引言

随着中国式现代化进程的全面推进，教育现代化被赋予新的时代使命，成为支撑国家长远发展与民族复兴的战略基石。习近平总书记明确指出：“教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。”这一论断深刻揭示了教育在国家整体发展中的基础性与先导性地位。当前，我国正处在机遇与挑战并存的关键时期，国内外环境的深刻变化对人才培养提出了更高要求。教育现代化不仅是技术手段与资源配置的升级，更是教育理念、体系与模式的系统性变革，其根本目标在于落实“立德树人”根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人。在这一宏观背景下，历史教育作为人文学科的重要组成部分，其价值愈发凸显。它不仅是传承民族记忆、赓续文化血脉的关键路径，更是塑造青少年历史意识、家国情怀与价值认同的核心载体。近年来，以核心素养为导向的基础教育课程改革持续深化，推动历史教育从以往偏重知识脉络的梳理，转向注重学生历史思维能力的培养与人文素养的积淀。其中，“家国情怀”作为历史学科五大核心素养之魂，体现了个人对国家与民族的高度认同感、归属感与责任感，是连接历史认知与情感认同、知识学习与价值引领的桥梁。本文立足于教育现代化的时代语境，聚焦于历史教育中家国情怀核心素养的培养问题。首先阐释教育现代化对中国式现代化的支撑作用，进而分析历史教育在目标、内容与方法上的变革趋势，重点探讨在课堂教学与实践活动中有机渗透家国情怀的有效策略，并思考如何构建与之相适应的多元评价机制，旨在为新时代背景下发挥历史教育的独特育人功能、培养担当民族复兴大任的时代新人提供些许参考。

一、教育现代化背景下历史教育的转向

属于人文学科中的历史学，是根据一定的指导而对于整个人类发展变革进程的研究，在基础教育课程改革下历史教育的重要性日益突显。历史学对于学生而言意义重大，它不仅能涵养学生对国家与民族的浓厚情感，更能培养其运用历史视角与研究方法看待问题、解决问题的能力，为其认知世界、应对挑战提供坚实的理论支撑与方法论指导。

总的来说，在教育现代化的浪潮下，历史教育改革势在必行，从原来的注重学生掌握整个历史发展的过程脉络，到注重学生能力的培养，从照搬照抄历史教科书中的史料内容到抓住关键的历史信息，注重学生的参与与情感体验，让学生参与其中，身临其境的感受。例如实地考察、实验、走访、参观等方式亲自体验，以求增强学生的历史感和认同感。其次历史教育应该更加注重多元化和国际化，传统的历史教育往往只注重本国的历史，忽视了世界历史的重要性。然而当今社会已经在全球化的浪潮中日益融合。对于中学历史教育发展来说，自身的发展是重要的，需要我们去了解一个国家发展的历史脉络，但是同样的也需要去了解其他过国家历史的发展。只有这样才能更好的适应社会和时代的发展，增强学生的国际视野和跨文化交流能力。

此外，历史绝非简单的重复，其教育价值更不止于知识的单向传授。历史教育的核心，在于培育学生的历史思维能力，教会学生以历史眼光审视问题、解决问题，洞悉历史事件背后的深层动因。这种能力本质上是一种综合性的深度思考与分析能力，它融合了多维度的知识，需要以历史敏感性与逻辑思辨能力作为支撑。具备这种能力，能更深刻地理解和把握历史事件的发展脉络与演变规律，进而更从容地应对历史进程所带来的挑战与机遇。其次，历史思维能力可以帮助我们更好地理解和把握历史事件的发展和演变，从而更好地应对历史事件带来的挑战和机遇。

历史教育一直是教育改革中的重要议题。历史教育的目的在于传承和弘扬优秀的历史文化传统，培养学生的历史文化素养，提高学生的历史意识和历史思维能力，促进国家的繁荣和发展。然而，随着社会的不断发展和变革，历史教育也需要不断改革和创新，以适应时代的需求和发展。应该注重培养学生的历史思维能力，融入多元化的历史文化，注重实践教学，培养学生的历史责任感和使命感。

