引言

在新时代职业教育改革的浪潮中，高职英语课程的价值愈发凸显。随着全球化进程的不断深入和产业结构的加速升级，职场环境对从业者的跨文化沟通能力、国际视野以及基于英语工具的职业实践能力提出了更高要求。高职英语课程不再是传统意义上的语言知识传授，而是连接学生职业发展与国际职场的重要纽带，其教学质量直接关系到高素质技能人才能否适应日趋多元的工作场景。

《高等职业教育专科英语课程标准》中提出的学科核心素养，既包含语言运用的基础能力，更强调与职业场景的深度融合——例如在跨境电商、智能制造、国际服务等领域，英语作为信息获取、业务洽谈、技术交流的工具，已成为职业竞争力的核心要素之一。这意味着高职英语教学必须打破“应试化”“通用化”的传统模式，转向以职业需求为导向的“实用化”“场景化”教学，通过模拟真实职场任务、融入行业英语词汇与规范，让学生在语言学习中同步积累职业经验，实现“语言能力”与“职业技能”的协同提升。

当前，我国正处于从“制造大国”向“制造强国”转型的关键期，大量企业参与国际合作与竞争，对既懂技术又通英语的复合型技能人才需求迫切。高职英语课程作为培养此类人才的重要载体，其改革与创新不仅关乎学生个人的职场发展前景，更与国家产业升级、企业“走出去”战略的实施息息相关。因此，深入探索高职英语课程与职业素养培育的融合路径，构建适应新时代需求的教学体系，成为职业教育领域亟待解决的重要课题。

一、高职英语中融入职业素养教育的重要性与可行性分析

在当前经济全球一体化的时代背景下，企业对人才的需求不再是单一的专业技能人才，而是具备综合素质的高端应用型人才。其中职业素养是从业者能力的综合体现，是用人单位选聘人才的首要考虑因素。高职学生毕业后是否具备竞争优势、职业生涯能否能走得更远关键在于职业素养的培育。英语作为高职院校开设的一门公共必修课程，具备受众广（全体大一学生）、授课学期长（整个大一学年）、课时量大的特征，不仅对学生进行英语技能训练，更是立德树人的文化载体，其兼具工具性和人文性的特征为职业素养的教育提供了良好的契机。高职教育应当充分利用好英语这一文化育人主阵地，紧跟行业发展趋势，在课堂教学中融入职业素养教育，为学生职业能力的提升打好基础。

二、高职英语教学现状分析

（一）学生英语基础薄弱，英语应用能力不足

随着近几年高职院校扩招政策的实施，学生入学门槛逐年放低，生源种类主要为两类，一类是普通高中毕业生，参加过正规高考和录取，有一定英语基础知识，但整体水平不高；另一类是单招生包括不参与统招考试的普通高中在读生和三校生，即职业高中、技校、中专升入高职院校的学生，这两类学生的共同点是英语基础普遍薄弱甚至较差，对英语学习缺乏兴趣与动力，绝大多数学生认为英语为非专业课程，对待英语的重视程度较低，英语迁移与应用能力较弱，长此以往陷入恶性循环，使得在英语学习过程中产生畏难甚至厌烦抵触情绪，不利于进一步系统化知识的学习，更别说职场涉外沟通、语言思维等综合实践能力的培养。

