引言

随着新课标对核心素养培育要求的深化，高中思政课的育人形态正从知识传授向实践体验转型，活动型课堂作为承载这一转型的核心载体，其有序生态的构建成为提升教学实效的关键命题。然而，当前部分思政课堂仍存在活动设计碎片化、教师引导乏力、素养目标与活动实施脱节等问题，根源在于教师执教能力未能与活动型课堂的特质需求形成有效适配。在此背景下，如何通过系统性提升教师的教学执教能力，破解活动型课堂在理念落地、理论支撑、目标锚定、资源整合等方面的现实困境是一个重要的问题。

一、革新思想观念，树立活动育人理念

高中思想政治活动型课堂作为新课程改革进程中的创新成功，其价值不仅体现在教学理念的革新，更展现为涵盖课程设计、实施路径与评价体系的系统性教学范式转型，构成了新时代思想政治教育实践形态的重要突破。然而，部分教师对这一新型教学理念的认知存在偏差或深度不足，致使活动型课堂在实践推进中难以充分发挥其育人效能。鉴于此，构建高质量的高中思想政治活动型课堂，必然要求教师紧跟教育发展步伐，持续更新教学理念，不断提升自身专业素养，以此为课堂的有效实施提供核心支撑。

（一）明确教育使命，把握课堂转型机遇

教师要全面落实党的教育方针，深刻理解“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。在教学实践中，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为核心目标，在此基础上着力培养并提升学生的思想政治学科核心素养。在核心素养培育的时代背景下，高中思想政治活动型课堂的构建与实施，对思政教师而言既是全新挑战，亦是专业成长的重要机遇。由于活动型课堂突破了传统教学范式，在实践推进中难免面临理念转化、流程设计、资源整合等多重困境，这就要求教师具备坚定的教育信念，主动担当改革践行者的角色，以积极姿态探索课堂转型路径。

（二）秉持“以学生为中心”的教学理念

高中思想政治活动型课堂的构建，要求教师彻底摒弃传统“单向灌输”“教师主导”的教学模式，真正确立学生的课堂主体地位，自身则转型为学生学习的引导者。高中思想政治活动型课堂以学生为中心构建教学模式，其核心在于通过教师的精准角色定位与科学的活动设计，充分激活学生的学习主体性。教师需明确自身课堂组织者、活动引导者、探究指导者的职责，从学生兴趣点出发设计活动议题，激发学生主动参与课堂的内在动力。在活动实践过程中，始终坚持以学生为主体，确保其在具体的学习体验中，逐步培养适应社会发展所需的关键能力与必备品格，实现知识内化与素养提升的双重目标。

（三）强化指导意识，提升活动型课堂实施能力

活动型学科课程的核心目标要求教师打破传统教学模式的束缚，引导学生深入开展思政学科内的深度探究性学习。唯有如此，才能让学生在主动探索中深化对学科知识的理解，进而实现关键能力与必备品格的协同发展，契合活动型学科课程的育人本质。因此，教师首先需更新教学理念，精准把握思政活动型课堂构建的核心要义与育人价值。具体而言，一方面要强化指导意识。作为活动型课堂的开发者与实施者，教师绝不能置身事外成为旁观者，而应主动介入活动全过程，通过针对性指导引导学生转变学习方式，确保探究活动的方向性与有效性；另一方面要系统提升组织能力。鉴于“生活情境与学科知识的深度融合”，需以扎实的理论储备与思维能力为支撑，教师应通过多维度的理论学习与实践反思，持续丰富自身的知识体系、完善专业素养结构，为活动型课堂的高质量实施奠定能力基础。

二、深化专业研修，夯实活动教学理论根基

活动型课堂的构建并非简单的形式创新，而是以系统的理论认知为基础的教学变革。高中思政教师需通过多维度的专业学习，积累活动教学的理论储备，为课堂活动的科学设计与有效实施提供支撑，避免因理论匮乏导致活动流于表面。