二、教育现代化下家国情怀核心素养的培养

家国情怀作为历史教育核心素养中的一个重要组成部分，有其存在的独特的价值和意义。总的来说是指在学习历史的过程中应该具有一定的价值理念和人文追求，体现学生对国家和民族的高度认同感、归属感、使命感。在历史教育的核心素养体系中，其他核心素养应以爱国情怀为核心目标。这要求从历史出发，深刻认清国家发展的现状与脉络，进而生发对祖国、对家乡、对脚下土地的真挚热爱。发挥历史教育的育人功能，这是历史教育的一个根本性目的。例如，在教学中，让学生了解我国历史上的英雄人物，从他们的身上感受为国为民大无畏敢牺牲的精神。崇尚英雄的气节，从中践行和培养社会主义核心价值观其中的爱国敬业诚信友善。义务教育阶段是培养学生历史学科核心素养的关键时期，应该在教学和日常生活中渗透，坚决维护国家统一、着力捍卫国家主权完整不被破坏的正确的三观，这才是真正的历史教育目的所在。

如何培养历史教育中的家国情怀核心素养也非常重要，首先可以通过情境的创设，历史是一去不复返的，无法真正的将历史发生的情况情形展现给学生，教师可以通过真实的教具、历史话剧、情景扮演等游戏的方式直观的展现给学生，比如在讲到“卢沟桥事变”时，提出问题：“卢沟桥事变发生的真实情况是什么样子的？”学生一般回答都按教科书中的描述，这时可以播放卢沟桥事变的视频、纪录片。从中了解日本帝国主义侵略中国的本质。同时可以了解到国民党和共产党双方对于战争持不同的态度，蒋介石的不抵抗政策和共产党坚决维护民族安危，抵抗外来侵略形成强烈的对比。在这个过程中激发学生的爱国主义精神，培养学生的爱国情怀，让学生通过图片、视频产生“九一八事变”的感染力，及对日本帝国主义侵略者产生愤怒的情绪。其次，可以利用身边的红色资源，组织学生进行参观活动。相对来说，教科书中的历史对学生而言陌生且时代久远，教师不光需要去研读教科书中的内容，挖掘教科书背后的课程资源之外，还需要通过周围地区的红色资源去身临其境的教育学生，比如说当地的一些抗日根据地地址，纪念馆以及烈士陵园。走进其中感受牺牲将士们那一段峥嵘岁月，为了民族为了国家敢于牺牲将生死置之度外的伟大精神。

三、构建以家国情怀为核心的综合评价体系

学生的自评与互评同样不可或缺。在单元或项目学习结束后，教师可引导学生通过设问方式进行反思，例如“学习甲午战争历史，对理解民族复兴的意义有何启发？”在小组展示后，组织学生依据标准开展互评并提出依据。此类活动不仅培养学生的元评价机制作为教育改革的导向标，直接决定了教师的教学重点与学生的学习方式。在以往的历史课堂中，评价往往被窄化为期末的一张试卷，侧重于考查学生对年代、事件和结论的记忆能力。这种“唯分数论”的单维评价模式，难以适应家国情怀这一核心素养所具有的内化性、综合性和实践性特征。家国情怀是一种融入情感态度、价值认同与行为选择的深层素养，其形成是渐进、持续且个性化的，无法通过标准化测试完整呈现。因此，在教育现代化背景下，亟须构建与素养目标相匹配的多元综合评价体系，使评价功能从“检测知识掌握”转向“促进素养发展”，真正实现以评促学、以评育情。实现这一转型，首先要推动评价理念的深层变革。评价应突破“重结果、轻过程”的传统，强调对学习全程的跟踪与关注。家国情怀的培养体现在学生日常的史料解读、课堂互动和实践体验中，因此须将评价融入学习的每一个阶段，关注学生的进步与努力。同时，要从“知识本位”转向“素养导向”，不再局限于考查“是什么”，而应注重“如何理解”和“作何判断”，评估学生能否在历史语境中运用知识，形成对国家、民族和文化的理性认同与情感联结。此外，还应推动评价主体从教师单一主导转向师生多元参与，通过学生自评与互评激发其反思意识，增强对家国情怀内涵的体悟，实现评价的教育价值。

