧密相关，更容易引发学生对现实中国的理解和思考。教师在选取作品时，应将经典作品与现实题材作品结合起来，使学生既能理解历史传统，又能关注当代实践。

（二）优化课堂设计，实现理论讲授与艺术赏析深度结合

课堂教学是高校思政教育的主渠道。戏剧影视艺术融入思政课堂，不能停留于简单播放，而应围绕教学目标进行系统设计。教师应根据课程内容选择合适的作品片段或完整作品，并设计导入、观看、讨论、分析、总结和延伸等环节，使艺术资源真正服务于理论教学。

首先，教师应在观影或观剧前明确教学任务。可以通过问题导入方式引导学生关注作品中的核心矛盾和价值主题。例如，在观看革命历史题材作品前，可以提出“青年人在时代变革中如何选择个人道路”“理想信念如何影响人的生命方向”等问题；在观看现实主义题材作品前，可以提出“个人奋斗与社会责任之间是什么关系”“基层治理中体现了怎样的人民立场”等问题。带着问题观看，能够增强学生的思考意识。

其次，教师应在作品分析中实现理论提升。戏剧影视作品提供的是情境和案例，教师需要将其与思政理论内容联系起来，引导学生从故事表层进入价值深层。例如，分析人物选择时，可以引导学生理解理想信念、人民立场、责任担当和历史主动精神；分析社会背景时，可以联系国家发展道路、时代主题和制度优势；分析文化符号时，可以联系中华优秀传统文化和文化自信。这样，学生既不会停留在情节感动层面，也不会觉得理论分析脱离作品。

再次，教师应通过讨论和表达促进学生内化。课堂可以设置小组讨论、主题发言、辩论、角色分析、剧评影评写作等环节，让学生主动表达自己的理解。教师在学生表达基础上进行总结和引导，帮助他们纠正片面认识，深化价值理解。只有让学生真正参与讨论，思政教育才能从教师单向传递转变为师生共同建构。

（三）鼓励学生影像创作，提升主动参与和价值表达能力

新时代大学生不仅是文化产品的接受者，也是文化内容的创作者。随着手机拍摄、视频剪辑和网络传播技术的普及，影像创作已经成为青年学生表达观点和记录生活的重要方式。高校应积极引导学生将这种媒介能力转化为思政学习和价值表达的能力。

在具体实践中，高校可以围绕思政教育主题开展微电影、纪录片、短视频、校园访谈、主题MV、公益广告等创作活动。选题可以包括爱国主义、青春奋斗、志愿服务、乡村振兴、劳动教育、生态文明、校园文明、民族团结、法治意识、传统文化传承等。学生在创作过程中，需要将抽象主题转化为具体故事和影像语言，这本身就是一次深入理解和主动表达的过程。为了避免学生创作流于形式，高校应加强指导。思政课教师可以帮助学生把握主题方向和价值立意，艺术专业教师可以指导剧本创作、镜头运用、表演调度和剪辑表达，辅导员和团委可以提供组织协调和展示平台。通过多方协同，学生作品才能既有正确导向，又有较好艺术质量。

学生影像创作还应重视成果传播。优秀作品可以在校园网、微信公众号、视频号、主题班会、思政课堂和校园文化活动中展示，形成学生之间的互相影响。相比教师单向讲授，同龄人创作的作品往往更容易引发学生关注和共鸣。学生用自己的视角讲述身边故事、表达时代感受，能够使思政教育更加贴近青年生活。

（四）推动课程思政与专业教育协同融合

戏剧影视艺术融入高校思政教育，不应只局限于思政课本身，还应与课程思政建设结合起来。对于戏剧影视、广播电视、新闻传播、文学、艺术设计、音乐舞蹈等相关专业而言，专业课程本身就具有丰富的思政育人资源。高校应引导专业教师在教学过程中挖掘作品中的价值主题，将艺术技能培养与价值观教育结合起来。例如，在影视编导课程中，可以引导学生思考影像叙事中的社会责任和价值导向；在表演课程中，可以通过人物塑造培养学生对社会现实和人性复杂性的理解；在戏剧文学课程中，可以分析经典剧作中的时代精神和道德冲突；在纪录片创作课程中，可以鼓励学生关注真实社会、普通劳动者和基层生活。通过课程思政建设，专业教育不再只是技能训练，而成为价值塑造和人格培养的重要过程。

对于非艺术类专业，戏剧影视艺术同样可以作为课程思政的辅助资源。例如，医学类专业可以结合医疗题材影视作品开展职业伦理教育；师范类专业可以结合教育题材作品开展师德师风教育；工科专业可以结合科技报国、重大工程和工匠精神相关影视作品开展职业理想教育；法学专业可以结合法治题材影视作品开展规则意识和公平正义教育。不同专业可以根据自身特点选择相应艺术资源，实现思政教育与专业教育的有机结合。

五、结语

新时代高校思政教育面临社会环境与学生特征的深刻变革，创新教育方式、提升育人实效成为必然要求。戏剧影视艺术凭借叙事、审美、情感与实践优势，为思政教育创新提供了重要路径，其与思政教育在育人目标、价值功能上高度契合，能够以情境体验与主体参与推动理论讲授向内化认同转变，兼具增强教育吸引力、具象化理论内容、提升文化认同、拓展实践空间等现实价值。当前二者融合仍存在作品选择、教学设计、参与机制、师资协同及评价体系等方面的不足，亟需深化系统设计与机制建设。未来高校应坚守正确价值导向，优化资源遴选、教学设计与实践活动，完善师资、平台与评价保障，推动深度融合育人。戏剧影视艺术并非简单辅助工具，而是思政教育创新的重要载体，充分释放其育人效能，必将助力高校落实立德树人根本任务，培养出信念坚定、家国情怀深厚、审美素养良好、勇于担当尽责的新时代大学生。

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