引言

2016年教育部颁布的《中国学生发展核心素养》将核心素养置于首位，涵盖文化基础、自主发展、社会参与三大领域。其中，社会参与维度下的实践创新素养尤其强调学生的问题解决能力，要求其具备敏锐的问题意识和解决问题的内在动力。新课标也明确指出语文教学需着力培养学生发现问题、分析与解决问题的能力。高中是学生思维发展的关键跃升期，正经历从具象思维向抽象逻辑思维的转型。单一的传统讲授法偏重知识灌输，易使学生被动接受，难以有效促进深度思维发展。现当代小说蕴含作者对生活的哲思与人生智慧，内容相较于其他文体更贴近学生现实，易于引发情感共鸣。问题驱动教学法的核心价值在于培育学生的问题意识及解决能力，为发展批判性思维与创新能力奠定基础。因此，高中现当代小说教学作为语文教育的重要组成部分，应承担起培养学生问题解决能力的职责。问题驱动教学法以问题为引擎，通过引导问题解决过程实现知识习得与能力提升，其系统化的问题链能有效激发学习兴趣、调动积极性，并促进问题解决与创新能力的协同发展。

当前，我校学生（六类生源）普遍存在知识面较窄、阅读积累不足、理解分析与表达能力有待提升的状况。在此背景下，若阅读教学缺乏清晰目标、科学组织、系统性提问引导及即时反馈机制，极易陷入低效的“放养式”状态，难以对课业繁重的学生产生实质性帮助。鉴于此，本研究以问题驱动教学法为方法论突破口，选取与学生生活经验紧密关联、易于激发共情的现当代小说为内容载体，重点探索问题驱动教学法与现当代小说教学的融合路径。通过将该理论模型系统应用于本校各班级的语文课堂实践，深入总结并提炼出适用于高中现当代小说教学的问题驱动教学法具体实施策略。

一、立足学情起点，构建精准认知桥梁

学情即学生的学习实际状况，涵盖其知识储备、生活经验、思维特点与学习兴趣四个方面。问题驱动教学法在教学中遵循主体性原则，强调学生是学习主体，故问题设计必须基于学情。学生的学习并非零起点，而是在已有知识经验基础上的主动建构。通过问卷、前测、访谈等手段，系统把握学生对特定小说主题、时代背景、基本阅读策略的现有认知水平、常见困惑点及兴趣点，深度诊断学情。尤其关注六类生源在文本理解上的具体障碍，例如词汇、背景知识、复杂句式等，据此设计导入性问题或活动，引导学生联系自身生活经验中亲情、友情、挫折、选择等普世主题或已知的简单文本知识，作为理解新文本的“锚点”以激活旧知。同时，提供必要的“支架”：针对学生普遍缺乏的背景知识，提供精炼的导读资料、关键术语解释或相关影像片段，扫除基础阅读障碍，为深入探究核心问题铺路。确保问题起点与学生实际认知水平匹配，避免因起点过高或过低导致挫败感或无效学习，实现从“已知”向“新知”的平稳过渡与有效衔接。

针对我校学生基础薄弱、知识储备有限的特点，教学中需精准把握学情，通过问题设计架设新旧知识的关联桥梁。例如，教学《祝福》时，可先引导学生回顾初中阶段鲁迅作品中《孔乙己》中的酒客“看客”形象，设问：“《祝福》中的‘鲁镇众人’与《孔乙己》中的‘看客’在行为表现与本质上存在哪些共性与差异？”借助学生熟悉的旧知，降低新知的理解门槛，同时通过对比性问题激发探究兴趣，促使学生在新旧知识的联结中深化对文本的理解。

二、聚焦文本体裁特征，回归文学本体研究

小说拥有广泛的读者群体，与人类生活关系密切。阅读小说不仅能丰富人生阅历，更能借助其跌宕的情节与人物命运，引发对人生与社会的思考。深度解读现当代小说必须回归文本本体，以文本内容为依托，通过研读语言，走进作者情感世界，获取有益的人生启示。回归文本，需先厘清文体特征，把握每类小说的叙事视角、语言风格、结构特点等文本体式，抓住这些关键要素进行提问，更能触及课堂核心问题，事半功倍。

问题驱动教学法教学需紧扣文本体式设计问题，引导学生深入文本肌理。以《百合花》为例，可围绕“通讯员与新媳妇之间未言明的情感如何通过细节描写体现”展开，如提问：“通讯员衣服上的破洞在文中多次出现，这一细节对人物塑造与情节推进有何作用？”引导学生关注小说的细节艺术。教学《边城》时，可设计问题：“沈从文为何选用诗意化的语言描绘湘西风光？这种语言风格与小说‘人性美’的主题有何内在联系？”促使学生在分析文本体式的过程中理解形式与内容的统一性。