多元评价机制的有效运行，需依托多种评价方式的有机结合。过程性评价作为基础环节，注重记录学生成长轨迹。例如借助“学习档案袋”收集体现代价情怀发展的关键材料，如对历史人物精神的分析报告、基于主题演讲的表现反思、参观革命旧址后的心得体会等。课堂观察同样重要，教师可通过结构化记录，关注学生在讨论中是否展现家国意识、在情境模拟中能否共情历史抉择，从而捕捉其情感与价值认同的细微变化。过程性评价让学习过程变得可见，使学生的持续努力获得认可。表现性评价则通过设置真实情境任务，综合评估学生素养水平。例如设计“家乡历史人物寻访”项目，要求学生通过搜集地方史料、访谈相关人士等方式合作完成人物传记，并以纪录片、展演或报告等形式呈现成果。在此过程中，学生展现的史料处理能力、历史解释深度、价值认同程度以及团队协作与创新表达能力，均可通过事先设计的量规进行多维度评估。表现性评价将学习与评价融为一体，学生在完成有意义任务的过程中，深化对家国情怀的理解与体验。

此外，终结性评价也须实现素养化转型。应减少记忆类试题，增加基于材料的情境式问题，如提供多源史料要求学生分析差异并阐述自身观点；或设计开放性问题，如“结合中华文明‘多元一体’传统，谈谈你对当前民族政策的理解”。这类试题重在考查思维层次和价值判断，能够为综合评价学生素养水平提供重要参考。构建多元评价机制是一项系统工作，要求教师将评价设计与教学实施紧密结合。尽管这项工作更具挑战，但其意义深远。当评价真正成为激励成长、滋养情感的力量时，家国情怀才能深入学生心灵，成为支撑其精神世界的核心素养。

四、结语

教育现代化是推动中华民族走向伟大复兴的重要力量，在这一进程中，历史教育承担着独特的使命。当前，以核心素养培育为目标的教育转型正深刻影响着历史教学的内容设计与实践方式。家国情怀作为历史学科核心素养的重要组成部分，不仅关系到学生对民族文化的理解和认同，更与他们价值观的建立和人格的养成密切相关。要实现这一目标，就需要突破传统的教学模式和评价机制，构建真正以学生成长为核心的教育新范式。

教师可以通过再现历史场景、利用本土红色文化资源、组织专题研学等活动，引导学生在亲近历史的过程中获得真切的情感共鸣和价值体认。同时，应当建立多维度、发展性的评价体系，将学习过程的记录与成果展示相结合，重点关注学生在历史学习中的进步与转变，让评价成为滋养学生素养成长的有效途径。这些创新实践促使历史教育从知识灌输转向全人培养，从被动听课演进为主动探索，从追求分数提升到关注素养发展。

展望未来，历史教育需要不断深化内涵建设，在扎根中华优秀传统文化的基础上，拓展国际视野和时代意识。要帮助学生在感悟历史智慧的过程中树立文化自信，形成历史思维，使他们具备以史为鉴、开创未来的能力。唯有如此，历史教育才能充分发挥其育人功能，培养出既深怀家国情怀又具备全球眼光，既传承历史智慧又勇于创新发展的新时代人才，为中国式现代化建设和人类文明发展注入持久而深厚的力量。总的来说，家国情怀是个人对于自己民族和国家所表达和行动表现的深厚感情，它不是书本上可以切实学来的知识，是一种无形的难于用语言表达的情感。为了更好的培养学生的家国情怀，要设计各式各样的历史教学情境，让学生潜移默化的去学习，不管是在日常生活中还是在教育教学的过程中渗透家国情怀都是非常重要的内容，真正的达到“随风潜入夜，润物细无声”的作用，切实立德树人教育的根本任务，培养学生的的民族凝聚力和国家认同感，从而实现“无声之教”。

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