引言

2016年9月13日，北师大正式发布《中国学生发展核心素养总体框架和基本内涵》，提出以培养“全面发展者”为核心的教育目标，其中有3方面、6素养、18基本要点的系统框架。由此我国教育改革正式步入“核心素养”（NADE）时代。核心素养理念的确立，为我国当前的教育实践变革指明了根本方向，并系统构建了中国学生应具备的综合素养指标，从而为教育改革的深化提供了理论依据与实践导向。该理念的推行进一步强化了其在教育领域的引领作用，也成为《中国教育现代化2035》中所强调的教学改革关键切入点。

一、体育学科核心素养的概念及构成要素

（一）体育学科核心素养的概念

体育学科核心素养的概念在学界存在多元阐释，不同学者基于不同视角提出了各有侧重的定义。尚力沛等学者强调其在学习过程中形成的关键品格与能力，以满足终身发展需要；赵富学则进一步指出其具有持续性影响，涵盖道德品质、运动素质与能力等多重维度。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》将其明确概括为运动能力、健康行为和体育品德三大要素。于素梅侧重于行为习惯与情感品格的整合，提出“运动能力与习惯、健康知识与行为、体育情感与品格”三维模型。陈思同从“运动要素综合”出发，强调体育意识、知识、行为与技能的统合；任海提出的“身体素养”概念，突出情感、认知与身体的多维关联和终身参与价值观。潘绍伟则主张应从“整体价值”理解运动，注重跨学科融通以应对复杂挑战。这些观点虽表述各异，但共同指向一个核心：体育学科核心素养是学生通过体育学习形成的、能够促进其全面与终身发展的综合性品质与关键能力，具有显著的主体性、过程性和综合性特征。

（二）体育学科核心素养的构成

学者们普遍将体育学科核心素养解构为三个核心维度，即运动技能与习惯、健康知识与行为、体育品德与情感。这一划分既延续了以往“三基教学”“三维目标”中对运动技能的重视，又进一步拓展和深化了体育育人的内涵。运动技能的掌握固然是基础，但其长远意义在于通过系统学习与持续练习，使学生形成稳定的运动习惯，从而为终身健康奠定基础。与此同时，健康的体魄不仅依赖于锻炼，更需建立在科学的健康知识和良好的行为模式之上，二者彼此支撑、协同作用。此外，体育教育还承担着塑造学生品德与情感的重要使命，体现“立德树人”的根本要求。因此，体育教学不应仅停留于技术层面，更应注重通过体育实践培养学生的体育道德、合作精神和情感态度，实现全面育人的目标。

二、各阶段构建体育学科核心素养途径

（一）小学阶段体育学科核心素养培养

小学体育学科中学生的核心素养是指，从体育教学活动中促使学生个人身心得到健康发展，教师在小学生体育课程中注重培养学生的核心精神，具有与社会生存相适应的坚强品格和技能能力，这也是小学体学科以育人为本的体现。培养要在素质教育的指导思想下转变教学观念，要结合体育学科的特点，注重学生自身的实际情况，有针对性地开展体育教育教学，使学生养成锻炼的良好习惯，促进学生全面发展。推动体育教育更上一层楼，在开展教育环节中，增强体育学科核心素养的发展要求，能够更好的学习动力，能更好的促进学生运动能力的发展，以及体育目标的展示，让学生在不断运动中来，形成全民运动的目标。同时可以增强学生的健康认知和自我保护能力，促进学生在自我能力上进一步提高，能够挖掘小学生的运动潜力，更好地促进小学生的能力展现。

在小学体育教育中，教师应系统构建以核心素养为导向的教学框架，并将其与小学阶段的实际教学条件与学生特点紧密结合。通过将核心素养指标转化为具体、可操作的标准化要求，并确立清晰的培养目标，是实现体育核心素养有效落实的重要基础。在教学实施过程中，教师应精心设计运动训练环节，以学生的运动兴趣为切入点，开发和拓展多样化的体育活动。同时，应充分尊重小学生的身心发展规律，巧妙利用其好奇心和喜爱游戏的心理特点，引入新颖有趣、富有探索性的运动项目，从而激发学生的参与热情和主动探究的意愿。

小学阶段是学生形成体育认知、建立运动态度的重要起点，也是其接触系统化体育教育的初始环节。该时期所形成的体育观念与体验，将深远影响其在后续各教育阶段参与体育锻炼的意愿与方式。小学体育核心素养作为一个综合性教育概念，其内涵超越了传统意义上单一的体育运动技能传授，广泛涵盖了运动能力发展、道德品质塑造、身心健康促进以及正确价值观培育等多个维度。它不仅是促进学生个体全面发展的关键要素，也体现了体育学科与其他课程在育人目标上的内在关联与协同可能。因此，学校及教师需高度重视该阶段学生体育核心素养的系统培育，通过科学引导和有效组织体育活动，切实助力其身心全面、健康发展。