三、整合教材导学资源，构建层级化问题体系

高中语文教材包含单元导读和学习提示等资源，蕴含编者意图和教学重点。教师应充分挖掘并整合教材中的单元导语、预习提示、课后练习、知识补白等导学系统资源。基于教学目标与文本核心价值，提炼出1-2个覆盖全文、富有挑战性与探究性的“核心问题”，也就是主干问题。此问题应能统领整个教学过程，驱动深度思考。围绕核心驱动问题，设计一系列逻辑递进、环环相扣的“支撑性问题链”，即子问题链。这些支撑性问题如同“枝叶”，服务于核心“主干”，包括引导梳理情节、理解关键细节、分析人物言行、把握环境作用、探讨局部技巧、关联背景知识等。支撑性问题设计需遵循由浅入深、由表及里的原则，体现清晰的认知层次与合理的梯度，适应不同层次学生的需求，提供“跳一跳够得着”的挑战。通过科学的问题链设计，引导学生层层深入文本内核，实现思维的螺旋式上升，确保探究过程逻辑清晰、方向明确、覆盖全面。

核心问题（主干问题）指能从整体上引发学生思考、讨论、理解、品析文本核心的问题，对教学起主导与支撑作用。支撑性问题（枝叶问题）服务于核心问题，旨在疏通和引导理解难点。单一问题难以支撑完整教学，需构建“核心问题+支撑性问题”的层级体系。核心问题指向文本核心主旨与教学重难点，支撑性问题则围绕其展开，细化探究角度，形成逻辑闭环。

以《阿Q正传》为例，核心问题可设为：“‘精神胜利法’的实质是什么？它在阿Q身上有哪些具体表现？”在此基础上设计支撑性问题：“阿Q被打后称‘儿子打老子’，这一心理如何体现‘精神胜利法’？”“阿Q对革命的态度由‘深恶痛绝’转为‘向往’，这反映了他怎样的性格缺陷？”借助导学系统中的预习提纲、问题清单分层呈现问题，引导学生从局部解析走向整体把握，逐步深化文本理解。

四、锚定核心素养目标，提升问题驱动效能

问题设计需以教学目标为导向，避免偏离重点，并具备“驱动性”——即能激发探究欲望，促使学生主动参与思考。教学目标不仅包含理解人物、把握主题等知识层面，也涵盖文本分析、观点表达等能力层面。问题设计必须紧密对接《中国学生发展核心素养》及语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个语文学科核心素养的具体要求，明确素养指向。

问题驱动教学法的核心目标是培养问题解决能力。问题设计应驱动学生经历完整的“发现问题（理解问题）→分析问题（分解、查找信息、推理）→解决问题（形成方案、表达观点）→反思问题”的过程，尤其注重“分析”环节的深度。问题应具备足够的开放性、挑战性与吸引力，能真正点燃探究欲望，驱动主动阅读、思考、讨论与信息搜寻，而非寻求现成答案。避免封闭式、事实性过强的问题主导课堂。使每个核心问题及其支撑性问题都成为培养学生核心素养，尤其是思维发展与问题解决能力的有效载体，确保问题驱动教学法教学不偏离育人目标，实现教、学、评的一致性。

教学《边城》选段时，可设计问题：“边城的人们如此善良纯真，为何翠翠的爱情最终走向悲剧？”该问题既紧扣文本中边城人因爱而勇敢、奋不顾身或为亲情顾忌的情感逻辑，所有的悲欢离合皆源于真挚的爱而非邪念，又符合“不悖乎人性”的“爱的悲剧”结局。能有效驱动学生结合文本与主题展开深度讨论，避免问题流于表面或偏离方向。

五、强化过程反馈引导，优化动态生成路径

在问题驱动教学法中，除问题的提出、发现与解决外，反馈环节至关重要。问题反馈是对问题引发的一系列反应，包括实施效果与学生回答情况的评价。师生对话中问题并非孤立，其引发的反应是连续且关联的。因此，在教学中教师需对问题给予及时反馈，注重引导，以驱动后续问题的提出与解决，并帮助学生了解自身理解程度以便及时调整。反馈不应是简单的句号，即使是课堂最后一个问题的反馈，也应让学生带着思考离开，体现教师的有效引导。

问题解决并非终点，及时反馈与针对性引导是推动学生深化思考的关键。针对我校学生表达能力较弱的特点，反馈需兼顾鼓励性与指导性，既要肯定思考成果，也要指出不足并提供进一步探究的方向。

例如，学生在分析《哦，香雪》中“香雪对铅笔盒的渴望”时，若仅停留在“想要更好学习用品”层面，教师可反馈：“你观察得很细致，香雪的渴望确实包含对知识的追求。大家再思考一下，这个‘铅笔盒’是否还象征着她对外部世界的向往？”借助反馈将思维引向更深层次，并通过追问持续驱动探究，使学生在不断修正与完善认知的过程中提升分析能力。

六、结语

问题驱动教学法作为一种普适性教学方法，广泛应用于各学科教学领域。教学环节的展开常依托问题，师生对话也借由问题得以进行。现当代小说教学对学生个性塑造与思维拓展意义重大，因此有必要深入研究问题驱动教学法在高中现当代小说教学中的应用。这有助于发现问题驱动教学法实施中存在的问题，并及时调整优化，从而更高效地驱动教学进程，充分发挥学生主体性，提升其发现问题、分析问题与解决问题的能力。

将问题驱动教学法应用于高中现当代小说教学，需立足学情、聚焦文本、锚定目标，通过科学的问题设计与反馈引导，激发学生的主动性及探究欲。针对我校学生特点，上述策略既注重降低学习难度，又强调思维能力的梯度培养，有助于在提升课堂实效的同时，切实落实核心素养中“问题解决能力”的培养目标，使现当代小说教学真正助力学生文学素养与思维品质的发展。

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