（二）教师职业能力培养目标不清晰，教学方法单一

如果说学生缺乏英语学习的目标，学习英语的态度不端正是造成高职英语教育困境的主观因素，那么教师在教学实施的过程中缺乏职业素养主题的引导则是阻碍高职英语高质量教学的客观因素，并且是关键因素。英语作为一门融知识和素养为一体的语言学科，在教学设计中不应只局限于单一语言知识的讲授，而是将语言专业知识与语言价值观有机融合，结合经济社会对高素质人才英语的实际需求，有针对性地进行培育。反观当前的高职英语课堂，教师在设计教学方案时职业能力培养目标不明确，教学内容设计与职场情境结合不紧密，重心仍然放在语言知识的讲解，学生无法从课堂中获得相关的职业英语素养知识。此外，教学方法单一，教学评估滞后也是削弱教学效果的不利因素。高科技信息化的普及给课堂教学带来了生命力，打破了传统沉闷的教学模式，多样化资源为教与学拓宽了维度，尽管这些为学生的英语知识技能提升提供了良好的平台与空间，但是高职英语教学基本采用“齐步走”的方式，缺乏个性化的指导，导致基础稍微好一点学生无法进一步提升，基础差的学生跟不上的尴尬局面。仍有不少教师采用“一言堂”的方式，与学生之间缺少互动，忽视学生的职业能力发展诉求。同时，课程评价仍以教师为主体，评价模式单一，评价指标与职业素养能力脱节，无法科学客观地反映学生培养的质量。

（三）高职院校对英语重视不够，教师成长空间较小

建设好一门课程，实现优质的育人效果，关键在于教师，但不局限于教师，还需要学校协同发力。教师个人的成长离不开学校的培育与支持。作为众多高职院校开设的一门公共必修课，高职英语课的重要性是不言而喻的。但总体上来看，出于办学特色定位的需要，英语并不被高职院校列为重点发展的课程规划之中，相较于技能专业课程，英语受到的重视明显不足，导致英语课教师队伍参差不齐，师资力量薄弱，加之学生人数大量多于教师人数，师生比严重失衡，难以实现个性化教学。由于学校重心放在核心专业建设上，各项资源向技能专业课程倾斜，英语教师缺乏相应的培训支撑，导致英语教师的专业素养和综合能力难以提升，课程建设停步不前，英语在职业发展中的特色优势无法得到有效地发挥和应用，教师在课堂教学中无法给与学生英语职业素养指导，难以实现“英语+专业”复合型人才的培养目标。

三、职业素养融入高职英语教学的策略

高职英语教学质量的提升离不开英语综合能力的培养。教师应突破传统的单一语言培养目标，对照经济社会对高素质人才英语的实际需求，自主树立职业能力培养意识，全面把握职业素养内涵并将其润物细无声般融入到教学设计中，贯穿整个育人过程。

（一）优化课程内容

根据《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》所指出的学科核心素养来看，学生在未来职场中应当具备良好的涉外沟通和文化交流的能力，因此教师在制定培养目标和课程规划时要将职场交际能力培养纳入进来，必要时还需融入跨文化交际、中西方文化鉴赏对比等内容。学生在中学阶段所接受的英语教育基本都是语言基础知识输入和语言技能的训练，学习英语的目的也只是为了升学的需要，很少涉及语言价值观和语言文化背景等深层次领域。进入高校后英语教学目标转变为英语综合应用能力培养，其中高职教育更是以职业能力和岗位需求为出发点，将课程与职业素养有机融合。教师要多挖掘教材中蕴含的中西方关于职业操守和价值理念等人文素养的知识，根据不同专业的学生设置行业所需的商务礼仪、沟通技巧、团队合作等方面的内容，让课堂更饱满立体，让英语教学更接地气，使学生在学习语言的同时领会语言蕴含的魅力，实现文化育人的目标。

（二）创新教学方法

确定了以岗位需求为导向，以学生职业能力培养为目标的整体布局，英语教学应打破以教师为中心的传统方式，充分发挥学生的主观能动性。利用信息化教学手段搭建教与学的平台，教师可采用情境教学法和任务驱动法开展教学，根据学生的专业背景与职业前景设定相应的主题情境，有针对性地进行项目化职场演练。课前，教师对班级进行分组，根据学生的不同情况设定不同层次的任务并提前发布给各小组，引导学生在课前自主学习目标知识，在获取新知识的过程中小组成员之间需协作配合，以此提高学生的理解能力与团队协作能力。在课中技能展示环节，教师按照之前任务分配情况模拟职场情境，让学生应用课前所储备的知识进行现场角色演练，针对实操过程中学生表现的亮点优点以及不足教师要及时给予反馈和总结，此外还可以开展职业主题展示、职业知识竞答、职场辩论赛、英语配音秀等多种形式的英语活动，既激发了学生的学习动力和兴趣、有助于巩固所学知识，更有效地锻炼了学生英语综合应用能力。课后教师可通过线上教学平台布置相应的练习任务与话题讨论，诸如制定职场新人tips、拍摄职业与环境公益小视频，开展职业规划主题讨论等，以此推动学生语言技能与职业素养融合发展与提升。