（一）深耕课程标准与教材体系

课程标准与教材作为活动型课堂的核心依据，教师需通过深度研读明确活动设计的目标定位与内容，确保活动始终紧扣思政课的学科本质。课程标准作为国家教育意志的集中体现，不仅清晰界定了教学内容框架与学业质量层级，更为教师开展教学设计、实施教学活动、构建评价体系及命制考试题目，提供了系统性的专业指引。因此，教师首先应从宏观层面深入研习课程标准，精准把握“构建活动型学科课程”的核心理念，理解其背后的育人逻辑。而教材作为课程标准具象化的核心载体，既是教学活动得以展开的基础资源，更是活动型课堂有序实施的内容依托，在课程落地过程中发挥着不可替代的关键作用。高中思想政治统编教材在承袭旧版合理内容的基础上，更强化了学科核心素养的培育导向，注重学科内容与活动设计的有机融合、课堂教学与实践活动的有效衔接，兼具科学性与实用性。这要求教师在研读教材时，既要从整体上把握知识体系，梳理内容间的内在逻辑；也要借助教材编者及学科专家的解读资料，真正将教材内容学懂、弄通、吃透，实现从教材内容到教学内容的创造性转化。在此基础上，教师需结合活动型课堂的特质，精准判断教材内容与活动形式的适配性。明确哪些内容适合通过活动载体呈现，哪些内容更适合理论阐释，从而在活动设计中做到详略得当、张弛有度，最终实现“学科内容寓于活动之中、活动承载育人价值”的课堂构建目标。

（二）追踪政策文件与时代精神

教师需主动关注党和国家的教育政策与思政课改革导向，尤其要聚焦与思想政治学科直接相关的内容，确保活动型课堂的设计始终与国家育人要求同频共振。近年来，一系列重要政策文件与会议为思政课改革发展指明了方向，包括2018年9月的全国教育大会、2018年国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、2019年3月的学校思想政治理论课教师座谈会、2020年8月《求是》期刊发表的《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》等。教师在研读与领会相关会议精神和政策要求时，需深度思考三个核心命题：思想政治课程标准修订的内在逻辑与时代诉求、构建活动型学科课程的必要性和实践价值、打造思想政治课活动型课堂的着力点和预期成效。通过这样层层递进的追问，教师能够深刻把握：活动型课堂本质上是承载思想政治学科育人目标的重要载体，是培育学生核心素养的关键路径与有效手段。需要明确的是“活动型”并非课程实施的终极目标，而是实现学科育人价值、落实立德树人根本任务的创新实践路径。唯有深刻理解活动型课堂的政策渊源与内在意蕴，教师才能真正认同并确立构建活动型课堂的教学理念，为其有效实施奠定思想基础。

（三）系统研习教育教学理论

活动型课堂的科学实施离不开教育学、心理学理论的支撑，教师需通过系统性理论学习实现从“经验型活动设计”到“科学型活动设计”的转型。鉴于思想政治课兼具鲜明的政治性与时代性，其活动设计必须体现“政治性与学理性相统一”“价值性与知识性相统一”的学科特质。这要求教师一方面需筑牢教育学与心理学理论根基，系统研习教育目的、教育功能及课堂教学规律等基础理论，深度剖析学生身心发展特点，构建思政课教学的科学认知体系，以此为基石确立契合时代需求的现代化教学理念。另一方面应注重跨学科知识的补充与研习。鉴于思想政治学科与其他学科存在的内在关联性，教师需通过拓展学习明晰学生的跨学科知识储备与认知基础，为活动型课堂的内容整合、任务设计提供精准依据，以此保障课堂构建的科学性与适切性。

三、锚定素养目标，优化活动设计体系

教学设计是教师依据学科教学内容与学生实际发展需求，所制定的教与学的系统性操作方案。作为教师教学准备工作的核心环节，它既是对课堂教学过程的前瞻性规划，也是尚未进入实践阶段的课堂蓝图，为教学活动的有序开展提供了预设框架与行动指南。构建高中思政活动型课堂，“贵在教学设计，也难在教学设计。”

（一）以素养培育为导向，完善活动型课堂教学目标

教学目标作为教学活动的核心导向，是教师基于教育规律与学生发展需求，预先设定的学生在教学活动后身心素质应达成的发展指标。在构建活动型课堂的实践中，科学精准的教学目标设定是关键前提。随着新一轮课程改革的深入推进，教学目标已实现从传统“知识、能力、情感态度价值观”三维目标体系，向聚焦“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”学科核心素养目标的迭代升级，这种转变标志着教育评价从知识本位向素养导向的根本性跨越。它不仅精准锚定思想政治学科的育人坐标，系统擘画新时代人才核心素养的全景图谱，更推动学校教育回归“以人的全面发展为本”的本质。教育实践由此聚焦生命成长，完成了从知识传授向价值引领、素养培育的本质回归，让育人目标与教育初心同频共振。因此，要实现教学目标的迭代升级，需打破传统三维目标的固有定式，以学科核心素养为价值锚点，驱动教学全流程深度变革。具体可从以下三个维度展开：深挖课标教材，深入研读新版课程标准与教材，系统梳理课程内容，精准把握学科育人价值。再聚焦学情分析，全面了解学生的知识基础与能力水平，结合学校实际与学生特点，对教学目标进行“校本化”“生本化”改造。最后在整合上述分析成果，制定兼具具体性与层次性的教学目标，确保核心素养培育可操作、能落地。

