引言

习近平总书记指出，“‘大思政’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。开展思政教育不仅要重视理论育人，提升学生思想政治理论素养，还要重视与专业教学、社会实践相结合，依托多元平台引导学生在知识学习与社会历练中提升综合素养，实现人生价值。课程思政理念的提出，打破了传统思政教育的“孤岛效应”，推动各类课程与思政课程同向同行，其内涵与高校“立德树人”的根本目标高度契合。在“大思政”视野下，如何充分发挥各类课程的育人功能，整合多方力量搭建育人平台，将课程思政有机融入高校教学全过程，是当前高校教育改革的重要命题。

一、“大思政”视野下高校课程思政建设的价值逻辑

（一）国家层面：落实立德树人根本任务的战略要求

教育兴则国家兴，教育强则国家强。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”。这一要求体现了国家对高校人才培养的战略考量——培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，不仅需要扎实的专业知识，更需要坚定的理想信念和正确的价值观念。

从国家发展战略来看，当前我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期，亟需一大批既懂专业、又有情怀，既具能力、又讲担当的高素质人才。高校作为人才培养的主阵地，通过课程思政建设将价值引领融入知识传授和能力培养全过程，能够使学生在掌握专业技能的同时，深刻理解个人发展与国家命运的紧密联系，增强社会责任感和历史使命感。因此，推进课程思政建设是高校服务国家战略、落实立德树人根本任务的应然之义。

（二）院校层面：深化教育教学改革的必由之路

习近平总书记强调，“上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的，思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在生活中来讲”。这一论述为高校教育教学改革指明了方向：打破思政教育与专业教育的壁垒，构建“大思政”育人格局。

传统高校教学中，思想政治教育主要依赖思想政治理论课，与专业课程缺乏有效衔接，形成“孤岛效应”。课程思政建设通过挖掘各类专业课程中的思政元素，使思政教育渗透到教学各环节，实现“全课程育人”。这种改革不仅丰富了思政教育的形式和内容，也为专业课程注入了价值内涵，使知识传授与价值引领相得益彰。同时，课程思政建设推动高校形成全员、全程、全方位的育人机制，促进教学理念、教学方法和评价体系的系统性变革，是高校实现内涵式发展的重要突破口。

（三）个人层面：促进学生全面发展的现实需求

高校培养的人才不仅要“成才”，更要“成人”。课程思政建设通过将社会主义核心价值观、家国情怀、科学精神、职业素养等融入专业教学，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在专业学习中，学生不仅能掌握知识技能，还能领悟学科背后的文化底蕴和价值追求——如理工科的严谨求实精神、文科的人文关怀意识、医科的救死扶伤理念等。

“大思政”视野下的课程思政建设，依托课堂教学、社会实践、校企合作等多元平台，引导学生在“学、思、践、悟”中深化对专业价值的认识。例如，通过参与科研创新项目培养追求真理的科学精神，通过社会实践体会专业知识的社会价值，通过行业榜样学习树立职业理想。这有助于学生在未来职业生涯中既具备解决实际问题的硬实力，又拥有坚定理想信念的软实力，成长为适应时代需求的全面发展的人才。

二、“大思政”视野下高校课程思政建设的现实挑战

（一）对“大思政”的理念认识有待深化

当前高校在推进“大思政”建设中，仍存在理念认知层面不够深入的问题：一是对“大思政”的“大格局”内涵理解碎片化，部分教师将思政教育窄化为思想政治理论课的教学任务，未能认识到课程思政是“全员全程全方位”育人的系统工程，与专业教育、综合素质培养的融合不够深入；二是对高校学科专业特色把握不足，未能将不同学科的思政元素与专业特点有机结合，导致课程思政与专业教学“两张皮”；三是对实践育人的重视不足，部分院校将“社会大课堂”视为点缀，未能有效整合社会资源、行业资源，使课程思政停留在理论层面，缺乏实践支撑。