（三）建立科学的教学评价体系

科学的评价机制不仅能高效客观地反映学生学习情况，也是对教师教学效果的监测，对教与学起到良好的反拨作用。目前高职英语大多采用“一刀切、齐步走”的评价方式，或以平时成绩加期末考试成绩折算最终成绩，或以以证代考的方式作为课程成绩，这两种评价模式都不能有效地反映教学成效，难以满足学生职业能力发展的需要。应转变传统以考察语言知识的掌握为考察灵活应用英语的能力，转变单一枯燥的考试形式为多样化作品成果展示，转变横向的绝对性评价为纵向的个人成长评价，转变评价主题片面化为评价主体多元化，构建全方位、多样性、动态化的课程评价体系，以此激发学生学习动力，培养自主创新能力。教师在制订考核标准时需对照学生今后就业的要求，将职业素养与工作能力纳入考核内容，鞭策学生有目标地学习，为学生走向工作岗位打好职业基础。

（四）加强师资队伍建设

学生培养质量能否满足行业发展的需要关键在于教师。建设一支具有良好的学科素养与优质的教学能力的教师队伍是高职院校实现育人目标的重要依托。一方面努力培育创新实践型教学团队，搭建广阔的校企合作平台，组织教师参与企业实践交流；拓宽教师业务培训渠道，培养兼具英语专业知识与英语职业能力的教师；开展英语教研教改讲座，加强教师间经验交流与学习，为英语教师综合素养提升与自我成长完善创造有利条件。另一方面要积极引进“双师型”师资资源，特别是具备企业工作经验的教师，为英语教学注入职业血液，进一步提高整体师资水平。立足培育与加快引进并举，以此优化英语教学团队建设，激活课程文化育人的潜能。此外，英语教师可与专业课教师合作教学，专业课教师将行业领域对应的职业能力素养要求分享给英语教师，英语教师将其融入自身的教学设计，有利于英语教师知识结构的完善，促使英语教学与行业发展紧密对接，让英语教学更具职业特色。

四、总结

在高职教育的人才培养体系中，技能培养与素养提升犹如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。技能培养是学生立足职场的根基，指向胜任具体岗位的实操能力；素养提升则关乎综合发展与长远竞争力，二者共同构成培养高素质技术技能人才的核心目标。英语教育作为职业教育文化育人的关键阵地，需明确清晰的培养目标——培养既具备扎实英语基础，又能熟练应用于职业场景的复合型人才。这要求英语教学不能脱离职业实际，需将职业能力素养培育深度融入教学各环节。具体而言，要构建以职业为导向的课程体系，紧密对接不同专业的岗位需求，如国际贸易专业侧重商务英语沟通，旅游管理专业强化导游英语能力。同时优化教学内容与方法，精选职业场景相关的真实案例、行业规范等内容，采用情景模拟、项目式学习等形式，引导学生在模拟职场中用英语解决实际问题。此外，需建立科学的评价机制，注重过程性评价与终结性评价结合，将课堂活动、项目实践等环节表现纳入评价，全面考察英语应用能力与职业素养。教师要不断更新知识、提升素养，了解行业动态，成为“英语+职业”的双师型教师。高职院校也应为教师提供培训、教研等支持，赋能教学质量提升。唯有校师协同发力，才能提升人才培养质量，满足经济社会对高素质技术技能人才的需求。

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