（二）基于素养发展需求，优化活动型课堂教学内容

教学内容并非教材的简单复刻，而是教师立足学情研判，通过对教材知识的深度解构与系统重构，再精心设计的课堂教学过程。长期以来，学界与一线教师对思想政治课教学的研究多聚焦于“如何教”的方法层面，却对“教什么”这一基础性问题有所忽视。事实上，包括活动型课堂构建在内的所有教学方法，其本质都是为学科内容的有效传递服务，活动本身亦是学科内容的具象化。因此，构建活动型课堂的首要任务是明确“教什么”，这需要实现教材内容向教学内容的转化与优化。具体而言，教师在解构教材文本时，需秉持重点论分析原则，聚焦学科核心素养培育目标，对教学内容进行系统梳理与重构。在与一线教师的访谈中，“新教材内容丰富与课时有限的矛盾”常被提及为活动型课堂实施的主要障碍，即教学内容繁杂导致教师被迫赶进度，难以保障活动开展的深度。对此，教师需依据课程标准精准界定教学重点与难点，在活动型课堂中聚焦核心内容设计活动，避免对教材内容进行无差别覆盖。其次，教师应对教材内容进行“生本化选择”。这要求立足本班学生的认知基础与生活经验：对学生已熟悉或与其他学科交叉重复的内容适当精简；将学生的生活经验、社会热点、时政新闻、典型案例等作为情境素材，通过活动设计将其与学科内容有机融合，既激发学生参与动机，又确保素材选用的启发性与逻辑性，避免内容呈现的空洞化。同时，教师需动态补充教学内容。鉴于思想政治学科的时代性与政治性特征，需及时将党和国家的最新理论成果、社会发展的鲜活实践等纳入教学内容，保证活动型课堂的内容始终与时代同频、与现实接轨。

（三）立足核心素养，优化活动型课堂的教学过程

教学过程是教学设计的核心亮点，也是决定教学成效的关键环节。要改善活动型课堂的实施质量，必须对教学过程进行系统性优化。首先，教师应采用多样化教学方法并实现综合运用。在教学设计中，需重点考量活动形式的选择：课堂活动类型丰富多元，包括演讲、辩论、角色扮演、情境模拟等，教师需依据具体教学目标与学生实际情况，筛选出适配性强的活动形式。需明确的是，活动是达成教学目标、培育学科核心素养的重要手段。因此，应优先选择开放性强、既能突出学生主体地位，又能承载教学内容的活动形式，避免陷入为活动而活动的形式主义误区。其次，当教学方法与活动类型敲定后，教师应围绕“导入新课—讲授新课—巩固提高—归纳小结—布置作业”的全流程教学框架，开展精细化教学设计。重点在于强化活动环节的逻辑衔接与梯度递进，通过整体性、系统性的课堂规划，构建由浅入深、由易到难、层层推进、环环相扣的活动链条。以此避免教学实践中常见的结构性失衡问题，纠正重情境创设、重活动设计、轻教材深度分析的倾向。

最后，活动型课堂的实施需强化动态调控意识。教师应在课前对探究问题的可能答案、学生的潜在回应等进行充分预设，课堂中则根据学生的实际反馈灵活引导，推动活动结论的自主生成——即通过追问、启发等方式促使学生主动建构答案，而非简单告知结论。这种预设与生成的有机结合，是应对课堂突发状况、保障活动深度的关键策略。

四、深挖课程资源，促进活动教学实施

课程资源是指“在课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中，可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”课程资源是课程实施的关键。没有课程资源，课堂教学会显得空洞和无趣。资源的丰富性与适切性，直接影响活动的吸引力与有效性，进而影响课堂秩序。于学生而言，有助于学生开拓视野，理解理论知识，并将其应用于对社会现象和事件的解释。

（一）深度开掘思想政治教材的内蕴资源

高中思想政治新教材构建了立体化的内容体系，在每课设置“探究与分享”“相关链接”等互动模块，单元结尾配套“综合探究”板块。这些板块中的案例与素材均经过编者多轮筛选，兼具时代特征与学科特质，既贴合学生认知水平，又凸显理论深度，为活动型课堂的深度开展提供了实践意义的优质教学资源。教师深入挖掘这些内置资源，能为活动设计提供贴合教材内容、契合教学目标的素材支撑，让活动型课堂更紧密地围绕学科核心知识展开，增强教学的针对性和有效性。