（二）课程教学主渠道有待改革创新

在“大思政”视野下，课程思政融入教学主渠道仍面临诸多挑战。首先，融入方式生硬，缺乏系统性。部分教师对课程思政的理解停留在表面，简单地在专业课程中“贴标签”“加口号”，未能将思政元素与学科理论、专业知识有机融合，导致学生产生抵触心理。其次，针对性不足，缺乏学科特色。不同学科的思政元素具有独特性，如工科侧重工匠精神，文科侧重人文素养，但部分教师忽视这种差异，采用统一的融入模式，削弱了课程思政的实效性。最后，教学方法单一，互动性不强。多数课程仍以教师讲授为主，缺乏案例教学、情境体验、小组讨论等互动形式，难以激发学生的情感共鸣和价值认同。

（三）课程思政资源建设与协同机制有待完善

课程思政建设的重要前提是挖掘各类资源中蕴含的思政元素，但目前高校在资源建设与协同机制上存在明显短板。第一，资源挖掘不深入，缺乏系统性整理。部分高校尚未建立课程思政资源库，对学科史、行业榜样、科研案例等中的思政元素挖掘不够，导致教学素材零散、重复。第二，协同机制不健全，多方力量未能形成合力。思政课教师与专业课教师缺乏常态化沟通，教务处、宣传部、二级学院之间的联动不足，企业、社会机构等外部资源的参与度低，难以形成“校内+校外”“课内+课外”的育人闭环。第三，评价体系不完善，缺乏科学的考核标准。多数高校未将课程思政纳入教学评价体系，对教师的激励不足，导致教师参与课程思政建设的积极性不高。

三、“大思政”视野下高校课程思政建设的实践路径

（一）“四课四载体四途径两资源”模式构建

教育部《全面推进“大思政”建设的工作方案》指出，“要充分调动全社会力量和资源，建设‘大课堂’、搭建‘大平台’、建好‘大师资’”，推动“思政小课堂与社会大课堂相结合”。“大思政”视野下的课程思政建设，需突破单一课堂局限，构建“四课四载体四途径两资源”模式：以四类课程为核心，依托四大载体，通过“学、思、践、悟”四条途径，整合两类资源，形成全方位、多层次的育人体系。

该模式实现了三个结合：一是课程教学与实践体验相结合，通过案例分析、现场教学等形式，将抽象的价值理念转化为具象的认知；二是校内资源与校外平台相结合，利用校园文化、社会实践、校企合作等场景，拓展课程思政的空间；三是传统方法与现代技术相结合，借助慕课、虚拟仿真等数字化手段，增强课程思政的吸引力。

（二）“四课四载体四途径两资源”路径探索实践

1. 以四类课程作为课程思政建设的核心

“四课”模式以四类课程为育人主阵地，构建递进式课程思政体系：第一类是思想政治理论课，作为课程思政的核心，发挥价值引领作用，引导学生掌握马克思主义立场观点方法；第二类是专业基础课，挖掘学科中的思政元素，如数学中的逻辑思维与理性精神，物理学中的科学探索精神；第三类是专业课，结合专业特点设计思政内容，如临床医学专业强调“医者仁心”，法学专业强调“公平正义”；第四类是拓展课程，开设“行业榜样专题”“科研伦理”等课程，深化学生对职业价值、社会担当的认识。四类课程形成从理论到实践、从普遍到特殊的链条，使课程思政既有政治高度，又有学科特色。

2. 以“学、思、践、悟”四条途径推动课程思政融入教学

通过课堂教学、校园文化、社会实践、校企合作四大载体，从“学、思、践、悟”四条途径推进课程思政建设。

“学”：立足课堂教学，夯实理论基础

课堂是课程思政的主渠道。教师通过案例教学、专题讨论等方式，将思政元素融入知识点讲解。例如，在“计算机网络”课程中，结合我国 5G 技术的发展历程，培养学生的科技自信；在“文学概论”课程中，通过分析经典作品中的家国情怀，增强文化认同。同时，利用慕课、微课等线上资源，拓展学生的学习空间，实现线上线下融合。