（二）初中阶段体育学科核心素养培养

体育课堂是中学阶段开展体育教育的主要渠道，既是传授体育与健康相关知识的重要平台，也为师生提供了实现教学互动的物理场域。学科核心素养的培育最终需依托于课堂教学实践得以落实，教师须通过系统化、结构化的课程设计与实施，促进学生体育核心素养的发展。在核心素养理念引领下，体育教学实践应逐步从单纯技能传授转向对学生综合素养的关注，推动课堂教学实现以素养发展为导向的转型。在课堂教学中培养学生的体育学科核心素养，可重点从以下两个维度展开：其一，应在单元与课时教学目标中明确体现核心素养的要求，使其成为教学设计的引领性指标。这不仅是对“双基”“三维目标”等教育理念的时代演进，更是核心素养在课程实施层面的具体转化。其二，教学目标的制定应遵循学生身心发展规律与运动技能习得顺序，体现系统性与递进性，注重层次安排和循序渐进的实施路径。尤其初中阶段作为承上启下的关键学段，学生正处于青少年生长发育的重要时期，更需依据其年龄、生理及心理特征，进行差异化、结构化的教学设计，重点培养运动技术的掌握与运用能力，以及在专项运动中发展体能的核心素养，从而实现从知识传递向素养生成的教学转型（见表1）。

关键能力	目标1：运动技术的学习和运用能力	目标2：在运动项目中发展体能的能力
初一水平	能简要描述运动项目的技术要领，学会欣赏和分析体育比赛中的运动技术类型、动作路线、方向等。	能在各种运动项目中分析出相对应的主要体能类别
初二水平	能够根据动作要领模仿动作，学会观察和模仿要点。基本掌握一些田径类、球类、体操类、武术以及校本课程等内容中的动作技术，并能相互学习和纠正，获得学习经验和方法	在多种运动项目中学会提高灵敏性、速度、力量、心肺耐力、柔韧素质的方法
初三水平	能在教学比赛以及其他各类赛事中运用学过的技术和战术	在各种运动项目中运用学过的方法发展体能

（三）高中阶段体育学科核心素养培养

高中阶段学生体育核心素养的形成是一个长期而系统的过程，难以一蹴而就，需依托科学、渐进的教学设计与持续优化的培养机制。教师应在充分尊重学生个体差异与发展趋势的基础上，有计划、分层次地推进教学，以实现素养的全面和内化提升。具体而言，体育核心素养在实践教学中主要体现在以下三个方面：一是运动情感与品格，即学生在课堂中表现出的体育参与积极性、责任意识及意志品质，这些可作为观察与评价其素养发展的重要依据；二是运动能力与习惯，强调运动技能是长期稳定运动行为的基础，需通过系统训练和持续跟踪记录，客观评估学生的技能掌握与习惯养成状况；三是健康知识与行为，关注学生对健康知识的理解及其在实际生活中的应用，二者共同引导其形成科学锻炼和健康生活的自觉意识。上述维度共同构成高中体育学科核心素养的培养重点，贯穿于教学实践全过程。

当前高中体育教学仍须通过系统化的教学设计，才能有效对接体育学科核心素养的培养要求。应以明确的育人目标为导向，整合并优化课程的核心要素，确保教学过程的科学性和连续性。学生核心素养的提升，一方面有赖于与学校体育资源的充分融合，另一方面需要依据不同发展阶段设定清晰且个性化的目标，以支撑其持续进步和最终素养的形成。

在教学内容层面，应进行合理规划与设计，通过引入多样化的教学主题和活动形式，满足学生全面发展的需求，并紧紧围绕学科育人的根本任务，从多维度拓展教学资源的深度与广度。在教学方法上，可从以下三方面进行优化：一是推动教学模式创新，改变传统以技术传授为主的教学方式，构建以素养发展为导向的新型课堂形态；二是实施针对性教学，结合高中生身心发展趋于成熟、已具备一定运动技能和理解能力的特点，提供专业、系统的指导，促进其能力结构的整体提升；三是注重实践与应用相结合，在涵盖体育史论、运动原理和基本技能等必修内容的基础上，引入实用性强、与学生生活关联密切的教学案例，如个性化锻炼方案、器械规范使用等，从而增强学生的参与动机，促进理论知识向实践能力的转化，激发其对体育课程的持续兴趣。

三、结语

核心素养代表着体育学科育人方向的引领理念，对未来的体育教育改革具有旗帜性作用。它不仅为体育课程体系构建、学生学习方向引导以及教育评价改革提供了理论依据，也是体育学科育人目标的核心体现。在培养过程中，应依据不同学段学生的身心发展特点设定差异化的阶段目标，构建系统衔接、逐级深化的教学体系，从而推动核心素养的全面和连贯落实。体育核心素养的有效贯彻既需要专家学者的理论引领，也依赖一线教师的实践转化。二者协同努力是推动体育教育目标落地的关键路径。专家学者应致力于对核心素养的内涵、结构及实践方法进行科学阐释，并将其从理念层面逐步分解为学段目标、学年计划乃至单元与课时目标，增强教师培训的实用性和指导性。基层体育教师则应主动提升理论理解能力，建立以素养为导向的教学观，在课堂教学中有效整合微观目标与宏观素养，实现从“教技术”到“育人”的视角转变，最终形成理论与实践双向贯通的教育生态。

参考文献：

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3. [3] 于素梅. 核心素养培育背景下“乐动会”体育课堂教学方式[J]. 体育学刊, 2018, 25(03): 74-78.
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