（二）协同利用地域特色资源与家庭生活资源

地域资源为学生活动构建本土化实践场域，家庭资源则搭建生活化连接点。通过筛选、转化与互动的深度开发过程，二者共同助力活动型课堂从课本知识延伸，走向深度融入生活。一方面，教师应充分依托地域优势，系统开发与运用地区课程资源。地区课程资源涵盖本地区的自然生态、历史脉络、经济形态、文化积淀等多元要素，具有贴近学生生活实际、易于引发情感共鸣的独特优势。在活动型课堂议题设计中，教师可结合学科知识体系，对地域资源进行针对性挖掘与深度整合，推动地域特色资源与思政活动型课堂的有机融合。这种结合不仅能丰富课堂内容的现实载体，更能让学生在熟悉的地域场景中深化对理论知识的具象认知，增强思政教育的在地性与实践性。红色文化资源如革命纪念馆、英烈事迹，可对接政治认同素养，可以设计“重走红色足迹”研学活动去走访本地抗日纪念馆，深化对学生对中国共产党领导的认同。法治实践场景如基层法庭、社区议事厅，支撑法治意识素养，可以组织“模拟法庭进社区”活动，让学生体验解决纠纷的具体流程。

另一方面，发挥家庭协同作用，构建活动型课堂的延伸链条。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“仅靠学校教育或仅靠家庭教育，都难以完成培养人这一极其复杂的任务，最完善的教育必然是二者的有机融合。”这一观点深刻揭示了家校协同在育人过程中的重要性。在活动型课堂构建中，家庭资源作为学校教育的重要补充，其蕴含的职业经验、生活智慧、价值观取向，是活动型课堂不可或缺的隐性资源，能够有效延伸课堂的时空边界。通过引导家庭参与课堂活动的前期准备、中期实践或后期拓展，将家庭生活场景转化为活动型课堂的第二阵地，使学生在家庭与学校的联动体验中深化对知识的理解与运用，形成家校共育的育人合力。具体而言，可以建立家庭资源库。家长的职业背景可转化为“行业视角”活动素材。农民可组织田间实践，讲解农作物生长周期、农耕文化传承；企业家可举办商业思维工作坊，剖析创业历程与市场逻辑，均可深度转化为行业视角活动素材。其次，设计“家校协同”活动任务。比如学生采访祖辈的“家风故事”“传统习俗”，制作家庭文化手册，并在课堂进行家风与社会主义核心价值观的关联探究，让家庭微文化成为理解宏观文化的切入点。

（三）善用活动型课堂生成性教学资源

课堂活动虽按预设方案推进，但实施过程中常涌现超出预期的偶发情境，包括学生分享的生活案例、提出的疑难困惑及课堂互动中的即时表现等。这些“意外”并非课堂的干扰因素，实则是学生真实思维与生活经验的外在呈现，这正是生成性资源运用的核心要义。教师若能以教育机智对其加以巧妙运用，便能将这些偶然情况转化为动态课程资源，能为活动型课堂注入鲜活活力，进一步提升教学的针对性与实效性。因此，在活动型课堂中，教师应当练就敏锐的教学洞察力，及时捕捉课堂互动中自然生成的动态教学资源，通过创造性转化使其成为深化教学、促进学生素养发展的有效载体。在“树立正确的消费观”议题活动中，教师原本设计“校园攀比现象讨论”环节，引导学生理解“求实消费”的重要性。活动中，一名学生突然分享：“我妈妈是开网店的，她说‘双11’很多商品先涨价再打折，其实并不便宜，还有些直播间的秒杀’是套路。”这一分享超出预设的“校园场景”，却触及消费陷阱这一现实问题。教师可以顺势组织“‘消费陷阱’辨析会”，学生分组列举预售定金、虚假宣传等现象，分析其背后的从众心理、求廉心理，并结合《消费者权益保护法》讨论其维权途径。原本的“校园攀比”讨论自然延伸为“理性消费与维权意识”的深度探究，学生的个体生活经验转化为集体认知的重要素材，既丰富了活动内容，又增强了教学的现实针对性。

综上所述，提升教学水平是活动型课堂秩序管理的核心路径。理念层面需深刻认识活动在思政教学中的价值，以教育理论为指导进行科学的活动设计；明确教学目标以确保活动方向精准，同时充分整合资源激发活动效能。如此方能构建活而有序、动而有效的课堂生态，使高中思政活动型课堂真正成为培育学生核心素养的实践平台。

参考文献：

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