“思”：依托校园文化，引发价值共鸣

校园文化是课程思政的隐性课堂。通过学术讲座、主题活动、社团文化等形式，引导学生思考专业价值与社会意义。例如，举办“科学家精神”论坛，邀请院士分享科研报国的经历；开展“专业伦理”辩论赛，探讨科技发展与社会责任的关系。这些活动能够潜移默化地影响学生的价值判断，激发其主动思考的意识。

“践”：链接社会实践，深化认知体验

社会实践是课程思政的重要延伸。组织学生参与志愿服务、社会调研、乡村振兴等实践活动，将专业知识与社会需求对接。例如，环境工程专业学生参与污染治理项目，体会“绿水青山就是金山银山”的理念；外语专业学生参与国际交流志愿服务，增强文化传播的责任感。在实践中，学生既能运用专业知识解决实际问题，又能深化对社会的认识。

“悟”：借助校企合作，感悟职业担当

校企合作是课程思政的实践平台。通过企业实习、行业导师讲座、项目合作等形式，让学生近距离接触行业榜样，感悟职业精神。例如，软件工程专业学生在企业参与项目开发，学习工程师的严谨态度；师范专业学生在中小学实习，体会教师的育人使命。这种沉浸式体验能让学生深刻领悟“干一行爱一行”的职业担当，将个人理想与行业发展、国家需求相结合。

以两类资源为依托建设课程思政支撑体系

建设课程思政资源库和协同育人案例库，为课程思政提供有力支撑。

课程思政资源库：系统整理学科史、行业典型案例、科研成果等资源，按学科分类入库。例如，医学类院校可收录“抗疫医护人员事迹”“中西医结合发展史”等；理工类院校可收录“大国重器研发历程”“青年科技工作者创新故事”等。资源库定期更新，为教师提供丰富的教学素材。

协同育人案例库：收集校企合作、社会实践中的课程思政案例，总结可复制的经验。例如，某高校与航天企业合作，在实习中融入“航天精神”教育，使学生的职业认同感显著提升；某高校组织学生参与乡村支教，将教育理论与扶贫实践结合，深化了对教育公平的理解。这些案例为其他院校提供了参考。

四、“大思政”视野下高校课程思政建设的保障措施

（一）强化理念引领，构建全员育人格局

高校党委应发挥领导核心作用，将课程思政建设纳入学校发展规划，通过专题培训、经验交流等方式，提升教师对“大思政”理念的认识。建立思政课教师与专业课教师的协同机制，如联合备课、跨学科研讨，推动两类教师优势互补。同时，明确各部门职责：宣传部负责理念宣传，教务处负责教学改革，二级学院负责具体实施，形成“党委统筹、部门联动、全员参与”的育人格局。

（二）完善评价机制，激发教师参与动力

建立科学的课程思政评价体系，将其纳入教师考核、职称评定的指标体系，激发教师的参与热情。评价内容应包括教学设计、课堂效果、学生反馈等，注重过程性评价与结果性评价结合。同时，设立课程思政建设专项基金，支持教师开展教学研究、资源开发，对优秀案例进行表彰推广，形成良性激励机制。

（三）深化校企合作，拓展实践育人平台

高校应主动对接行业企业、科研院所、社会机构，构建多元化的实践平台。例如，与企业共建“课程思政实践基地”，在实习中设置思政模块；与科研院所合作，开放重大科研项目供学生参观学习，感受科研工作者的家国情怀；与社区、乡村建立联系，开展志愿服务、社会调研，让学生在实践中理解专业的社会价值。通过这些平台，使课程思政从课堂走向社会，实现“知行合一”。

五、结语

课程思政建设是“大思政”落地的重要途径，其核心是将价值引领融入知识传授和能力培养的全过程。高校应把握课程思政与人才培养的内在逻辑，突破理念认知、教学方法、资源协同等方面的挑战，通过“四课四载体四途径两资源”模式，构建全方位、多层次的课程思政体系。这需要高校、教师、社会多方合力，持续探索创新，使课程思政真正入脑入心，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

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